儲昌樓 張勇明 李 沖

江蘇省昆山市婁江實驗學(xué)校是昆山市教育局直屬的九年一貫制學(xué)校，現(xiàn)有教職工300余名，小學(xué)部學(xué)生2300余人，初中部學(xué)生2500余人，其中有特殊教育需要的學(xué)生（以下簡稱“特需學(xué)生”）18人。婁江融合教育植根于江蘇更加公平、更有質(zhì)量的教育大地，是婁江人更加自覺、更加主動的教育行為。學(xué)校積極落實發(fā)展融合教育的主體責(zé)任，建成融合教育資源中心，并將其打造成江蘇省普通學(xué)校資源中心建設(shè)的示范性培訓(xùn)基地與全國普通學(xué)校融合教育的窗口單位。學(xué)校的融合教育資源中心命名為“婁江桂園”，不僅因為那里有好幾株桂花，還因為郁達(dá)夫在小說《遲桂花》中寫的“因為開得晚，所以才經(jīng)得久些”。在婁江教育人看來，“婁江桂園”的學(xué)生就好比是這遲開的桂花?！皧浣饒@”教育人主張并堅信：全納公平，靜待花開。這是婁江融合教育公平而有質(zhì)量的真實寫照。

“資源教室這種安置形式是滿足特殊兒童教育需要的重要舉措，是普通教育與特殊教育的橋梁，資源教室的成功運作可以促進(jìn)融合教育發(fā)展，實現(xiàn)融合理想?！保?］作為融合教育資源教室的升級版，普通學(xué)校融合教育資源中心是實施融合教育個別化教育的有力保障?！皧浣饒@”建構(gòu)了個別化“136模式”：“1”即完成一大目標(biāo)，“3”即建好三大中心，“6”即協(xié)同六大支持。

一、完成一大目標(biāo)

“婁江桂園”堅持尊重差異、按需施教、激發(fā)潛能、多元發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，使每一個特需學(xué)生在語言發(fā)展、心智活動、情感意志及交往能力等方面得到充分發(fā)展。為此，“婁江桂園”始終堅持一個教育理念：適宜融合、互惠成長，旨在將這里的融合教育資源中心打造成滿足特需學(xué)生的專業(yè)機(jī)構(gòu)和教育教學(xué)場所，讓特需學(xué)生與普通學(xué)生能夠相融共生、友伴相助，學(xué)會交往、學(xué)會接納。

“婁江桂園”努力讓特需兒童少年進(jìn)得來、留得住，還要學(xué)得好。因此，“婁江桂園”特別注重融合課程建設(shè)，在課程實施中，形成符合特需學(xué)生身心發(fā)展特征和需求的個別化教育方案，實行單獨課表、走班制授課、個別化教學(xué)、康復(fù)性訓(xùn)練等。這些課程在活動形式上強(qiáng)調(diào)參與，在教學(xué)形式上強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化，以此推動普通學(xué)校教學(xué)改革。

“婁江桂園”做到了特需學(xué)生應(yīng)隨盡隨、應(yīng)融盡融，通過挖掘潛能、補(bǔ)償缺陷，創(chuàng)建了具有前瞻意義的實踐策略與技術(shù)路徑，以此推動普通學(xué)校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，具有反撥效應(yīng)與聯(lián)動效應(yīng)。

二、建好三大中心

1.建好篩查評估中心。

“婁江桂園”的篩查與評估中心主要負(fù)責(zé)篩查出有特殊教育需要的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的教育需求為其提供適合教育安置的建議。障礙篩查前期由班主任或資源教師通過非正式評估的篩查找到學(xué)生的需求，再由具有評估資質(zhì)的資源教師、巡回指導(dǎo)教師或醫(yī)師對這部分學(xué)生開展正式評估，最終形成他們所需教育康復(fù)的方案。

對于已篩查出的有特殊教育需要的學(xué)生，“婁江桂園”實施三種安置模式：完全隨班就讀、部分課程隨班部分課程在資源教室就讀、進(jìn)入校內(nèi)特教班就讀。個別學(xué)生經(jīng)專業(yè)機(jī)構(gòu)測評及家長申請，以全日制的形式在融合教育資源中心的資源教室學(xué)習(xí)；部分學(xué)生上午在教室里參加普通課程的學(xué)習(xí)，下午參加融合教育資源中心的課程學(xué)習(xí)，由專業(yè)教師指導(dǎo)其進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練或?qū)ζ溥M(jìn)行專業(yè)的心理輔導(dǎo)；另有十多名學(xué)生自由參加下午的感統(tǒng)訓(xùn)練，接受相關(guān)班級實施的差異化教學(xué)。“婁江桂園”的三種安置方式充分體現(xiàn)了按需施教的適宜性與發(fā)展性。

2.建好個別化教育計劃課程中心。

《個別化教育計劃》根據(jù)每一個特需兒童的身心特點和教育需要進(jìn)行定制，有助于個體最大限度地發(fā)展?jié)撃??！皧浣饒@”依據(jù)國家頒布的普通學(xué)校課程設(shè)置方案與課程標(biāo)準(zhǔn)和特殊教育學(xué)校課程設(shè)置方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，確定適宜的教育目標(biāo)，選擇適宜的教育內(nèi)容，制訂適宜的教育策略，形成符合特需學(xué)生身心特征和發(fā)展需求的個別化教育方案，依托前期制訂的普通學(xué)校特教班學(xué)生的“一張課程表”、半融合隨班就讀學(xué)生的“一人一課表”、全融合隨班就讀學(xué)生的“個別化補(bǔ)償計劃表”等方式實施。

課程調(diào)整是個別化教育的關(guān)鍵?！罢n程與教學(xué)調(diào)整包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)評估項目的調(diào)整?！保?］“婁江桂園”的課程研發(fā)堅持兒童立場、本土立場，與學(xué)生、教師、家長的生命、生活緊密相連，尊重、呵護(hù)每一個生命，實現(xiàn)知識與生命的深刻共鳴。在“婁江桂園”的課程建構(gòu)中，生命課程是基礎(chǔ)；生活課程、藝術(shù)課程、科學(xué)課程、學(xué)科課程、康復(fù)課程是主干；讀繪課程、補(bǔ)償課程、研學(xué)課程、親子課程是補(bǔ)充。在主干課程中，生活課程培養(yǎng)的是“善”，藝術(shù)課程培養(yǎng)的是“美”，科學(xué)課程、學(xué)科課程培養(yǎng)的是“真”，康復(fù)課程培養(yǎng)的是“健”?！皧浣饒@”通過全面落實國家基礎(chǔ)課程，系統(tǒng)實施缺陷補(bǔ)償功能性課程與挖掘潛能發(fā)展性課程，讓特需兒童朝著“善、美、真、健”的方向發(fā)展。

“婁江桂園”圍繞特需學(xué)生的需求特點，建立校內(nèi)各學(xué)科協(xié)作團(tuán)隊。學(xué)校與校外專業(yè)康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)合作，購買專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)。專職康復(fù)師根據(jù)學(xué)生的診斷報告，為每一個學(xué)生量身定制階段康復(fù)訓(xùn)練計劃。

3.建好學(xué)習(xí)支持中心。

“婁江桂園”關(guān)注每一個學(xué)生的健康成長，為每一個學(xué)生提供學(xué)業(yè)支持，實現(xiàn)普教與特教的融合發(fā)展。“只有將特殊教育看作一種根據(jù)學(xué)生需求提供的特殊服務(wù)，一種預(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)困難擴(kuò)大化的響應(yīng)方式，而非某種殘疾兒童開展的教育，才有可能真正做到對學(xué)生開展適當(dāng)?shù)慕逃庞锌赡苷嬲鋵嵔逃?。”?］“婁江桂園”立足于滿足普通學(xué)校中特需學(xué)生的個別化教育需求，提供認(rèn)知、行為、情感和學(xué)業(yè)等方面的教育干預(yù)，探索導(dǎo)師制度策略、走班制度策略、綜合實踐策略、智能輔助策略、工具輔助策略、家校協(xié)同策略，為學(xué)生實現(xiàn)更豐富的差異化學(xué)習(xí)提供保障。這六大策略不但是促進(jìn)普通學(xué)校融合教育差異化教學(xué)的策略，也是推動普通學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革的策略。

與此同時，“婁江桂園”在智慧校園建設(shè)過程中，堅持問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、項目導(dǎo)向，探索基于網(wǎng)絡(luò)的個別化教育方案制訂、異地教研活動開展等，用好特需學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)共享平臺，充分發(fā)揮信息管理的基礎(chǔ)功能，建立適應(yīng)線上教學(xué)的管理機(jī)制，并有效落到實處。

融合教育是一項系統(tǒng)工程，學(xué)校和家庭的教育策略具有一定的共通性?！皧浣饒@”以發(fā)展特需學(xué)生為目的，專門設(shè)計開發(fā)以服務(wù)家庭教育與親子活動為目的的課程和活動，為家長提供對特需孩子進(jìn)行教育訓(xùn)練的方法及指導(dǎo)咨詢服務(wù)，實現(xiàn)并保障指導(dǎo)工作常態(tài)化、持久化。為此，“婁江桂園”進(jìn)行了拓展性改造，建成了學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)心育坊、親子教育培訓(xùn)場、家長義工工作站，既讓特需學(xué)生走進(jìn)融合教育資源中心，在這里進(jìn)行常態(tài)化學(xué)習(xí)，也讓更多的家長走進(jìn)融合教育資源中心，了解特殊教育需要的教育方式。

三、協(xié)同六大支持

在日常工作中，“婁江桂園”認(rèn)真執(zhí)行江蘇省隨班就讀的相關(guān)制度，使特需學(xué)生最大限度地融入普通教育中，形成以需求為線索的跨部門協(xié)同管理網(wǎng)絡(luò)，特別是通過購買第三方專業(yè)服務(wù)，保障康復(fù)訓(xùn)練的順利開展；整合發(fā)揮普校資源中心專職特教教師、普校學(xué)科教師、巡回指導(dǎo)教師、專業(yè)機(jī)構(gòu)康復(fù)師的作用，保障個別化教育的高水平實施；健全五類個人檔案信息機(jī)制，即篩查與診斷資料、訪談與觀察記錄、個別教育計劃、分階段評估、測試結(jié)果；建設(shè)“1+N”教室（場所）的資源群，將音樂室、美術(shù)室、通用技術(shù)與裝備室、特色課程與特色化功能場館建成資源教室群，實現(xiàn)功能互補(bǔ)，保障資源教室課程的有效實施；堅持打開校門，常態(tài)化聯(lián)系衛(wèi)健委、殘聯(lián)、民政局等機(jī)構(gòu)部門，建立并不斷完善醫(yī)教結(jié)合、康教結(jié)合的專業(yè)保障機(jī)制。