惠 蘭

江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)歷史文化悠久，教育底蘊(yùn)深厚。姑蘇教育人因地制宜，加強(qiáng)課程探索，對(duì)課程價(jià)值認(rèn)識(shí)、構(gòu)建實(shí)踐策略、保障支持機(jī)制等進(jìn)行再構(gòu)與優(yōu)化，形成“蘇式課程”?！疤K式課程”以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，符合蘇州特點(diǎn)、突顯姑蘇地域文化特征，是一種富有個(gè)性風(fēng)格的課程形態(tài)與實(shí)施樣態(tài)。與此同時(shí)，姑蘇區(qū)內(nèi)的基礎(chǔ)教育集團(tuán)發(fā)展樣態(tài)趨于多元化，包括承載老城區(qū)深邃歷史文化的教育集團(tuán)，傳承崇文重教精神的教育集團(tuán)，飽含老蘇州人情結(jié)的教育集團(tuán)，以及保留地域文化經(jīng)典元素、推動(dòng)文脈延續(xù)或新生的教育集團(tuán)。新時(shí)代，“蘇式課程”建設(shè)為基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展注入新的生長(zhǎng)點(diǎn)，成為提升區(qū)域集團(tuán)化辦學(xué)“質(zhì)性”之杠桿與加速區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的有力抓手。

一、集團(tuán)化辦學(xué)背景下建設(shè)“蘇式課程”的價(jià)值分析

當(dāng)前，在推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、逐步向優(yōu)質(zhì)發(fā)展轉(zhuǎn)變的背景下，集團(tuán)化辦學(xué)的價(jià)值體系進(jìn)一步得到鞏固?；谶@一背景，“蘇式課程”建設(shè)在推動(dòng)教育本質(zhì)功能的實(shí)現(xiàn)、推動(dòng)辦學(xué)共同體主動(dòng)發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展等方面呈現(xiàn)了更加突出的作用和價(jià)值。

其一，從教育本質(zhì)功能視角看，建設(shè)“蘇式課程”有利于促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)、社會(huì)交往能力及核心素養(yǎng)培育。“蘇式課程”的建設(shè)面向全體學(xué)生，基于區(qū)域內(nèi)獨(dú)有的姑蘇文化紐帶，形成校內(nèi)與校外協(xié)同、線下與線上互補(bǔ)、集團(tuán)內(nèi)各?；ネǖ恼n程體系，形成全時(shí)空育人體系?！疤K式課程”建設(shè)在課程價(jià)值認(rèn)識(shí)、專業(yè)規(guī)范實(shí)踐、保障機(jī)制等方面所進(jìn)行的再構(gòu)與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式與育人模式的改革，豐富了學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

其二，從歷史發(fā)展視角看，建設(shè)“蘇式課程”有利于促進(jìn)基礎(chǔ)教育集團(tuán)化的可持續(xù)發(fā)展。集團(tuán)化辦學(xué)背景下的“蘇式課程”建設(shè)對(duì)教育本質(zhì)與規(guī)律進(jìn)行了一定探索，注重引導(dǎo)區(qū)域、學(xué)校、教師找到合適的定位?！疤K式課程”建設(shè)以文化為核心，注重呼應(yīng)蘇州城市精神，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中生成并伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)而生長(zhǎng)，即以學(xué)生為課程主體，融合國(guó)家、區(qū)域、校本教材，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生基于實(shí)踐體驗(yàn)，獲得實(shí)踐收獲。“蘇式課程”建設(shè)以發(fā)展為目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)上講究兼容并蓄、博采眾長(zhǎng)，既凸顯對(duì)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的繼承和創(chuàng)造，又動(dòng)態(tài)化吸納先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的教育成果；在課程實(shí)踐上注重集團(tuán)各校各自開拓、發(fā)揚(yáng)所長(zhǎng)，并隨著時(shí)代發(fā)展不斷創(chuàng)新?！疤K式課程”建設(shè)在以國(guó)家課程為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，用地方資源加以深化呈現(xiàn)，讓教育植根于辦學(xué)實(shí)際，促進(jìn)基礎(chǔ)教育集團(tuán)化可持續(xù)發(fā)展。

其三，從發(fā)展共同體視角看，建設(shè)“蘇式課程”有利于促進(jìn)文化凝聚力的提升，促使辦學(xué)共同體尋求主動(dòng)發(fā)展。一是課程內(nèi)容的文化性?！疤K式課程”根植于姑蘇區(qū)獨(dú)有的區(qū)域文化，集團(tuán)化辦學(xué)背景下的“蘇式課程”內(nèi)容具有“文化”的外顯特征，是從區(qū)域頂層設(shè)計(jì)層面進(jìn)行的系統(tǒng)性、關(guān)鍵性建構(gòu)，能夠處理好國(guó)家、地方、校本課程三者的關(guān)系，凸顯“蘇式”特征。二是課程實(shí)施的集團(tuán)化?！疤K式課程”建設(shè)啟動(dòng)“集團(tuán)型實(shí)踐”，升級(jí)集團(tuán)化辦學(xué)頂層設(shè)計(jì)，形成了“歷史層疊”“傳承共鳴”“情結(jié)紐帶”“文脈新生”等各種特質(zhì)并存的多樣態(tài)集團(tuán)化構(gòu)成格局。三是課程建設(shè)的實(shí)踐性?！疤K式課程”的建設(shè)推動(dòng)學(xué)校優(yōu)化內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，形成分布式、分權(quán)化、制衡型的學(xué)校治理實(shí)踐模式。

二、集團(tuán)化辦學(xué)背景下建設(shè)“蘇式課程”的現(xiàn)實(shí)難題表征

“蘇式課程”建設(shè)從起步到推進(jìn)，從雛形初具到自覺(jué)深入，經(jīng)歷了探索變革與實(shí)踐思考的過(guò)程。當(dāng)前，在進(jìn)一步推進(jìn)“蘇式課程”的建設(shè)過(guò)程中，仍存在一定難題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

其一，“蘇式課程”初步奠定了以葉圣陶教育思想為基石、融合蘇州地域文化的課程建設(shè)框架，但理論認(rèn)識(shí)不夠深入全面，課程文化內(nèi)涵不足。一方面，基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)注重學(xué)生生命成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生社會(huì)交往能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并對(duì)教育主體、教育中介、教育環(huán)境、教育過(guò)程等諸多要素進(jìn)行綜合考量和運(yùn)用，積極推動(dòng)義務(wù)教育由均衡發(fā)展向優(yōu)質(zhì)發(fā)展轉(zhuǎn)變。［1］但當(dāng)下由課程理念、課程目標(biāo)、課程門類及內(nèi)容、課程資源、課程實(shí)施策略、課程評(píng)價(jià)、課程管理等路徑構(gòu)成的完整課程構(gòu)思需要落地，課程理念的轉(zhuǎn)型迭代需要落地，課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)還需深化。另一方面，“蘇式課程”初步形成課程內(nèi)容“文化”特質(zhì)，但課程文化內(nèi)涵不足。當(dāng)前，集團(tuán)化辦學(xué)視域下的“蘇式課程”內(nèi)容雖初步具備“文化”的外顯特征，但各樣態(tài)集團(tuán)所特有的課程文化尚未成型：有的課程在“外圍兜轉(zhuǎn)”，難以滿足“特色打造”；有的課程設(shè)置與開發(fā)存在隨意、跟風(fēng)現(xiàn)象；有的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)零散、無(wú)序，呈碎片化分布；還有的課程缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，課程實(shí)施效果欠佳。總體而言，課程理論認(rèn)識(shí)還有待深化，課程文化的意識(shí)還未牢固確立。

其二，“蘇式課程”初步導(dǎo)向教學(xué)增效提質(zhì)，但對(duì)“育人”功能的凸顯尚不足。集團(tuán)化背景下的“蘇式課程”建設(shè)從源頭起步，結(jié)合“傳承與創(chuàng)新”“共同發(fā)展與特色發(fā)展”等理念，整體思考與推進(jìn)聚焦的應(yīng)是“教育質(zhì)量”的提升，立足各個(gè)學(xué)校，深度思考“教給學(xué)生什么”和“怎樣教給學(xué)生”兩大關(guān)鍵問(wèn)題，構(gòu)建課內(nèi)與課外、學(xué)科課程與活動(dòng)課程并行的教學(xué)模式。但現(xiàn)實(shí)中更多的導(dǎo)向仍局限在教學(xué)的增效提質(zhì)，課程建設(shè)的目標(biāo)尚未指向“育人”的終極目標(biāo)，亟待做出進(jìn)一步反思、改進(jìn)和自覺(jué)完善。

其三，“蘇式課程”初步啟動(dòng)課程建設(shè)的“集團(tuán)實(shí)踐”范式，但尚未形成系統(tǒng)。集團(tuán)化辦學(xué)視域下的“蘇式課程”建設(shè)已啟動(dòng)“集團(tuán)型實(shí)踐”，然而，當(dāng)前的集團(tuán)實(shí)踐多為雛形，或是成員校原課程的粗略疊加，或是集團(tuán)課程體系的簡(jiǎn)單搭建。如何建設(shè)系統(tǒng)科學(xué)的集團(tuán)課程，實(shí)現(xiàn)課程的集團(tuán)化推進(jìn)與校本化實(shí)施的同頻共振，亟須姑蘇教育人進(jìn)一步加以探索。“蘇式課程”建設(shè)亟待形成彰顯“蘇式”特色、服務(wù)“立德樹人”根本任務(wù)、體現(xiàn)姑蘇集團(tuán)化多形態(tài)特點(diǎn)的課程文化及有效的實(shí)施范式。這種課程文化既應(yīng)有區(qū)域的典型特點(diǎn)，更應(yīng)具備各教育集團(tuán)、學(xué)校文化的獨(dú)特個(gè)性。

三、集團(tuán)化辦學(xué)背景下建設(shè)“蘇式課程”的突圍路徑

集團(tuán)化辦學(xué)背景下，要實(shí)現(xiàn)“蘇式課程”建設(shè)的長(zhǎng)效發(fā)展，應(yīng)注重理解并發(fā)掘課程本質(zhì)、注重育人價(jià)值、明晰主體關(guān)系。

1.理解課程本質(zhì)，凝聚課程文化。

建設(shè)“蘇式課程”，需要樹立科學(xué)的課程意識(shí)，準(zhǔn)確理解課程本質(zhì)，凝練課程文化。要探明課程的本質(zhì)，“就必須深入地探明課程內(nèi)容的特性和文化的內(nèi)核”［2］?！疤K式課程”建設(shè)要在理解課程本質(zhì)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的課程文化，因?yàn)檎n程文化不斷為課程改革提供動(dòng)力源，課程改革在創(chuàng)新、探索中豐富并提升課程文化的內(nèi)涵［3］?！疤K式課程”建設(shè)過(guò)程中，課程改革的愿景必須與集團(tuán)、學(xué)校的文化相交融，課程建設(shè)與實(shí)施必須與集團(tuán)、學(xué)校的特點(diǎn)相融合?！疤K式課程”需要定位集團(tuán)、學(xué)校課程發(fā)展的理念和目標(biāo)，規(guī)劃有助于實(shí)現(xiàn)這些理念和目標(biāo)的課程門類，引領(lǐng)集團(tuán)、學(xué)校教師參與集團(tuán)、學(xué)校課程的開發(fā)，統(tǒng)籌開發(fā)和利用課程資源，切實(shí)提高各教育集團(tuán)、學(xué)校課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力與行動(dòng)力。

2.提升課程品質(zhì)，注重聚焦育人。

建設(shè)“蘇式課程”，應(yīng)明確育人目標(biāo)和價(jià)值，動(dòng)態(tài)提升課程品質(zhì)。課程育人應(yīng)從意識(shí)上正本清源，確立以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)的育人范式，聚焦“理念厘清”的奠基項(xiàng)目，把課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等各方面的基本理論進(jìn)行全面的梳理與學(xué)習(xí)，形成正確、完整的課程意識(shí)與思維。課程育人應(yīng)從實(shí)踐上身體力行，關(guān)注課程推進(jìn)的過(guò)程項(xiàng)目，找到集團(tuán)、學(xué)校改革與發(fā)展的核心支點(diǎn)和杠桿，從豐富課程供給、優(yōu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造課堂現(xiàn)象、創(chuàng)新技術(shù)路徑等層面加以優(yōu)化，重點(diǎn)推進(jìn)“實(shí)踐研修模塊”，引入專家團(tuán)隊(duì)一對(duì)一視導(dǎo)，著力解決課程創(chuàng)構(gòu)與實(shí)施中的“核心問(wèn)題”“關(guān)鍵問(wèn)題”，全面建立過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。建設(shè)“蘇式課程”，應(yīng)從意識(shí)和思維、實(shí)施和踐行兩個(gè)方面出發(fā)，真正確立以“育人為本”的價(jià)值取向，踐行“課程育人”的理念，從而切實(shí)有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.明晰關(guān)系作用，完善實(shí)施系統(tǒng)。

建設(shè)“蘇式課程”，應(yīng)從課程建設(shè)和實(shí)施、價(jià)值生成和功能實(shí)現(xiàn)、主體參與和優(yōu)化提升等幾個(gè)方面，逐步明晰主體關(guān)系作用，促進(jìn)實(shí)施系統(tǒng)的完善。

在課程建設(shè)和實(shí)施層面上，“蘇式課程”的建設(shè)應(yīng)把出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)真正落到集團(tuán)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展上，將基于國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程三者關(guān)系的準(zhǔn)確定位進(jìn)行整體系統(tǒng)思考與布局，真正解決“課程之間的關(guān)系比較混亂，缺乏邏輯和功能整合”等基礎(chǔ)教育學(xué)校課程建設(shè)中存在的突出問(wèn)題。［4］“蘇式課程”建設(shè)可采用區(qū)域、集團(tuán)、學(xué)校三級(jí)研究和管理網(wǎng)絡(luò)：區(qū)域進(jìn)行總體研究與實(shí)施，推出具體的課程建設(shè)實(shí)施指向，如教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確制定、教學(xué)內(nèi)容的合理選擇、教學(xué)策略的有效運(yùn)用等；集團(tuán)是課程的主陣地，區(qū)域各集團(tuán)依據(jù)自身的課程建設(shè)情況，各自認(rèn)領(lǐng)和細(xì)化研究任務(wù)，通過(guò)實(shí)踐得出研究成果，再推薦到區(qū)域?qū)用?，進(jìn)行案例和經(jīng)驗(yàn)分享；學(xué)校則在各集團(tuán)的引領(lǐng)下進(jìn)行課堂教學(xué)具體實(shí)踐。

在價(jià)值生成和功能實(shí)現(xiàn)層面上，“蘇式課程”的建設(shè)應(yīng)在審視集團(tuán)、學(xué)校課程目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，分析各種課程結(jié)構(gòu)類型和具體科目的價(jià)值與功能，從中選擇符合集團(tuán)、學(xué)校課程目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)類型與具體科目，并形成結(jié)構(gòu)體系；構(gòu)建集團(tuán)、學(xué)校層面的課程結(jié)構(gòu)，對(duì)內(nèi)部所有的課程進(jìn)行統(tǒng)整，形成有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)；將課程統(tǒng)整在集團(tuán)、學(xué)校的理念和目標(biāo)之下，搭建出形態(tài)多樣化、模塊優(yōu)選化的課程結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生能夠選擇適合自己的課程。同時(shí)，多種課程之間的模塊組合、功能互補(bǔ)，將有助于課程整體功能的充分發(fā)揮。

在主體參與和優(yōu)化提升層面上，“蘇式課程”建設(shè)需順應(yīng)各學(xué)科課程的特點(diǎn)，貼合學(xué)生能力水平程度和思維發(fā)展需求，凸顯以人為本、順學(xué)而教的科學(xué)理念，摒棄繁瑣的講解分析，從而推動(dòng)區(qū)域課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的變化。教學(xué)設(shè)計(jì)需對(duì)全區(qū)學(xué)生整體觀照，以集團(tuán)為單位深入探索科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)研究設(shè)置多主體的評(píng)價(jià)對(duì)象、多元化的評(píng)價(jià)細(xì)則、多層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升課程建設(shè)的品質(zhì)，全面推動(dòng)全區(qū)“蘇式課程”教學(xué)質(zhì)量的整體提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的全面落地與落實(shí)。集團(tuán)、學(xué)校要深入理解并研究如何進(jìn)行學(xué)科課程與活動(dòng)課程的優(yōu)化設(shè)置、分科課程與綜合課程的優(yōu)化組合、顯性課程與隱性課程的優(yōu)化融合、必修課程與選修課程的優(yōu)化搭配等；課程建設(shè)應(yīng)形成一個(gè)開放包容、兼收并蓄的體系，逐步走向多主體協(xié)作建設(shè)的局面；還應(yīng)注意課程研發(fā)本體應(yīng)與家庭、社區(qū)、高校、企事業(yè)單位等進(jìn)行科學(xué)互動(dòng)，形成不同的主導(dǎo)力量，從而有效促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享。

集團(tuán)化辦學(xué)背景下的“蘇式課程”建設(shè)有助于推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，并向優(yōu)質(zhì)發(fā)展逐步轉(zhuǎn)變?！疤K式課程”建設(shè)應(yīng)繼續(xù)抓住內(nèi)涵，夯實(shí)課程文化基礎(chǔ)，注重育人功能，健全實(shí)施系統(tǒng)，進(jìn)一步完善課程建設(shè)樣態(tài)。