陳愛忠 姚麗芬

（贛南師范大學，江西 贛州 341000）

一、專業(yè)認證卓越標準下學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題分析

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。用專業(yè)認證卓越標準來審視學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)目標、課程教學體系和質量保障機制三個層面存在著一定的問題。

（一）培養(yǎng)目標特色不鮮明，人才培養(yǎng)難以滿足現(xiàn)實需要

目前，學前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，同質化現(xiàn)象比較突出，差別化、特色化的人才培養(yǎng)系統(tǒng)尚未完全形成，同類高校之間在培養(yǎng)目標、課程設置、畢業(yè)要求等方面并無明顯區(qū)別，沒有凸顯學校和專業(yè)的優(yōu)勢，人才培養(yǎng)也缺乏應有的地域特色。此外，學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與社會需求聯(lián)系不夠緊密，未能根據(jù)新時期社會發(fā)展新動向及時調整人才培養(yǎng)的標準。

（二）課程結構不合理，課程實施的實效性有待加強

1.課程設置缺乏創(chuàng)新性和前瞻性。目前的學前教育專業(yè)大多沿用傳統(tǒng)的課程體系，未能做到與時俱進。比如，在家長們普遍重視早期教育的今天，對幼兒營養(yǎng)學、幼兒心理發(fā)展、幼兒行為干預、親子互動教育、家庭教養(yǎng)模式等課程都具有較大需求，但這類課程仍然處于待開發(fā)的狀態(tài)。此外，基于專業(yè)相關標準的課程設置的整合、銜接與適應性也不夠。

2.實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。具體表現(xiàn)為：缺乏系統(tǒng)、完整的實踐教學體系；教育實踐過程管理松懈，缺乏規(guī)范、協(xié)同育人不足；教育實踐質量缺乏監(jiān)控保障體系，持續(xù)改進乏力等。

課程實施的實效性低主要表現(xiàn)為：教學模式仍以“教”為中心，教學方式單一，師生互動不足，實踐體驗較少。大部分課程都是以集體教學的方式開展，教師普遍采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)方式授課，使得學生處于被動學習的狀態(tài)，積極性與創(chuàng)造性都受到一定程度的抑制，導致課程實施的實效性低下。

（三）持續(xù)改進乏力，教學質量缺乏有效的監(jiān)控保障體系

質量保障制度是人才培養(yǎng)質量的重要保證。各高校都建立了相對完善的教學質量保障體系和教學質量監(jiān)控與評價機制，但也存在一些不足，主要表現(xiàn)為：教學質量保障體系的有效運行機制有待進一步完善，特別是基于專業(yè)的教學質量標準沒有得到細化、具體化；內部質量監(jiān)控與評價機制需要進一步優(yōu)化，質量保障體系的信息化程度不高，難以對課堂教學實現(xiàn)全面、及時、有效的監(jiān)控；專業(yè)人才培養(yǎng)質量的外部評價機制有待進一步健全，對畢業(yè)生并未持續(xù)、全面地跟蹤反饋，利益相關方的多元化社會評價機制也有待建立；教學基本狀態(tài)信息庫建設相對滯后，不利于人才培養(yǎng)質量的監(jiān)測和提高。

二、基于專業(yè)認證卓越標準的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建

（一）科學定位培養(yǎng)目標，凸顯人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色

專業(yè)認證卓越標準要求培養(yǎng)目標定位既要滿足國家、地區(qū)基礎教育改革發(fā)展和教師隊伍建設重大戰(zhàn)略需求，也應契合學校的辦學定位。作為本科層次學前教育專業(yè)，人才培養(yǎng)目標應與培養(yǎng)應用型人才為主的專業(yè)有所區(qū)別，人才培養(yǎng)應著眼于知識、技能等協(xié)調發(fā)展，做到專業(yè)理論素養(yǎng)與實踐能力培養(yǎng)并重，學生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力與今后工作中的可持續(xù)發(fā)展能力兼顧，達到新時代教師“一踐行三學會”的專業(yè)素養(yǎng)目標?；谶@樣的認識，可以把學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標定為：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，熱愛學前教育事業(yè)，具有社會責任感和師表風范，具備科學、人文和藝術素養(yǎng)，掌握教育基本理論和學前教育專業(yè)知識與技能，具有創(chuàng)新意識、保教實踐能力和持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿挠變簣@教師，以及在其他早教機構從事保教實踐工作的高素質應用型人才。

在人才的素質培養(yǎng)上，要凸顯人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色。就培養(yǎng)卓越學前教育專業(yè)人才而言，要把先進的教育理念，扎實的專業(yè)素養(yǎng)，較強的專業(yè)知識整合能力、保教工作實踐能力和綜合育人能力，作為培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才的前提條件；把具備一定的反思意識與研究能力，較強的終身學習意識與能力，作為評定學前教育專業(yè)人才的重要指標。

（二）優(yōu)化課程結構，推行“教、學、訓、賽”一體化教學模式

專業(yè)認證卓越標準要求課程設置體現(xiàn)通識教育和專業(yè)教育深度融合，理論課程與實踐課程、必修課與選修課設置合理。在課程體系的建構上，要堅持立德樹人、拓寬基礎、增強能力、提高綜合素質的原則，優(yōu)化課程結構。一是夯實專業(yè)理論基礎。適當增加學科基礎課程的學時、學分，同時要遵循“必需、夠用”的標準，適當減少一般性專業(yè)理論課程的比重。二是強化實踐教學?；趯W生實踐能力有待提升的現(xiàn)狀，尤其要強化實踐教學，構建以全實踐理念為指導的實踐整合課程體系。三是加強專業(yè)技能訓練與考核。技能類課程可開設選修方向，為有專長的學生實現(xiàn)專業(yè)技能上的個性化發(fā)展。堅持不懈地抓好日常性的專業(yè)技能訓練與考核，提升學生的專業(yè)技能水平。四是創(chuàng)新實踐教學基地建設與運作模式。深化實踐教學基地建設，優(yōu)化協(xié)同育人平臺，實行“雙師型”教學模式，提升實踐教學的質量。

根據(jù)專業(yè)認證卓越標準關于課程實施“注重學生的主體參與和實踐體驗”的要求，結合學前教育專業(yè)實踐性強的特點，課程實施要不斷深化教學改革，創(chuàng)新教學模式。有效實施該教學模式的關鍵在于：一是打造高素質的“雙師型”師資隊伍；二是創(chuàng)新教學手段與方法。

（三）健全教學質量保障體系，推動人才培養(yǎng)質量的持續(xù)提高

高校應建立規(guī)范化、常態(tài)化和制度化的教學質量保障體系及監(jiān)控與評價機制，推動人才培養(yǎng)質量的持續(xù)提高，以達到實現(xiàn)卓越標準的目的。一是進一步完善校院兩級教學質量保障體系架構和組織的運行。增強師生人才培養(yǎng)質量保障意識，建立健全校院兩級各主要教學環(huán)節(jié)的質量標準，特別是要將學校層面的教學質量標準盡量具體化，細化到專業(yè)教學的各個主要環(huán)節(jié)，并融合到課程目標的完成和畢業(yè)要求里，讓專業(yè)教學質量評價有據(jù)可依。二是進一步優(yōu)化和完善內部質量監(jiān)控與評價機制。加強教學管理機構建設，健全教學質量監(jiān)控保障制度，加強教學基本狀態(tài)信息庫建設，實現(xiàn)各種數(shù)據(jù)有效對接、共享，根據(jù)教學質量監(jiān)控需要進行實時的統(tǒng)計、分析和檢測，努力實現(xiàn)對教學質量的全面、及時、有效監(jiān)控。三是進一步完善專業(yè)人才培養(yǎng)質量外部評價制度和運行機制。建立健全畢業(yè)生、實踐教學基地及用人單位等學前教育機構、教育行政部門等利益相關方參與的多元化社會評價機制，把利益相關方的評價結果納入改進人才培養(yǎng)的全過程，進而不斷促進人才培養(yǎng)質量的持續(xù)改進。

總之，遵循專業(yè)認證“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”理念，基于專業(yè)認證卓越標準，針對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，對標進行問題分析，著眼推動持續(xù)改進，重構學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對提升學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量，具有重要的現(xiàn)實指導意義。