■ 陸其勇

教師培訓(xùn)中，我們常常談起教學(xué)常規(guī)的“備、上、批、考、輔、研”六認(rèn)真的要求，即備課、上課、作業(yè)批改、考試、輔導(dǎo)、研究，可見研究是教師的一項(xiàng)基本職業(yè)技能。

當(dāng)下在對(duì)教師的人才考評(píng)中，對(duì)課題研究、論文寫作等方面有一定的要求，這對(duì)有些教師來(lái)說(shuō)顯得有些困難，甚至成為一種負(fù)擔(dān)。也有聲音說(shuō)，“或者可以在職稱與各級(jí)人才考評(píng)中干脆取消對(duì)教師的研究方面的要求”。如果從減輕教師負(fù)擔(dān)的角度看，這個(gè)觀點(diǎn)有一定的道理，適當(dāng)降低要求未嘗不可，但是完全如果不對(duì)教師的研究能力提要求，那也是斷然不可取的。

研究既是一項(xiàng)基本技能，也是職業(yè)水平提升的重要通道。研究工作在各個(gè)領(lǐng)域都有極其重要的意義，試想，農(nóng)業(yè)如果只是刀耕火種，沒有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的科技創(chuàng)新，沒有研究成功雜交水稻，就根本無(wú)法滿足我國(guó)人口對(duì)于糧食的需求；建筑工人中沒有一批脫穎而出的大國(guó)工匠、能工巧匠，高鐵、港珠澳大橋等現(xiàn)代化交通建設(shè)就不會(huì)如此順利?？萍肌④娛碌确矫?，這樣的事例更是不勝枚舉。同樣，教育工作也離不開研究。中小學(xué)教師在埋頭教書的同時(shí)也要重視教育科研，通過(guò)科研提升專業(yè)能力，促進(jìn)教育教學(xué)水平發(fā)展。

失去了對(duì)教育研究能力的要求，就會(huì)失去教育家產(chǎn)生的土壤，失去教育向前發(fā)展的動(dòng)力。朱自清、葉圣陶、夏丏尊等老一代教育家都是從中小學(xué)課堂中實(shí)踐、研究、磨練而成長(zhǎng)起來(lái)的。陶行知更是一個(gè)典范，他把導(dǎo)師杜威的教育思想運(yùn)用于中國(guó)教育實(shí)踐，并不斷在實(shí)踐中研究、改進(jìn)、追求。一部《陶行知文集》成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的案頭書，教學(xué)做合一，理想、信念、變革、路徑、方法都融入一篇篇文章的字里行間。新時(shí)代榮獲“人民教育家”榮譽(yù)稱號(hào)的于漪老師也是如此，她從教近70年、主講2000多節(jié)公開課、發(fā)表400多萬(wàn)字的研究文章。如果不是這樣一批又一批研究型教育家們的引領(lǐng)，可能我們的教育還要在相當(dāng)落后的境遇中摸索很長(zhǎng)一段時(shí)間。

中小學(xué)教師做研究，應(yīng)該研究什么呢？如果離開日常無(wú)比豐富的課程、課堂、教材、教法和學(xué)生資源，一味地做純理論研究，就是緣木求魚，舍本逐末。中小學(xué)教師應(yīng)該像“時(shí)代楷?！薄⑥r(nóng)科專家趙亞夫把論文寫在大地上一樣，立足課堂，從實(shí)踐中研究，再用研究成果指導(dǎo)實(shí)踐。中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐既是研究的對(duì)象，也是教師專業(yè)提升最為肥沃的土壤。北京大學(xué)陳平原教授在他的《語(yǔ)文教學(xué)的魅力與陷阱》一文中甚至呼吁大學(xué)教授介入中小學(xué)教育，“大力介入中小學(xué)教育，多少會(huì)影響專業(yè)著述的深度?？煞叛壅麄€(gè)社會(huì)，中小學(xué)教育的重要性及影響力，非書齋里的高頭講章所能比擬”。中小學(xué)教學(xué)研究中的理論和實(shí)踐的結(jié)合是亙古不變的哲學(xué)命題。

當(dāng)然，對(duì)教師研究能力的培養(yǎng)，對(duì)教師研究水平的考量，對(duì)研究指導(dǎo)實(shí)踐的作用，都需要進(jìn)一步探索和改進(jìn)。中小學(xué)教師一旦具備了研究的氣質(zhì)，那就是很美妙的一件事。要把好事謀劃好，引領(lǐng)好，發(fā)展好。