江蘇省常州市武進區(qū)淹城初級中學 梅彩虹

江蘇省在2017年頒布了《南京市畢業(yè)生藝術(shù)測評方案（試行）》，并在2020年確定將藝術(shù)素質(zhì)測試結(jié)果納入中高考成績。其中，需要在各項指標中將過程性與終結(jié)性評價進行綜合運用。過程性評價是以等第式的方式，以學生的要求為依據(jù)，對學生的美術(shù)學習能力進行考查，然后再通過終結(jié)性評價，在市區(qū)內(nèi)開展統(tǒng)一測試，以分數(shù)或分值轉(zhuǎn)化的方式，通過等第模式計入中考成績。美術(shù)教師在對學生進行美術(shù)教育引導的過程中，需要結(jié)合江蘇省藝術(shù)素質(zhì)測評要求，對學生開展美術(shù)教學，以提高學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、結(jié)合學情提高理解藝術(shù)素質(zhì)

教師可以結(jié)合藝術(shù)素質(zhì)測評要求，對學生進行分層教學引導，并與現(xiàn)代化藝術(shù)教育模式進行有機融合，并以分層教學的模式，培養(yǎng)不同層次學生進行美術(shù)學習，調(diào)動學生美術(shù)學習的主體意識，讓學生具有整合新舊美術(shù)知識的能力，在獲取多元化美術(shù)知識的同時，有效鍛煉審美思維能力及審美鑒賞能力。例如，教師在引導學生欣賞《開國大典》這幅油畫的過程中，可以從藝術(shù)角度幫助學生分析這幅油畫，從不同視角入手幫助學生深度分析油畫的內(nèi)涵，以此提高學生的美術(shù)分析與理解能力。教師可以合理化分層的模式，對不同學生進行美術(shù)教學引導，在培養(yǎng)學生鑒賞能力和分析能力的基礎(chǔ)上開展教學引導，確保學生能夠從自身角度對美術(shù)知識學習能力進行提升，也可以保證不同層次學生都可以獲得一定的提升。再者，教師也應(yīng)結(jié)合不同層次學生的學習能力，嘗試從不同角度激發(fā)學生的美術(shù)學習熱情，使學生能夠自發(fā)自覺地投入美術(shù)學習情境中。此外，教師可以利用多媒體對學生進行輔助教學引導，通過多媒體直觀展示油畫內(nèi)容。這種方式的清晰度更高，通過多媒體的放大功能，將油畫內(nèi)容進行更加清晰地呈現(xiàn)。同時，可以利用多媒體幫助學生認知油畫作品的創(chuàng)作背景、鑒賞要點、繪畫語言等，并以分層的方式引導學生認知，啟發(fā)不同層次的學生能夠在自身角度鑒賞作品，而且教師應(yīng)注意從作品的意蘊、內(nèi)容、形式、技巧、色彩、明暗、構(gòu)造等方面進行鑒賞。教師引導學生對油畫作品進行欣賞的過程中，可以在層次性和針對性兩個層面引導學生學習油畫知識，并循序漸進地啟發(fā)學生從筆端和意蘊兩個層面入手，在結(jié)合優(yōu)化和時代特征的情況下，與學生共同欣賞《開國大典》油畫的作品形式以及油畫作品的形式等，從而在提高學生美術(shù)核心素養(yǎng)的同時陶冶學生的審美情操，確保學生能夠在欣賞油畫的過程中提高自身的美術(shù)審美素養(yǎng)，提升美術(shù)理解藝術(shù)素質(zhì)。

二、合作學習提高交流藝術(shù)素質(zhì)

教師在對學生開展美術(shù)教學引導的過程中，可以通過合作學習的模式引導學生學習美術(shù)知識，確保在共同合作學習的過程中對美術(shù)知識進行深度交流與互動，對美術(shù)作品進行高效探究，使不同層次的學生在互動模式下學習美術(shù)作品，能夠通過合作學習對美術(shù)作品的內(nèi)涵進行深度交流，確保美術(shù)學習目標的實現(xiàn)。例如，在學習蒙克的《吶喊》這幅作品的過程中，教師可以從現(xiàn)代表現(xiàn)主義繪畫特有的孤獨、苦悶、深厚的情感、視覺刺激等方面入手對學生展開教學引導，確保在整合《吶喊》主題思想、表現(xiàn)形式、美術(shù)風格的過程中，讓學生不僅能夠欣賞美術(shù)作品，更能夠理解作品創(chuàng)作者的個人經(jīng)歷、身世、創(chuàng)作背景等，對作品進行深度認知，認知作品的本質(zhì)內(nèi)涵。此外，教師也應(yīng)鼓勵學生結(jié)合自身的想法，對美術(shù)作品的內(nèi)容、內(nèi)涵進行探討，在對美術(shù)作品進行深度認知的同時，認知美術(shù)作品的特征、背景、主要內(nèi)涵等內(nèi)容。再者，教師也應(yīng)鼓勵學生勇于提出對美術(shù)作品的質(zhì)疑，通過合作方式鼓勵學生對美術(shù)作品在自身認知層面進行再構(gòu)建，讓學生深度把握本幅作品的內(nèi)在含義。在學生的美術(shù)合作學習能力得到提高的同時，結(jié)合藝術(shù)素質(zhì)測評要求，為學生布置美術(shù)鑒賞任務(wù)，如同一主題、同一時期下風格和形式不同的美術(shù)作品鑒賞，讓學生能夠以舉一反三、觸類旁通的方式進行美術(shù)學習，以此對美術(shù)作品中的內(nèi)容、風格、構(gòu)架等方面進行認知，提升美術(shù)作品鑒賞能力，在藝術(shù)素質(zhì)測評的要求下，提高學生的交流藝術(shù)素養(yǎng)。

三、融入生活提高鑒賞藝術(shù)素質(zhì)

美術(shù)知識源于生活也運用于生活，為引導學生高效認知美術(shù)知識，教師可以通過融入生活內(nèi)容的方式，確保學生的鑒賞藝術(shù)素質(zhì)能夠得到有效提升。同時，在以生活為基礎(chǔ)的美術(shù)教學工作中，學生的想象能力和創(chuàng)造能力可以基于生活元素不斷發(fā)展，在豐富的生活情境中感受藝術(shù)的多元化體現(xiàn)方式，從而促進綜合藝術(shù)修養(yǎng)的發(fā)展。尤其在藝術(shù)素質(zhì)測評要求下，教師可以將現(xiàn)實生活與美術(shù)鑒賞課題的教學內(nèi)容進行有機融合，確保學生可以通過生活元素對課堂以外的美術(shù)內(nèi)容進行鑒賞，使學生在結(jié)合生活內(nèi)容的模式下，能夠在實踐中鑒賞美術(shù)作品，提高美術(shù)藝術(shù)欣賞能力。例如，在學習“攝影藝術(shù)鑒賞”知識的過程中，由于攝影內(nèi)容中含有較多的美術(shù)元素，教師可以從欣賞藝術(shù)的角度出發(fā)，在美術(shù)攝影作品中融入現(xiàn)實生活內(nèi)容，并確保融合不同主題、形式、風格的攝影作品特點，確保攝影主題突出，拉近美術(shù)作品與生活的距離，確保學生可以通過觀看美術(shù)攝影作品，激發(fā)美術(shù)鑒賞主體意識。同時，教師應(yīng)結(jié)合藝術(shù)素質(zhì)測評要求，讓學生自行完善美術(shù)攝影作品的創(chuàng)作，并將攝影作品上傳至班級網(wǎng)絡(luò)共享平臺，為學生營造網(wǎng)絡(luò)互動教學氛圍，啟發(fā)學生從攝影作品的曝光、感光度、白平衡、造型、色彩、光影等方面進行互相評價、修正與鑒賞，使學生的美術(shù)攝影能力可以得到有效突破。

四、提問引導提高邏輯藝術(shù)素質(zhì)

目前，隨著江蘇省藝術(shù)素質(zhì)測評要求的進一步落實，教師對學生進行美術(shù)教學引導的過程中，可以通過提問的方式引導學生學習美術(shù)知識。這種問題導入式的教學方法，可以確保美術(shù)問題的提出更具針對性，也能確保學生的美術(shù)記憶能力、理解能力得到有效提升。同時值得注意的是，教師在對學生提出美術(shù)問題的過程中，應(yīng)注意問題具有典型性，并通過循序漸進的方式讓學生逐步接受美術(shù)問題，培養(yǎng)學生舉一反三的問題理解能力。這與江蘇省藝術(shù)素質(zhì)測評的要求具有較強的關(guān)聯(lián)性，能夠讓學生通過循序漸進的美術(shù)課堂知識學習，不斷提高學生的美術(shù)邏輯分析能力，有助于對學生進行分步測評考查，不僅可以考查學生的美術(shù)知識學習過程，也可以考查學習結(jié)果，使測評考查更具真實性。在對學生開展測評后，教師可以結(jié)合學生不同的美術(shù)學習能力，對學生進行針對性較強的美術(shù)學習引導，使學生可以在原基礎(chǔ)能力之上得以發(fā)展和提高，進而達到強化學生基礎(chǔ)能力并提升學生藝術(shù)素質(zhì)的目的。比如在引導環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意運用美術(shù)語言對學生進行教學引導，使用簡潔明麗的美術(shù)語言，注意美術(shù)情感的真實流露，并在與不同美術(shù)課程相結(jié)合的基礎(chǔ)上，以直抒胸臆、含蓄委婉、奔放熱情等不同的語言方式引導學生學習，提高學生的美術(shù)學習能力，凸顯藝術(shù)素質(zhì)測評要求的主體內(nèi)容。因此，加強引導性問題的運用，結(jié)合針對性教學問題的滲透，不僅可以有效提升學生美術(shù)基礎(chǔ)學習效果，也可以達到強化學生綜合素質(zhì)水平及藝術(shù)素養(yǎng)的教育目標。

在江蘇省藝術(shù)素質(zhì)測評要求大背景下，教師應(yīng)從美術(shù)教學的分析、總結(jié)、反思等層面入手對美術(shù)課堂教學過程進行歸納，分析闡述美術(shù)教學的不足，以及與藝術(shù)素質(zhì)測評要求中不吻合的部分，對美術(shù)教學模式進行優(yōu)化，力爭使學生都可以達到藝術(shù)素質(zhì)測評的要求。