韓炳華

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，我省2020年開始統(tǒng)一使用2019年譯林版《普通高中教科書·英語》（簡稱“新教材”）。因?yàn)榍捌诟骷壗逃鞴懿块T組織了大量教師培訓(xùn)，新教材實(shí)施情況總體平穩(wěn)。但課改有其自身的特點(diǎn)，從來都不是一蹴而就的。盡管廣大教師欣喜于新教材的內(nèi)容新穎、主題豐富、語篇多樣、語言優(yōu)美，但真正教起來還是覺得充滿了挑戰(zhàn)。本文將討論一線教師在實(shí)施新教材教學(xué)中遇到的共性問題并提出相應(yīng)的解決方案。

一、新教材教學(xué)中存在的三大問題

通過大量聽評課、參與備課組研課和對全省各地教師、學(xué)生以及教研員的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)在新教材教學(xué)中主要存在三大問題。

1.教材教學(xué)內(nèi)容處理任性。

新教材教學(xué)內(nèi)容豐富，配套的教學(xué)資源多樣，而教學(xué)課時相對緊張，很多教師感到處理全部教學(xué)內(nèi)容有些困難。受到長期形成的應(yīng)試教育的影響，“以練代教”的做法盛行，新授課教學(xué)時間被嚴(yán)重侵占。于是各地都出現(xiàn)隨意刪減教材教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象：對教材部分板塊（如Welcome to the unit，Integrated skills等）淡化處理；對部分板塊（如Grammar and usage）教學(xué)內(nèi)容另起爐灶；對部分板塊（如Project，Assessment和Further study）置之不理；最極端的情況是，在一些教師眼中，八個教學(xué)板塊就剩下Reading和Extended reading兩個。教材被任性地肢解，教學(xué)缺乏整體性、層次性和關(guān)聯(lián)性，呈現(xiàn)碎片化特征。

2.語言點(diǎn)教學(xué)脫離主題語境。

以詞匯和句型為主要內(nèi)容的語言點(diǎn)教學(xué)歷來受到中學(xué)英語教師的高度重視，是我國英語教學(xué)的一大特色。而語言點(diǎn)教學(xué)也是高中英語教學(xué)中的一個難點(diǎn)，如何把握語言點(diǎn)教學(xué)的深度和廣度考驗(yàn)著教師對課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求的把握。脫離語境、孤立講解詞匯和句式知識的情況仍普遍存在，這實(shí)際上反映了不少教師依然沒有真正領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的語篇教學(xué)。脫離主題語境的語言點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)落在何處，文化知識又從何處汲取，立德樹人的育人目標(biāo)又如何實(shí)現(xiàn)？教師滿足于駕輕就熟的語言點(diǎn)教學(xué)又怎么能夠在新教材教學(xué)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長？所以，脫離主題語境的語言點(diǎn)教學(xué)嚴(yán)重阻礙教師的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.語言產(chǎn)出嚴(yán)重不足。

“啞巴英語”一直是中國英語教學(xué)的負(fù)面標(biāo)簽。此外，學(xué)生寫作能力低下也是不爭的事實(shí)。以前，人們常將其歸咎于語言交互機(jī)會的缺失，但如今現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)成為英語學(xué)習(xí)的重要載體，新教材配套了各種教學(xué)資源，給學(xué)生提供了大量的聽、說、讀、看、寫的機(jī)會。由于教師熱衷于刷題，滿足于講解語言規(guī)則，習(xí)慣于主宰課堂，由此造成學(xué)生的語言“輸入”與“產(chǎn)出”比重嚴(yán)重失衡。盡管新教材特別重視英語語言產(chǎn)出，設(shè)計了很多“以讀促寫”的學(xué)習(xí)活動，但很多教師對學(xué)生表達(dá)性技能的培養(yǎng)依然沒有能夠落實(shí)到教學(xué)行為中。

二、針對三大問題的應(yīng)對策略

上述三大問題的解決必須落實(shí)到“依標(biāo)據(jù)本”四字上。所謂“標(biāo)”，就是指《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡稱《課標(biāo)》）；所謂“本”，就是指新教材、新教參（《普通高中教科書·英語 教師教學(xué)用書》）。

“依標(biāo)”就必須落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀。學(xué)生在主題引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。［1］13英語學(xué)習(xí)活動觀有機(jī)整合了主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等課程內(nèi)容的六要素，其目標(biāo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，即在學(xué)習(xí)活動中整合發(fā)展語言知識與語言技能，增強(qiáng)文化意識，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。

“據(jù)本”就必須深度研究新教材和新教參（含教學(xué)光盤）。新教材每個單元以話題為引領(lǐng)，各板塊功能定位明確，相互間具有內(nèi)在邏輯性和關(guān)聯(lián)性。各板塊圍繞單元主題語境，運(yùn)用多模態(tài)語篇呈現(xiàn)語言知識和文化知識，編者設(shè)計了對學(xué)習(xí)認(rèn)知能力要求不斷提升的系列學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，深化對主題的理解，全面而協(xié)調(diào)地促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。新教參引導(dǎo)教師分析教材并提供了優(yōu)化的教學(xué)建議，精心設(shè)計了操作性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動；教學(xué)光盤（亦稱“數(shù)字教參”）內(nèi)含“教材解析、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源”，為廣大教師更好地實(shí)施新教材教學(xué)提供了極大的便利。

真正地做到“依標(biāo)據(jù)本”，教師就要研讀新教材的編寫邏輯與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，科學(xué)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理利用課程資源等，從以下路徑解決三大問題。

1.實(shí)現(xiàn)“大單元、大主題”整體設(shè)計。

教材教學(xué)內(nèi)容處理任性導(dǎo)致教學(xué)碎片化。而整體性、層次性和關(guān)聯(lián)性恰恰是新教材的特色之一。單元從Welcome to the unit到Project這前六個板塊，不僅每個板塊內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容遵循了由輸入到輸出、由淺入深、由單項(xiàng)能力到綜合能力、由控制性練習(xí)到自由產(chǎn)出的設(shè)計原則，板塊之間也體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實(shí)踐—遷移創(chuàng)新”的層次性與遞進(jìn)性。

要解決教學(xué)碎片化問題，我們要有“大單元、大主題”整體設(shè)計的教學(xué)理念。根據(jù)對崔允漷教授《學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計》的理解，教師要依據(jù)核心素養(yǎng)的要求，圍繞單元主題，明晰教材各板塊之間的設(shè)計邏輯；對應(yīng)核心素養(yǎng)要求，推敲該以何大任務(wù)、大問題來統(tǒng)領(lǐng)本單元教學(xué)活動；各學(xué)習(xí)活動該以何種邏輯來安排；又該如何結(jié)合具體的教材內(nèi)容，按某種大任務(wù)（或觀念、項(xiàng)目、問題）的邏輯，將相關(guān)知識或內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；等問題。

威金斯和麥克泰格（Wiggins&McTighe）提出了“逆向設(shè)計”（Backwards）三步驟模型，包括：確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果（Desired Results）、決定可接受的預(yù)期學(xué)習(xí)成果的證據(jù)（Acceptable Evidence）、設(shè)計學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)的活動（Learning Experiences and Instruction）。［2］教 師可以使用這種“以終為始”的策略進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計，將評價任務(wù)（單元大任務(wù)，如Project板塊的任務(wù)）與評價方法（學(xué)習(xí)活動的具體成果）前置，可以使得預(yù)期學(xué)習(xí)成果、關(guān)鍵成就、教與學(xué)的體驗(yàn)，即教、學(xué)、評融為一體，從而使學(xué)生獲得更好的表現(xiàn)。換句話說，就是教師在主題意義引領(lǐng)下，以單元大目標(biāo)為導(dǎo)向，按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的認(rèn)識層次，通過對具有內(nèi)在聯(lián)結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分析、優(yōu)化、重組、整合，設(shè)計可操作、可測評的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

2.真正落實(shí)語篇教學(xué)。

核心素養(yǎng)的培育超越了單純的知識點(diǎn)的識記和技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)從理解到應(yīng)用，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生于真實(shí)情境中解決問題的能力。［3］而脫離主題語境的語言點(diǎn)教學(xué)一旦成為教學(xué)的主要內(nèi)容，那就意味著正在如火如荼推進(jìn)的新課標(biāo)教學(xué)將是新鞋走老路，最終走向失敗?！墩n標(biāo)》不僅對詞匯量有規(guī)定，而且對詞匯學(xué)習(xí)策略和用詞匯做事能力也提出相應(yīng)的要求。詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是獨(dú)立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實(shí)踐活動。［1］22-23《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)在不同主題語境中對詞匯功能、詞義的內(nèi)涵和外延的理解；根據(jù)主題語境和詞的意義關(guān)聯(lián)梳理詞匯、構(gòu)建不同詞匯語義網(wǎng)，學(xué)習(xí)與積累詞塊和搭配用法，在語境中運(yùn)用詞匯。

《課標(biāo)》詞匯“教學(xué)提示”最后一句話特別強(qiáng)調(diào)：詞匯學(xué)習(xí)是一個長期綜合實(shí)踐和有效積累的過程。這實(shí)際上在提醒教師避免那種“詞典搬運(yùn)式”的語言點(diǎn)教學(xué)，要盡可能讓學(xué)生在主題語境中學(xué)習(xí)和理解，在應(yīng)用實(shí)踐中熟悉其用法，再遷移運(yùn)用到新的語言情境中。具體地說，就是在設(shè)計推進(jìn)語篇主題意義理解學(xué)習(xí)活動時，關(guān)注語篇內(nèi)容理解與語言學(xué)習(xí)，在基于語篇的生本對話中學(xué)習(xí)詞語的基本含義，在深入語篇的生生、師生互動中，學(xué)用所學(xué)語言，在超越語篇的合作共享中，用語篇結(jié)構(gòu)知識組織語言，用語言知識表達(dá)思想。學(xué)習(xí)活動中，不斷循環(huán)復(fù)現(xiàn)重要的目標(biāo)語言，吸收并整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)同化。語言輸出時，在寫作任務(wù)的驅(qū)動下，認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，達(dá)到順應(yīng)的目的。［4］

真正的語篇教學(xué)，語言學(xué)習(xí)活動過程有主線，任務(wù)有層次，內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，效果有顯現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動圍繞單元的主題語境這一主線，基于新教材不同板塊的功能定位，在多元視角的語篇中復(fù)現(xiàn)語言現(xiàn)象。學(xué)生在不同層次的活動中逐步深入探究主題意義，同步提升語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

3.實(shí)施“讀寫一體化”教學(xué)。

如果將學(xué)生的語言能力比作一只木桶，那么，往往表達(dá)性技能就是那塊最短板。只有幫助學(xué)生補(bǔ)齊這塊短板，語言能力才能夠真正提高。新教材注重讀與寫技能的結(jié)合，例如Extended reading設(shè)計了概要寫作，Integrated skills設(shè)計了續(xù)寫和仿寫，練習(xí)冊（Workbook）的Building skills板塊也有續(xù)寫和仿寫活動。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，要將單元作為一個整體——把各板塊中的語篇作為載體，把學(xué)習(xí)活動作為達(dá)成單元大任務(wù)、大目標(biāo)的路徑，把語言輸出作為檢驗(yàn)手段來整合、構(gòu)建、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)流程分為“驅(qū)動”“促成”和“評價”三個階段。這三個階段都必須以教師為主導(dǎo)，具體表現(xiàn)為引領(lǐng)（guide）、設(shè)計（design）、支架（scaffolding）作用等。［5］教師將深化主題的單元大任務(wù)作為“驅(qū)動”，旨在為學(xué)生制造“饑餓狀態(tài)”，激發(fā)他們在單元主題探究中有意識地學(xué)習(xí)?！按俪伞眲t是趁熱打鐵，給學(xué)生提供需要的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)他們進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，包括完成大任務(wù)所必需的“主題內(nèi)容（ideas）、語言形式（language）和語篇結(jié)構(gòu)（discourse structure）”知識?！霸u價”包括兩種：一是“促成”環(huán)節(jié)中對學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)過程中的即時評估；二是課后提交成果的延時評價?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的借鑒與實(shí)施可以促進(jìn)“讀寫一體化”教學(xué)，保證語言產(chǎn)出質(zhì)量，做到英語教學(xué)的教、學(xué)、評一體化。

最后，綜合考慮新教材的教學(xué)容量，建議學(xué)校和教研部門適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，可以考慮前松后緊的安排策略，讓老師和學(xué)生都有一段適應(yīng)新教材的時間，讓教與學(xué)變得從容些，利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，教師進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)與提升。