吳 燕

一、引言

在譯林新版《普通高中教科書·英語》（以下簡稱《高中英語》）備課過程中，許多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不夠重視。他們認(rèn)為，《普通高中教科書·英語 教師教學(xué)用書》（以下簡稱《教師用書》）提供了現(xiàn)成的教學(xué)目標(biāo)，可以照搬照用。這是一種誤解。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與執(zhí)行事關(guān)教學(xué)成敗，應(yīng)該成為一線教師日常教研的重要內(nèi)容?？茖W(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，有助于教師深入領(lǐng)會(huì)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》［1］5（以下簡稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）的基本理念，把教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議落實(shí)到每一課時(shí)的具體教學(xué)中，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)英語課程目標(biāo)。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)

1.英語課程總目標(biāo)與具體目標(biāo)。

普通高中英語課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。普通高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)各要素的發(fā)展以三個(gè)水平劃分。

2.核心素養(yǎng)水平劃分與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分的三個(gè)級(jí)別與必修、選擇性必修、選修三類課程關(guān)聯(lián)。學(xué)生修習(xí)完成三類課程應(yīng)達(dá)成相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量。學(xué)業(yè)質(zhì)量是完成課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，也分成三個(gè)級(jí)別。換言之，我們通過對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的考查來檢測(cè)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的情況。根據(jù)要求，學(xué)生學(xué)完必修課程應(yīng)達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)完選擇性必修課程應(yīng)達(dá)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)完提高類和其他類選修課程應(yīng)達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三的標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與教學(xué)目標(biāo)。

高中英語必修課程6學(xué)分，選擇性必修課程8學(xué)分，選修課程6學(xué)分，總計(jì)20學(xué)分。學(xué)生修習(xí)內(nèi)容可以是：必修課程+選擇性必修課程+選修課程（提高類）；也可以是：必修課程+選擇性必修課程+選修課程（其他類）。

以譯林新版《高中英語》為例，學(xué)生修習(xí)完成教材1～10冊(cè)（即模塊1～10），可以獲得20學(xué)分，達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三的標(biāo)準(zhǔn)；或者，學(xué)生修習(xí)完成教材1到7冊(cè)和其他類選修課程（基礎(chǔ)類、實(shí)用類、拓展類、第二外國語類），也可獲得20學(xué)分，達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)與教材教學(xué)之間、教材教學(xué)目標(biāo)與課程總目標(biāo)之間就有了聯(lián)系。

三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、敘寫與評(píng)價(jià)

（一）目標(biāo)層級(jí)

譯林新版《高中英語》教材共10冊(cè)，其中，1～3冊(cè)是必修教材，4～7冊(cè)是選擇性必修教材，8～10冊(cè)是選修（提高類）教材；每冊(cè)教材有4個(gè)單元，每單元有8個(gè)板塊。涉及教材使用的教學(xué)目標(biāo)可以細(xì)分成模塊（各冊(cè)）教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、板塊教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。因此，在使用譯林版《高中英語》教材進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該研究和思考的教學(xué)目標(biāo)可分以下層級(jí)：

Ⅰ：課程總目標(biāo)

Ⅱ：課程具體目標(biāo)

Ⅲ：核心素養(yǎng)水平劃分（三個(gè)級(jí)別）/學(xué)業(yè)質(zhì)量水平（三個(gè)級(jí)別）

Ⅳ：模塊目標(biāo)（共10冊(cè)/模塊）

Ⅴ：單元目標(biāo)（每冊(cè)4個(gè)單元）

Ⅵ：板塊目標(biāo)（每單元6個(gè)主要板塊，不包括Assessment和Further study板塊）

Ⅶ：課時(shí)目標(biāo)（每單元約8～10課時(shí)）

明確教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)，有助于我們明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)、來由以及相互之間的關(guān)系。

（二）目標(biāo)設(shè)定

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的重要依據(jù)。為了科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教師必須研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確英語課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，研究核心素養(yǎng)發(fā)展水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的標(biāo)準(zhǔn)，了解教材編排體例，熟悉單元、板塊的教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生具體情況和實(shí)際需求。其中，教師要特別重視對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的研讀、分析與判斷。

1.研讀“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”。

以必修教材為例，第一、二、三冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生努力達(dá)成高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一的要求。其標(biāo)準(zhǔn)描述共有14條，涉及聽、說、讀、看、寫技能。例如，關(guān)于“讀”的質(zhì)量要求是以下4條：“（1）能抓住日常生活語篇的大意，獲取其中的主要信息、觀點(diǎn)和文化背景；能借助多模態(tài)語篇中的非文字資源，理解語篇的意義。（2）能區(qū)分語篇中的主要事實(shí)與觀點(diǎn)；能基于所讀內(nèi)容，進(jìn)行推斷、比較、分析和概括。（3）能識(shí)別語篇的類型和結(jié)構(gòu)，辨識(shí)和分析語篇的文體特征及銜接手段，識(shí)別語篇為傳遞意義而選用的主要詞匯和語法結(jié)構(gòu)。（4）能識(shí)別語篇直接陳述的情感態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)文化現(xiàn)象。”［1］47，48

因此，在必修課程的閱讀教學(xué)中，教師要從閱讀文本的主題語境、文體特征、語言特色、主旨大意、主要信息、價(jià)值取向、文化內(nèi)涵、作者觀點(diǎn)、寫作目的等多方面著手，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)并發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。對(duì)每篇閱讀課文的教學(xué)，教師則需根據(jù)文本的具體情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，科學(xué)而合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

例如，《高中英語》必修第三冊(cè)第四單元Reading板塊的閱讀課文是一篇新聞，報(bào)道了諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程，重點(diǎn)介紹了他們的不懈努力，以及從傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)中汲取智慧的情況。因此，這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)可做以下設(shè)定。

在學(xué)完這篇閱讀課文后，學(xué)生能夠：

（1）概括出這篇新聞報(bào)道的主旨大意和重點(diǎn)信息；（2）對(duì)傳統(tǒng)中醫(yī)藥研究的重要意義做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判；（3）歸納出科學(xué)家屠呦呦的優(yōu)良品質(zhì)；（4）用非謂語形式解釋某些醫(yī)學(xué)術(shù)語。

可以看出，這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)就是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一有關(guān)閱讀技能的標(biāo)準(zhǔn)。

2.重視單元教學(xué)目標(biāo)。

從課程總目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)需要經(jīng)過不同的層級(jí)。把學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)分解到模塊教學(xué)目標(biāo)的過程就是編制課程綱要的過程。教師在編制課程綱要后和設(shè)定板塊或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)前，一定要先設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，通過單元目標(biāo)的設(shè)定來完成板塊或課時(shí)目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)之間的“鏈接”。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)”，強(qiáng)調(diào)了設(shè)定單元目標(biāo)的重要性。英語教材根據(jù)不同的主題語境，以單元（Unit）為單位編寫。語言知識(shí)融合在語篇里，語篇內(nèi)容反應(yīng)主題語境，學(xué)生圍繞主題語境開展聽、說、讀、看、寫等技能活動(dòng)，在此過程中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)文化知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)大約需要兩周。設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)可避免淺表化和碎片化教學(xué)，符合教材編寫體例，目標(biāo)可檢測(cè)性也較強(qiáng)。

設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)能促使教師深入思考單元和單元之間、單元和板塊之間、板塊和課時(shí)之間、課時(shí)和課時(shí)之間的關(guān)系。因此，設(shè)定單元目標(biāo)有助于更好地把握板塊或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。例如，《高中英語》每個(gè)單元的Welcome to the unit板塊由圖片、音/視頻材料和配套文字以及相關(guān)問題組成。該板塊的編寫意圖在于激活學(xué)生與單元主題有關(guān)的背景知識(shí)，導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果僅從板塊內(nèi)容本身考慮，教師感覺教學(xué)內(nèi)容單薄，教學(xué)意義無關(guān)緊要。但是，如果綜合考慮單元整體教學(xué)，教師就可以跳出教材的局限，將該板塊與單元主題、其他板塊內(nèi)容、單元語言知識(shí)、單元綜合技能等內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，充實(shí)和豐富這一板塊的教學(xué)。另外，設(shè)定單元目標(biāo)能幫助教師合理補(bǔ)充、刪減、替換和擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，真正做到“用教材教”而非“教教材”。此外，教師還要注意板塊目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的區(qū)別。例如，《教師用書》建議完成各單元Reading板塊的教學(xué)用2～2.5課時(shí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況把板塊教學(xué)目標(biāo)分解到不同的課時(shí)。

（三）目標(biāo)敘寫

設(shè)定目標(biāo)時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)能力和通過單元或課時(shí)教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的終點(diǎn)能力有清楚的認(rèn)識(shí)。要科學(xué)運(yùn)用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要綜合考慮課堂教學(xué)的整體效益，要兼顧不同學(xué)生的個(gè)別差異。設(shè)定的目標(biāo)必須是大多數(shù)學(xué)生通過自身努力、同伴互助和教師引導(dǎo)所能達(dá)到的。借鑒布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類和霍恩斯坦教學(xué)目標(biāo)分類的研究成果，嚴(yán)格意義上的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)包括行為主體（Audience）、行為動(dòng)詞（Behavior）、行為條件（Condition）和表現(xiàn)程度（Degree）四項(xiàng)要素（簡稱ABCD型）。［2］為了便于觀察和測(cè)量，教學(xué)目標(biāo)要用描述外部行為的動(dòng)詞來敘寫。

例如：《高中英語》選擇性必修第一冊(cè)第一單元Food matters的教學(xué)目標(biāo)可敘寫成以下形式。

（3）循環(huán)水質(zhì)。常見問題為硬度過高，容易結(jié)垢，從而導(dǎo)致冷凍機(jī)冷凝器因管路結(jié)垢達(dá)不到應(yīng)有的制冷量；在填料、塔板或者捕霧器上結(jié)垢會(huì)增加塔的阻力［7］，從而加大能耗。常見的垢成分有: 碳酸鈣、硫酸鈣、磷酸鈣、鎂鹽和硅酸鹽［8］。

通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）認(rèn)識(shí)飲食背后的文化因素，學(xué)習(xí)和理解不同的飲食文化，增強(qiáng)文化意識(shí)；（2）理解動(dòng)詞不定式做主語和表語的功能特點(diǎn)，并在具體語境中正確理解和使用；（3）書面介紹自己最喜愛的美食，并正確運(yùn)用感官細(xì)節(jié)的描寫手法；（4）口頭介紹具有中國特色的美食，并描述其背后的文化歷史淵源；（5）小組合作制作一道美食，并英語記錄其全部過程。

需要注意的是，設(shè)定和敘寫目標(biāo)時(shí)千萬不要把四項(xiàng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)人為地割裂開來，分別進(jìn)行描述。譬如，不能把目標(biāo)設(shè)定和敘寫成：“（1）語言能力目標(biāo)是……；（2）文化意識(shí)目標(biāo)是……；（3）思維品質(zhì)目標(biāo)是……；（4）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)是……”因?yàn)?，四?xiàng)核心素養(yǎng)的發(fā)展是融合在英語課程學(xué)習(xí)的過程之中，它們相互制約，相互促進(jìn)。

此外，還要避免把教學(xué)內(nèi)容等同于教學(xué)目標(biāo)。譯林版《高中英語》每單元標(biāo)題和Welcome to the unit板塊之間的文字描述屬于教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生單元學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，和單元教學(xué)目標(biāo)有一定的聯(lián)系，但不是單元教學(xué)目標(biāo)。

（四）目標(biāo)評(píng)價(jià)

達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)存在兩個(gè)誤區(qū)：第一類是活動(dòng)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)，第二類是灌輸導(dǎo)向的設(shè)計(jì)。在以活動(dòng)為導(dǎo)向的課堂中，學(xué)生認(rèn)為自己的任務(wù)只是參與，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是活動(dòng)，而非對(duì)活動(dòng)意義的深刻思考。在以灌輸為導(dǎo)向的課堂中，教師按照課前預(yù)設(shè)的步驟，逐句逐頁地講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受。正被越來越多的教師所接受的、“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（Under?standing by Design）”［3］認(rèn)為，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵在于“以終為始”，即從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考，也就是“逆向設(shè)計(jì)”。逆向設(shè)計(jì)的三階段是：確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。設(shè)定單元、板塊或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（即確定預(yù)期結(jié)果）之后的首要問題不是如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，而是如何設(shè)計(jì)目標(biāo)評(píng)價(jià)方案，即我們根據(jù)何種證據(jù)判斷預(yù)定目標(biāo)是否達(dá)成。

目標(biāo)評(píng)價(jià)方案不能游離于課堂活動(dòng)計(jì)劃之外，應(yīng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)融合一體。例如，《高中英語》必修第一冊(cè)第二單元Extended reading板塊的教學(xué)目標(biāo)如下：

這一目標(biāo)評(píng)價(jià)方案的主體部分其實(shí)就是表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，如下：

1）Be able to find information about basic elements of the short story such as setting，plot，theme，characters and the relationships between them.2）Be able to locate at least five sentences that have moved them，interpret the implied meaning and explain why they feel touched by each of them.3）Be able to appreciate the short story from different aspects such as the plot design，the way of narrating，the description of characters or the use of language.4）Be able to tell the rest of the class a touching story about their family，which includes a clear setting，a brief beginning，a climax and an ending.

在科學(xué)設(shè)定和規(guī)范敘寫教學(xué)目標(biāo)和合理設(shè)計(jì)目標(biāo)評(píng)價(jià)方案后，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)會(huì)顯得水到渠成，呼之欲出。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循“輻輳”原理，使所有活動(dòng)指向既定目標(biāo)。

四、結(jié)束語

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。沒有明晰教學(xué)目標(biāo)的課堂是盲目的、隨意的、效率低下的?；凇队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生實(shí)際需求，科學(xué)設(shè)定并規(guī)范敘寫單元、板塊和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)目標(biāo)導(dǎo)向的英語課堂，是教師實(shí)施有效教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提和保證，也是教師的使命與職責(zé)。