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        運(yùn)用互動(dòng)式聽課方法提升幼兒園教育教學(xué)管理質(zhì)量

        2021-12-03 04:08:00王守棟安徽省阜陽市潁州區(qū)三塔集鎮(zhèn)幼兒園
        家教世界 2021年15期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)管理幼兒教師幼兒園

        王守棟 安徽省阜陽市潁州區(qū)三塔集鎮(zhèn)幼兒園

        互動(dòng)聽課方法是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中常用的管理方法之一,主要是指幼兒園教育管理工作者在幼兒教學(xué)活動(dòng)中,利用聽課的手段,相互交流和汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以提升自身教育管理水平的方法。在幼兒園教育管理中合理運(yùn)用互動(dòng)聽課方法,對(duì)于促進(jìn)教育教學(xué)管理質(zhì)量的提升能夠起到顯著成效。那么如何在幼兒園教育教學(xué)管理中將互動(dòng)聽課教學(xué)法的價(jià)值充分體現(xiàn)出來呢?這是廣大幼兒園教育工作者需要面對(duì)的新課題。

        一、幼兒園教育教學(xué)管理工作中存在的問題

        (一)缺乏先進(jìn)的教學(xué)管理方法

        就目前幼兒園教育現(xiàn)狀來看,教師在課堂教學(xué)中仍占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位,幼兒缺乏發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),只能被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)。在這樣的教學(xué)模式中,極大的抑制了幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,這對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)會(huì)造成不利影響。另外,落后的教學(xué)管理方式也會(huì)阻礙幼兒園教學(xué)工作的進(jìn)步和發(fā)展。幼兒的年齡較小,在學(xué)習(xí)和游戲的過程中難免會(huì)遇到各種困難,部分幼兒會(huì)因此喪失自信心。如果教師沒能對(duì)這些幼兒進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo),則會(huì)讓他們的這種負(fù)面情緒不斷高漲,進(jìn)而影響到他們學(xué)習(xí)能力的提升。因此,幼兒教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念,走出教學(xué)誤區(qū),給予幼兒更多自我展示的機(jī)會(huì),讓幼兒能夠獲得更好的發(fā)展。

        (二)教育形式單一

        幼兒園教育是以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣愛好為主要教學(xué)目標(biāo)的,因此,在教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)多樣化,以便于滿足幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。同時(shí),幼兒教師還需要根據(jù)幼兒的年齡特征,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新,這樣才能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,促使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中,進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。[1]但就目前幼兒園教育教學(xué)管理現(xiàn)狀來看,教師所采取的教學(xué)形式過于單一,不能吸引幼兒的注意,幼兒在教學(xué)活動(dòng)中積極性不高,導(dǎo)致各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

        (三)教學(xué)活動(dòng)缺乏規(guī)范性

        幼兒的年齡較小,他們的自我控制能力較弱,如果缺乏正確的指導(dǎo),他們會(huì)做出各種錯(cuò)誤的行為。因此,在幼兒園教育教學(xué)管理過程中,教師不僅需要將知識(shí)和技能傳授給幼兒,還需要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí),約束和規(guī)范他們的行為,以此來促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。但就目前幼兒園教學(xué)活動(dòng)開展情況來看,幼兒普遍缺乏規(guī)則意識(shí),以自我為中心,不聽老師的指揮,進(jìn)而影響到課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開展。比如,在繪畫教學(xué)中,有些幼兒就會(huì)不按照教師的要求,在畫板上隨意涂鴉。如果他們的這些錯(cuò)誤行為沒有得到及時(shí)的糾正,對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是非常不利的。

        二、互動(dòng)式聽課法在提升幼兒園教育教學(xué)管理質(zhì)量中的應(yīng)用

        (一)講座式互動(dòng)聽課模式的應(yīng)用

        由于受到年齡限制,幼兒的自我控制力較弱,心智發(fā)展不成熟,在幼兒教育中難以充分凸顯幼兒的主體地位,這會(huì)在很大程度上制約幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在幼兒園教育教學(xué)管理過程中,如果管理者和教師不能對(duì)這一問題有所重視,則會(huì)嚴(yán)重影響到教育教學(xué)管理質(zhì)量的提升。為此,幼兒園管理者可以將專題講座式互動(dòng)聽課模式引入到教學(xué)管理中,并針對(duì)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行分析和總結(jié),采取針對(duì)性的措施,完善教學(xué)課堂架構(gòu),打造科學(xué)合理的教學(xué)課堂。專題講座式互動(dòng)聽課模式是指幼兒教師在相互聽課的過程中,對(duì)課堂教學(xué)信息進(jìn)行收集,并針對(duì)其中存在的教學(xué)問題進(jìn)行總結(jié)歸納,劃分種類,建立問題庫(kù)。然后通過在園內(nèi)舉辦專題講座,讓幼兒教師們針對(duì)這些問題,共同探究解決方法,探索創(chuàng)新思路,以此來提升幼兒園教育教學(xué)管理質(zhì)量。

        (二)同課異構(gòu)式互動(dòng)聽課模式的應(yīng)用

        以往的幼兒園聽課模式中,存在較大的局限性,聽課班級(jí)、聽課內(nèi)容、聽課時(shí)間等都是由幼兒園管理者制定的,其他幼兒教師只能被動(dòng)參與,并在最后提出反饋意見。雖然這種聽課模式在一定程度上體現(xiàn)了幼兒園管理者的指導(dǎo)性作用,但卻嚴(yán)重忽視了聽課主體本身的教研作用。[2]針對(duì)這一問題,幼兒園管理者可以引入同課異構(gòu)式互動(dòng)聽課模式,即管理者先自行聽課,發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題,并以此為基礎(chǔ),提出相應(yīng)的改進(jìn)方案,用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,示范講課。然后組織其他幼兒教師共同參與,通過聽課、評(píng)課等方式,制定出更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方案。同課異構(gòu)式互動(dòng)聽課模式的應(yīng)用能夠在很大程度上改善幼兒園管理者與教師之間的關(guān)系,促進(jìn)雙方的共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng),使得幼兒園教育教學(xué)管理工作始終保持在較高的水平。

        (三)研討培訓(xùn)式互動(dòng)聽課模式的應(yīng)用

        聽課的主要目的是對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo),但在以往的幼兒園聽課模式中,聽課成果只關(guān)注的問題的反饋和交流,缺乏研討環(huán)節(jié),這不僅會(huì)影響到后續(xù)管理工作的開展,而且也不利于幼兒教師教研水平的提升。針對(duì)這一問題,幼兒園管理者可以引入研討培訓(xùn)式互動(dòng)聽課模式,以此來提升幼兒教師的教研能力,確保幼兒園教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。在開展研討培訓(xùn)式互動(dòng)聽課模式的過程中,幼兒園管理者需要注意以下問題:一是研討內(nèi)容必須要具有探究?jī)r(jià)值。這就要求管理者對(duì)聽課過程中存在的問題進(jìn)行全面梳理和分析,找出其中最為突出、最為迫切的問題,并讓幼兒教師就這些問題進(jìn)行交流和探究,共同商討解決方法。二是營(yíng)造良好的研討氛圍。這就要求管理者積極轉(zhuǎn)變管理觀念,鼓勵(lì)幼兒教師提出創(chuàng)造性的意見或建議,充分發(fā)揮集體的力量,提升教育教學(xué)管理質(zhì)量。

        三、結(jié)語

        綜上所述,互動(dòng)聽課法對(duì)于提升幼兒園教育教學(xué)管理質(zhì)量能夠起到重要作用。因此,幼兒園教育管理者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)聽課法的重視和研究,并將其靈活的運(yùn)用到教育教學(xué)管理活動(dòng)中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)幼兒園教育管理中存在的問題,采取積極有效的措施進(jìn)行改善,以此來提升幼兒園教育教學(xué)管理的質(zhì)量,讓幼兒園真正成為幼兒快樂成長(zhǎng)的樂土。

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