山東省泰安市東平縣斑鳩店鎮(zhèn)中學 陳玉梅

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)改變了我們的生活，同時也改變了各行各業(yè)的發(fā)展。教育是一個國家的重要事業(yè)，任何時候教育事業(yè)的發(fā)展都應該擺在第一位，所以教育事業(yè)必須順應時代的潮流，搭上互聯(lián)網(wǎng)這輛快車，融入互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。以初中數(shù)學教學為例，數(shù)學知識的學習、理解以及學習興趣的調(diào)動，是教師要密切關注的問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中數(shù)學教學價值分析

信息技術在初中數(shù)學教學中是非常有意義、有價值的教學工具，在教學的過程中，教師應用信息技術開展教學工作，將信息技術和智慧課堂相結合，能將原本枯燥無味的書本知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的動畫情境，將原本枯燥沉悶的數(shù)學課堂轉(zhuǎn)化為生動有趣的課堂，激發(fā)學生對初中數(shù)學學習的興趣和動力。因此，信息技術對初中數(shù)學智慧課堂的開展具有積極的意義。

一是激發(fā)學生的學習興趣。數(shù)學對于大多數(shù)學生來說是一門比較難理解的學科，數(shù)字和語言串聯(lián)起來組成問題讓學生去思考分析，所以很多學生對數(shù)學的學習不感興趣。但是在信息技術指導下的初中數(shù)學智慧課堂，教師利用信息技術手段優(yōu)化教學，設計有效的教學情境，能讓學生全身心地投入學習之中。例如，將全等三角形的知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖像情境。

二是能以信息技術為主導設計有效的教學互動。在初中數(shù)學智慧課堂中，教師可以利用信息技術設計有效的教學互動過程，比如通過智慧課堂設計一個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生去思考分析，在智慧課堂模式下學生展開對問題的探究，讓學生之間通過交流的形式實現(xiàn)教學互動。當問題比較深奧的時候，學生還可以向教師請教，因此信息技術背景下的智慧課堂，學習的氛圍更加濃厚。

三是促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。在小學數(shù)學學習的過程中，大部分學生都是以死記硬背的方式來學習，但是到了初中，學生會發(fā)現(xiàn)很多知識通過死記硬背的方式無法掌握。所以教師在初中數(shù)學智慧課堂教學過程中，可以利用信息技術展示知識的形成過程，將知識是如何形成的、知識如何變換的過程全部展示在學生面前，讓學生去分析。長期下去學生就會明白，學習初中數(shù)學知識理解是最主要的過程，從而改變自己傳統(tǒng)的學習模式。盡管信息技術背景下的初中數(shù)學智慧課堂教學意義非常大，而且智慧課堂也是非常有意義的教學模式，但是教師在開展初中數(shù)學智慧課堂教學的過程中，也需要注意很多問題，比如教師不能濫用信息技術手段，要將信息技術和教學相結合，所創(chuàng)設的教學情境不能偏離主體。在教學過程中，教師不能一味照本宣科地講解，應該設計一些有趣的教學互動過程，通過互動的形式來調(diào)動學生學習的積極性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”情境展現(xiàn)知識的形成過程

在初中數(shù)學教學中，很多知識實際上都要求學生能夠達到理解的目的，不像小學數(shù)學知識那樣，只需要學生簡單地掌握一些基本的運算和基本的概念。在初中數(shù)學教學中，學生必須多開動腦筋，教師要激發(fā)學生的思維能力，觸發(fā)學生的學習興趣，讓學生全身心投入學習中來。筆者作為一名初中數(shù)學教師，深刻地體會到在初中數(shù)學教學中，學生思維能力培養(yǎng)的困難。但是信息技術模式下所打造的智慧課堂，具有真實性和形成性的特點，通過智慧課堂，教師可以將數(shù)學知識的形成過程展示出來，從而指導學生分析情境中的知識形成過程，達到對知識的深度理解，鍛煉學生的數(shù)學思維能力，彰顯智慧課堂模式下的教學功能。

例如，在講授一次函數(shù)的時候，很多學生在學習這部分知識的過程中，表現(xiàn)得非常吃力。主要原因是學生在小學階段，從來沒有接觸過有關數(shù)量關系和含有未知數(shù)表達關系一類的數(shù)學知識，學生在學習的過程中表現(xiàn)得非常吃力?；诖?，教師可以利用信息技術來改進教學，通過信息技術將知識的形成過程呈現(xiàn)在學生面前。比如一次函數(shù)的解析式是如何構建的，教師可以通過信息技術將題目中的重要信息展示出來，讓學生歸納哪些是題目中的已知條件，哪些是學生應該要推理的問題等。隨后，教師再指導學生對解析式進行推理。解析式推理出來后，教師應該引導學生畫出函數(shù)表格，構建函數(shù)圖像。教師可應用信息技術展示不同類型的函數(shù)曲線圖像，一條條優(yōu)美的函數(shù)曲線圖像，對學生來講非常具有吸引力，學生的學習興趣和動力非常強，也希望自己能夠構建一個如此優(yōu)美的函數(shù)曲線。接著，教師利用信息技術展示了若干個函數(shù)自變量x的值，以及與其相對應的函數(shù)值y的大小，這樣一來，自變量和變量一一對應的關系，就清晰地呈現(xiàn)在學生的面前，學生對解析式的理解也更深入。最后，教師打開函數(shù)圖像制作軟件，將函數(shù)圖像的制作過程通過該軟件清晰地展示在學生面前，學生可以很清楚地看到描點、連線的過程，很直觀地看出該函數(shù)圖像的單調(diào)性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”應用下的初中數(shù)學智慧課堂功能強大，在教學過程中，教師發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，應用信息技術，將知識的形成過程即一次函數(shù)的解析式構建、探究一次函數(shù)自變量和變量之間的關系，以及函數(shù)表格和函數(shù)圖像構建的過程展現(xiàn)出來。通過信息技術，促進了學生對函數(shù)圖像的認知和理解，明白了一次函數(shù)圖像所代表的意義是什么，實現(xiàn)了從深層次去理解知識的形成過程，掌握知識的應用情境。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”應用下的數(shù)學游戲教學研究

興趣是學習過程中必不可少的，初中生對數(shù)學的學習興趣很大一部分取決于教師的教學。如果教師所創(chuàng)設的教學情境符合學生的認知特點，學生感興趣，那么學生將會主動投入到學習中來；如果教師的教學過程非?？菰餆o味，學生則很難激發(fā)學習興趣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可以利用信息技術設計數(shù)學游戲，引導學生投入游戲中，展開活動和學習。例如，在學習“有理數(shù)的加減法”這部分知識時，為了加強學生的計算能力，教師應該加強運算練習，但是運算練習的過程非?？菰铮簧賹W生對反復的運算練習非常抵觸。如何激發(fā)學生對運算練習的興趣呢？教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術，進入專門的數(shù)學游戲網(wǎng)站，搜索相關的數(shù)學小游戲。很多數(shù)學愛好者會將數(shù)學知識和電腦小游戲結合起來，從而制作一些充滿趣味、能夠服務于教學的數(shù)學小游戲。例如，“地鼠大戰(zhàn)”這款游戲是將傳統(tǒng)的“打地鼠”游戲和初中數(shù)學教學中的“有理數(shù)加減法”結合起來的一款游戲。游戲界面和傳統(tǒng)的“打地鼠”游戲一樣，有九個地鼠窩，不同的是每一個地鼠的頭上都有一個數(shù)字，游戲界面上有一道有理數(shù)加減法計算題。學生需要在短時間內(nèi)計算出這道有理數(shù)加減法題目，隨后找到哪一只地鼠的頭上所呈現(xiàn)的數(shù)字是該道計算題的答案，要求學生點擊相應的地鼠，從而完成一輪游戲。該游戲包含了“打地鼠”游戲的趣味性，同時又將有理數(shù)加減法計算題融入其中，讓學生在玩游戲的過程中完成了對有理數(shù)加減法計算的練習。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”應用下的師生交流互動優(yōu)化路徑

教學實際上就是知識交流的過程，如何提高知識交流的效率，一直是教師非常重視的問題。在教學過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點，設計師生互動交流學習情境，展開高效率的知識學習。例如，專遞課堂就是通過網(wǎng)絡技術，將兩個班級的學生聯(lián)系在一起，教師只需要在一個班級上課，就能夠完成對兩個班級的教學。教師打開相應的軟件，教室的電子白板可以對教師課堂教學過程進行全程監(jiān)控，并將教師上課的過程實時地傳送到另一個班級當中。針對偏遠地區(qū)師資力量匱乏的問題，專遞課堂能夠很好地讓偏遠地區(qū)和城鎮(zhèn)中學實現(xiàn)教學資源共享。直播是當下的主流溝通模式，教師可以利用直播軟件展開第二課堂的教學，利用課外活動時間，學生和教師一同進入直播軟件的直播間中，教師作為主播和學生一同討論數(shù)學問題，比如“一次函數(shù)單調(diào)性分析”“利用方程組解實際問題”等，這些有一定難度，同時具有一定趣味性的問題，可以讓學生和教師在直播間中進行交流學習。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，教育事業(yè)的發(fā)展進入了快車道。作為一名初中數(shù)學教師，應該積極學習互聯(lián)網(wǎng)教育技術，探索互聯(lián)網(wǎng)技術在初中數(shù)學教學工作中的意義，利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)構建數(shù)字化高效課堂。