■ 王 燦

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察自然、走向社會、感悟人生。真實語境往往能夠喚起學(xué)生表達(dá)的熱情。如何創(chuàng)設(shè)“真實語境”，引起學(xué)生內(nèi)心的真正需求？對此，我進(jìn)行了如下思考和探索。

一、利用教材資源，挖掘敘事類微寫作素材

榮維東教授在《交際語境寫作》一書中指出，寫作是作者在特定語境中進(jìn)行的表達(dá)和交流活動，任何習(xí)作都面臨以什么角色、對誰、為什么、寫什么、用什么方式等交際語境問題?；谡鎸嵳Z境下的敘事類寫作，需要以“真實生活”為基礎(chǔ)，將學(xué)生帶入具體的真實情境，激發(fā)其內(nèi)心的真正需求，觸發(fā)寫作靈感，提高寫作能力。這既是基于學(xué)情的需要，也是學(xué)生自我成長和自我發(fā)展的需要。微型寫作是對這一理念的最好實踐。沈建軍先生在《微型寫作課程實踐》一文中提出，理想的寫作課，是短小精悍、真實快樂、高效智慧的課，是能夠幫助學(xué)生解決實際問題的課，是將智慧語言和生命高度融合的課，是能夠體現(xiàn)漢語之美的課。

統(tǒng)編語文教材七年級下冊設(shè)置了“寫出人物的精神”“學(xué)習(xí)抒情”“抓住細(xì)節(jié)”“怎樣選材”“文從字順”“語言簡明”等幾個訓(xùn)練點，圍繞這幾個教學(xué)要求，我以教材為素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行敘事類微寫作實踐訓(xùn)練。如，借鑒《說和做》《回憶魯迅先生》中描寫人物的方法，選擇生活中的一個人物，選取1～2 個角度，通過敘述人物的語言、動作、外貌等，寫出人物的精神面貌，250 字左右。不如，《臺階》寫“父親”為了造高臺階，準(zhǔn)備了大半輩子，終于建成了高臺階的新屋。文章通過對“父親”的動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，體現(xiàn)了父親堅韌不拔、持之以恒、不畏困難等品質(zhì)。我請學(xué)生借鑒這篇文章的敘述方法，自選一個角度，寫一寫自己的父親，要求能夠突出父親的精神品質(zhì)。

教師結(jié)合教材訓(xùn)練的具體要求，利用教材資源連接文本和生活，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的敘事方法，通過微寫作的方式學(xué)以致用。

二、關(guān)注生活資源，探尋敘事類微寫作話題

教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘生活中可以寫、值得寫的話題，營造真實語境。我以“生活”命題，為學(xué)生創(chuàng)造真實的語境，讓學(xué)生嘗試下面的微寫作，如“我的小發(fā)明”“遇見”“雨中”“運(yùn)動場上的風(fēng)景”“心里的那些話”“心愿”“有你真好”“餐桌上的故事”“菊花展”“濱江公園”……學(xué)生需要結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，貼近生活，愛上生活。

比如，關(guān)于“尋春”的敘事微寫作實踐，我鼓勵學(xué)生走出戶外，尋找春天的氣息，通過細(xì)致觀察，將“春天”生動地表達(dá)出來。

生1：清晨，打開窗戶，一股暖流撲面而來。我用鼻子一嗅，暖暖的春意通過鼻子散滿了整個身體。??！是春天來了！我和弟弟來到公園，河邊的柳樹已經(jīng)發(fā)了芽，柳枝上綴滿了星星點點的綠色，柔軟的枝條隨風(fēng)飄動，正得意地翩翩起舞。淺黃色的迎春花掛滿枝條，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，好像一只只蜜蜂在綠色的世界里練舞。玉蘭花也不甘示弱，有的全開了，露出黃色的花蕊；有的還未開，飽脹得快要破裂似的。你看，它們還沒來得及長出葉子就爭先恐后地展示自己的美麗了。廣場上，小朋友們開始放風(fēng)箏了。各種各樣的風(fēng)箏，在天空中自由地飛翔，小朋友們邊拉著繩子跑，邊開心地笑。

生2：小草的萌發(fā)，鳥兒的歸來，河水的流淌……這一切的一切都在暗示著我們：春天來了。窗外的大樹上住著麻雀一家子。每天早上，它們“嘰嘰喳喳”叫個不停。我的父母似乎也很歡迎這些新鄰居，每天只要一有空，就在窗邊遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀察麻雀們的日常。不遠(yuǎn)處，幾片嫩芽破土而出。它們看上去是那樣的晶瑩透亮，但其實它們身上承載著太多太多，從嫩芽探出地面的那一刻起，它們便帶著人們的希望。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，走進(jìn)自然，走向生活，在不同景物的觸發(fā)下，在真實情境的營造下，學(xué)生筆下的文字飽含著對生命體驗的表達(dá)。這樣的寫作訓(xùn)練，不僅能夠讓學(xué)生愛上寫作，更會讓他們愛上生活。

三、構(gòu)建寫作序列，建設(shè)敘事類微寫作體系

張志公先生認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要有一個明確的、合乎科學(xué)的‘序’，教和學(xué)才有所遵循。循著這個序，一步一步，踏踏實實地教下去，學(xué)下去，才可能有好的效果。”我嘗試著構(gòu)建微寫作序列，進(jìn)行微寫作任務(wù)群的實踐探索。

在研究真實語境下的敘事寫作過程中，我圍繞“四季”“中華傳統(tǒng)節(jié)日”“二十四節(jié)氣”等主題，創(chuàng)設(shè)真實情境，開發(fā)了相關(guān)主題的微寫作課程。如“春雨驚春清谷天”主題，請同學(xué)們以“一年之計在于春”為題目，聯(lián)系生活體驗，寫一寫自己的夢想和追求。再如，快過年了，請同學(xué)們以“年味”為題目，寫寫當(dāng)代生活中自己感受到的年味；春天來了，請同學(xué)們走近自然，以“好雨知時節(jié)”為題目，敘述春雨里自己看到的故事；等等。教師圍繞生活情境，進(jìn)行系列選題訓(xùn)練，或創(chuàng)設(shè)真實的情境，結(jié)合學(xué)情，有計劃、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作敘事訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的寫作能力。構(gòu)建寫作任務(wù)群，搭建寫作框架，為學(xué)生掌握知識、建構(gòu)知識和運(yùn)用知識提供有效的幫助。這樣有梯度、有序列的微寫作敘事訓(xùn)練，必能讓學(xué)生的寫作能力穩(wěn)步提升。

教師創(chuàng)設(shè)真實語境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人生活體驗、學(xué)習(xí)知識和社會熱點等進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，見微知著、以小見大，在循環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練中，提高學(xué)生的敘事能力?；谡鎸嵳Z境的敘事類寫作實踐，對教師提出新要求，教師需要不斷思考如何帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)真實生活”，觀察發(fā)現(xiàn)并提煉出更有階梯性的寫作話題。如何引導(dǎo)學(xué)生更自覺主動地“走進(jìn)內(nèi)心世界”，覺察、感知并打開心扉，這是我們語文教師還需不斷實踐和積極探索的方向。