楊君榮

近年來(lái)，隨著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展，在日常生活中，部分書(shū)寫(xiě)已被電腦文字錄入取代。在小學(xué)階段學(xué)生若沒(méi)有書(shū)法教育，那么書(shū)寫(xiě)水平會(huì)受到影響。作為母語(yǔ)的漢字，蘊(yùn)含著我國(guó)深厚的文化底蘊(yùn)。在教育教學(xué)過(guò)程中，需要重構(gòu)書(shū)法教學(xué)的方式。

一、基礎(chǔ)教育中書(shū)法教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)訓(xùn)練缺乏計(jì)劃

小學(xué)書(shū)法課的開(kāi)設(shè)，首要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)漢字書(shū)法的基本書(shū)寫(xiě)方法，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的練習(xí)中，夯實(shí)書(shū)法基礎(chǔ)。但是，目前部分小學(xué)書(shū)法課缺少一個(gè)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，多數(shù)情況下都是學(xué)生單純模仿書(shū)寫(xiě)。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式，都過(guò)于單一。這種教學(xué)形式，不僅無(wú)法幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，而且容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程缺乏興趣。

（二）學(xué)生課堂主體地位未充分確立

總體來(lái)講，書(shū)法基礎(chǔ)教育目標(biāo)分為：第一，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣以及正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中，雖然教師會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的坐姿，但受到傳統(tǒng)教育理念的影響，使得管理只存在于表面。第二，掌握漢字的結(jié)構(gòu)。小學(xué)階段是學(xué)生識(shí)字的關(guān)鍵時(shí)期，而結(jié)構(gòu)又包含上下、左右、半包圍、全包圍等等，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較有難度。教師雖在一定程度上創(chuàng)新了教學(xué)方式，但仍舊處在課堂主體地位。

（三）鑒賞和文化引導(dǎo)不足

在現(xiàn)代教育理念下，開(kāi)設(shè)書(shū)法課應(yīng)該有更高的目標(biāo)，即讓學(xué)生感受中國(guó)漢字文化的內(nèi)涵，讓學(xué)生具備良好的藝術(shù)審美能力、人文情懷，在書(shū)法學(xué)習(xí)中修身養(yǎng)性，這與我國(guó)現(xiàn)代教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求十分契合。但是，一些教師忽略了這一目標(biāo)，在教學(xué)中過(guò)于注重“形”，而忽略了“神”，學(xué)生單純模仿書(shū)寫(xiě)，無(wú)法體會(huì)其中的內(nèi)涵。總體來(lái)說(shuō)，書(shū)法課堂中缺少書(shū)法鑒賞和文化引導(dǎo)，是目前基礎(chǔ)教育中書(shū)法教學(xué)存在的問(wèn)題之一。

二、基礎(chǔ)教育中書(shū)法教學(xué)的重構(gòu)方式

（一）尊重學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有活潑好動(dòng)、定力不足的特點(diǎn)，而該階段又是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)書(shū)法教育中，教師應(yīng)當(dāng)深入了解這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)，明確各個(gè)階段的書(shū)法教學(xué)要求，進(jìn)而構(gòu)建一套成熟、合理的教學(xué)計(jì)劃。

例如，針對(duì)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)落實(shí)為兩點(diǎn)：其一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)書(shū)法，了解書(shū)法工具、書(shū)法概念等，讓學(xué)生對(duì)書(shū)法有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)；其二是讓學(xué)生對(duì)書(shū)法產(chǎn)生興趣，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成練習(xí)書(shū)法的習(xí)慣有重要意義。針對(duì)二、三年級(jí)的學(xué)生普遍對(duì)書(shū)法有一定的了解的特點(diǎn)，此時(shí)可以通過(guò)講解書(shū)法名家的歷史故事，讓學(xué)生對(duì)書(shū)法保持興趣，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，一方面要讓學(xué)生了解更多不同類(lèi)型的書(shū)法作品及其風(fēng)格，另一方面通過(guò)鑒賞課讓學(xué)生深入感受書(shū)法背后的藝術(shù)價(jià)值和文化內(nèi)涵?？梢?jiàn)，根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建和實(shí)施科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，不僅能讓教學(xué)目標(biāo)更清晰，還能讓學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)書(shū)法，夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，提升學(xué)生書(shū)寫(xiě)興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)書(shū)法產(chǎn)生興趣，才能更好地掌握書(shū)法基礎(chǔ)教育的內(nèi)容。在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法對(duì)某一事物長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，也無(wú)法對(duì)某一事物保持較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)熱情。所以，教師可以以游戲的形式開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)欲望，讓學(xué)生以舒暢的心情開(kāi)展書(shū)法學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字間架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

譬如，教師在教授學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字姿勢(shì)，可以利用競(jìng)賽的方式，例如為學(xué)生提供一篇文章的一個(gè)段落，要求學(xué)生身子正而直、兩肩齊平、胸部挺起、雙臂自然張開(kāi)，以正確的姿勢(shì)書(shū)寫(xiě)，看誰(shuí)堅(jiān)持的時(shí)間最長(zhǎng)。當(dāng)教師進(jìn)行漢字間架結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，仍舊可以開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，例如提出漢字的基本筆畫(huà)包括哪些？漢字的筆順規(guī)則是什么？漢字的間架結(jié)構(gòu)有哪些，等等，讓學(xué)生舉手搶答。此時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，比如讓搶答的學(xué)生隨意挑選班級(jí)同學(xué)站起來(lái)背誦寫(xiě)字規(guī)范的要求。當(dāng)學(xué)生回答出“規(guī)范、端正、整潔”時(shí)，能夠再一次加深其他學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)規(guī)范的印象。又或者教師可以讓學(xué)生主動(dòng)在黑板上寫(xiě)出自己喜歡的書(shū)體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在后面的書(shū)法基礎(chǔ)教育過(guò)程中，教師可以從學(xué)生喜歡的書(shū)法作品出發(fā)，在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)或者臨摹，讓學(xué)生直觀感受，互相評(píng)價(jià)書(shū)寫(xiě)水平。由于書(shū)寫(xiě)內(nèi)容是學(xué)生喜歡的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與意識(shí)會(huì)較好。同時(shí)，教師也能夠在這一過(guò)程中感受到教學(xué)方法的積極作用，從而提高教學(xué)自信，完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）鼓勵(lì)與引導(dǎo)，充分確立學(xué)生課堂主體地位

在新課程改革的要求下，需要教師把學(xué)生放在課堂的主體地位，以便讓學(xué)生在課堂中更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在書(shū)法基礎(chǔ)教育過(guò)程中，教師不可避免地會(huì)遇到各種難題，譬如受到電子設(shè)備的局限，枯燥、單一的書(shū)法書(shū)寫(xiě)對(duì)學(xué)生更不具備吸引力，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師需要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在當(dāng)下開(kāi)展中小學(xué)書(shū)法教育，其一是為了讓學(xué)生打下良好的書(shū)法基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣；其二是為了促進(jìn)我國(guó)漢字文化的傳承；其三是讓學(xué)生感受到我國(guó)漢字文化的深厚底蘊(yùn)。所以，凸顯學(xué)生課堂主體地位是十分必要的。而在重構(gòu)書(shū)法教學(xué)方式的過(guò)程中，教師可以從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，譬如在課堂教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，為學(xué)生播放關(guān)于正確坐姿的視頻，讓學(xué)生直觀了解基本的書(shū)寫(xiě)坐姿要求。又如，教師可要求每位學(xué)生寫(xiě)一幅書(shū)法作品上交并在課堂上一一點(diǎn)評(píng)，對(duì)書(shū)寫(xiě)較好的學(xué)生，教師也應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并主動(dòng)引導(dǎo)，使學(xué)生的書(shū)法水平更上一層樓。對(duì)書(shū)寫(xiě)水平滯后的學(xué)生，教師更應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣可以有效幫助學(xué)生建立書(shū)寫(xiě)自信心。這樣學(xué)生就能夠深刻體會(huì)到自身在課堂教學(xué)中的主體地位，從而更加積極主動(dòng)地配合教師的課堂教學(xué)工作。

總而言之，在小學(xué)階段進(jìn)行書(shū)法教育，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，為了保證學(xué)生能夠較好地接受書(shū)法教育，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能夠推進(jìn)書(shū)法教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。除此之外，教師應(yīng)認(rèn)真探究現(xiàn)有書(shū)法教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋找科學(xué)且合理的方式去解決，重構(gòu)書(shū)法教學(xué)，讓學(xué)生在小學(xué)時(shí)期就打下良好的書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)。讓中國(guó)的漢字文化能夠經(jīng)久不衰，永久傳揚(yáng)。