■ 王 皎

寫作教學(xué)，沒有一個(gè)教師敢不重視、敢掉以輕心。因?yàn)樗粌H直接關(guān)系著學(xué)生的語文核心素養(yǎng)——“讀”“寫”一體化，閱讀能力與寫作能力相輔相成，兩者存在著緊密的關(guān)聯(lián)；更重要的是，寫作素養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生發(fā)展的“核心素養(yǎng)”。作文如做人，寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生的一生都有著極大影響。因此，作文教學(xué)是語文教師不可忽視的“重頭戲”，無論是從認(rèn)識(shí)還是實(shí)踐的角度，教師們都很重視。

但是，寫作課堂教學(xué)普遍存在著寫作教學(xué)“無標(biāo)化”、寫作指導(dǎo)“無效化”、訓(xùn)練形式“無序化”的現(xiàn)象。想要解決這些問題，就需要我們靜下心來思考對(duì)策。

一、目標(biāo)定位：要鮮明突出，指向明確

寫作教學(xué)，首要的是教學(xué)目標(biāo)的定位。到底要教什么，讓學(xué)生學(xué)什么，教師心中必須要有鮮明具體的指向，從而在訓(xùn)練與體驗(yàn)中提升寫作能力。那么，定位從何而來？

1.從“已有經(jīng)驗(yàn)”中來。

奧蘇貝爾說：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！苯處熢诖_立寫作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要有“學(xué)情觀”，即學(xué)生已有的寫作基礎(chǔ)和寫作素養(yǎng)等。這樣，教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)就有了依據(jù)，在寫作能力的層級(jí)上做出進(jìn)一步預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。

2.從“習(xí)作欠缺”中來。

教師在定位寫作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，指向的是學(xué)生寫作中存在的欠缺。有經(jīng)驗(yàn)的教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，一定會(huì)對(duì)學(xué)生習(xí)作中呈現(xiàn)出來的優(yōu)缺點(diǎn)加以分析和歸類，做到心中有“生”，心中有“數(shù)”，通過對(duì)學(xué)生習(xí)作的批閱來了解學(xué)生寫作目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況，從形式到內(nèi)容，從構(gòu)思到立意，都要做出分析。尤其是教師對(duì)學(xué)生寫作問題做出的歸因分析，一方面有利于寫作講評(píng)，另一方面也利于之后寫作目標(biāo)的確立。

3.從“課程目標(biāo)”中來。

針對(duì)具體的寫作目標(biāo)，教師可以對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)，將其具體細(xì)化成可操作與量化的指標(biāo)。這就需要教師對(duì)初中不同年級(jí)的學(xué)生的寫作目標(biāo)有清晰的界定，并在此基礎(chǔ)上做出梳理與定位，比如，同樣是審題，七年級(jí)要有什么標(biāo)準(zhǔn)，九年級(jí)又有何要求。教師只有對(duì)學(xué)段寫作的教學(xué)目標(biāo)有了清晰、具體的要求并固化下來，才能分化設(shè)計(jì)具體的寫作目標(biāo)，有序有效地推進(jìn)寫作教學(xué)。

二、方法引導(dǎo)：要對(duì)癥突破，力求提升

教師的寫作指導(dǎo)可以為學(xué)生指引前進(jìn)的方向，搭好上升的腳手架。

1.寫作思維的引導(dǎo)。

立足思維進(jìn)行寫作指導(dǎo)，這已經(jīng)成為語文教師的共識(shí)。這對(duì)教師的要求很高，要求我們能發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作思維的誤區(qū)和盲點(diǎn)，要從思維與寫作的關(guān)系入手，從審題、選材、立意、語言、表達(dá)等各方面去進(jìn)行有效的訓(xùn)練與指導(dǎo)。我們要從原有基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生打開思維，使學(xué)生的思維有廣度；引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷深入，使學(xué)生的思維有深度；引導(dǎo)學(xué)生善于多角度思維，使得學(xué)生的眼光靈敏、頭腦靈活。

2.寫作技巧的指導(dǎo)。

對(duì)于技巧指導(dǎo)，許多“大家”加以反對(duì)，但是從學(xué)生的需要出發(fā)，適當(dāng)?shù)膶懽骷记芍笇?dǎo)是有效的，因?yàn)?，這些技巧一般是教師根據(jù)考場(chǎng)作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)出來的。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，一些寫作方法的指導(dǎo)必不可少，對(duì)學(xué)生的寫作確實(shí)有幫助。

3.寫作習(xí)慣的引導(dǎo)。

非知識(shí)性寫作技巧是指與寫作能力無關(guān)的技巧，比如字?jǐn)?shù)、文面、結(jié)構(gòu)等，但是它確實(shí)會(huì)影響對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生不重視文面，字跡潦草，看不清楚，閱卷者能給出好的評(píng)價(jià)嗎？再比如，雖說篇章結(jié)構(gòu)要達(dá)到“豬肚”，但是一篇文章只分成三小節(jié)，中間挺個(gè)“大肚子”，總歸是需要“減減肥”的。這樣的指導(dǎo)具有現(xiàn)實(shí)意義，是培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的有效方式。

為此，教師要具備基本的寫作指導(dǎo)能力：一是基本的寫作能力，教師應(yīng)常寫下水作文；二是要有基本的評(píng)價(jià)與修改能力，教師可以面批作文；三是具備基本的指導(dǎo)方法，教師要善于學(xué)習(xí)“它山之石”，借鑒學(xué)習(xí)并運(yùn)用于自己的寫作指導(dǎo)中。

三、寫作訓(xùn)練：要實(shí)在具體，追求有效

教師首先要樹立兩個(gè)基本理念。一是寫作實(shí)踐是提升學(xué)生寫作能力的必要手段，多讀多寫是常法。作文是寫出來的，能力是學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉出來的。二是自我評(píng)價(jià)與修改是提升寫作水平的一條有效途徑。自我評(píng)價(jià)、自我修改不僅是新課程的要求，也是教師在平常教學(xué)中要重視的一個(gè)方面。教師會(huì)評(píng)價(jià)、會(huì)修改，學(xué)生就會(huì)慢慢提高寫作能力。

基于這樣的理念，寫作指導(dǎo)就應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐過程，從數(shù)量和質(zhì)量上注意寫作訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的過程性寫作，引導(dǎo)學(xué)生在寫作前的構(gòu)思、寫作后的自主評(píng)價(jià)與修改，更注重為了達(dá)標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)寫與修改。因此，教師在寫作教學(xué)中要注重三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.大作文的定標(biāo)訓(xùn)練。

教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材寫作目標(biāo)，有序開展寫作指導(dǎo)與實(shí)踐，如一學(xué)期可寫6 篇大作文。如果教師能有計(jì)劃、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生寫作，有目標(biāo)、有序地推進(jìn)寫作進(jìn)程，那么學(xué)生的寫作能力一定能提升。

2.小作文的定時(shí)訓(xùn)練。

小作文訓(xùn)練一般是作為練筆，或引導(dǎo)學(xué)生記錄生活軌跡，可以彌補(bǔ)大作文寫作的不足。如果能設(shè)計(jì)好、運(yùn)用得當(dāng)，它可以有效地促進(jìn)學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成與寫作能力的提升。

3.片段性寫作的串聯(lián)。

在語文學(xué)習(xí)過程中，寫作方式與指導(dǎo)可以對(duì)接語文閱讀來進(jìn)行，以讀促寫，讀寫共生。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美的語段進(jìn)行仿寫、改寫與創(chuàng)作。為有效地引導(dǎo)寫作實(shí)踐，教師要做好三點(diǎn)：一是及時(shí)批閱，讓學(xué)生感覺有讀者，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生熱愛寫作；二是激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感覺寫作有成就感；三是張榜表揚(yáng)，讓學(xué)生習(xí)作能被張貼到習(xí)作園地，或分發(fā)全班，或被朗讀，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

初中寫作教學(xué)任重道遠(yuǎn)，如果每個(gè)語文教師都能立足“目標(biāo)”“指導(dǎo)”與“實(shí)踐”三位一體，做到“三思”而后“行”，那么初中寫作教學(xué)將會(huì)躍上新的臺(tái)階。