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        巧用“提問”助力語文高效課堂

        2021-12-03 02:41:48杜可恒
        教師博覽 2021年11期
        關(guān)鍵詞:課文語文設(shè)計

        杜可恒

        (廈門五緣第二實驗學(xué)校,福建 廈門 361000)

        一、設(shè)計符合學(xué)情的問題

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的課程基本理念中提到,九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。因此,教師在備課時,必須清楚把握本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,關(guān)注到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況,關(guān)注到每個學(xué)生的認(rèn)知水平,在設(shè)計問題時,要反復(fù)思考所設(shè)計的問題是否符合班級學(xué)生的基本學(xué)情,是否難度適中又能讓學(xué)生有所收獲。

        例如,統(tǒng)編版《語文》四年級上冊第四單元的語文要素是“學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。四年級的大部分學(xué)生,概括課文內(nèi)容的能力尚且不足,這就需要教師在授課時,根據(jù)學(xué)情來逐步設(shè)計教學(xué)問題。如教授本單元第一課《盤古開天地》時,筆者是這樣設(shè)計的:

        師:請你觀察課文中的連環(huán)畫,想一想每幅圖畫了什么,再找出文中與圖畫對應(yīng)的段落。

        (然后,學(xué)生自學(xué)。)

        生1:第一幅圖,畫的是盤古在混沌中沉睡。第二幅圖,我認(rèn)為畫的是盤古拿著大斧頭在開天辟地。接著,他用手和腳撐住了天地。最后一幅圖畫的是他精疲力竭,身體發(fā)生了巨大變化,他化身為世間萬物。

        生2:第一幅圖對應(yīng)的是文章的第一自然段……

        師:誰能將這幾幅圖所講的內(nèi)容串聯(lián)起來說一說呢?

        生3:很久很久以前,宇宙混沌一片,沉睡其中的盤古開天辟地后,用手和腳形成天和地,但最終他精疲力竭,化身為世間萬物,創(chuàng)造了美麗的新世界。

        在教授本課時,筆者先給學(xué)生設(shè)“梯子”,再幫助其逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。即首先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、概括內(nèi)容,從而把握文章的脈絡(luò),這一點學(xué)生可以輕松做到。其次引導(dǎo)學(xué)生將其串聯(lián)起來,形成課文的主要內(nèi)容。這樣一來,既符合學(xué)生的學(xué)情,又達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。而教授《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》時,則通過發(fā)現(xiàn)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法幫助學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容,不斷地習(xí)得概括方法。扎實地打下這一基礎(chǔ)后,教授第五單元的《麻雀》一課時,則可以開始直接提問:“請你說說本文講了一件什么事情?”學(xué)生經(jīng)過上一個單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,回答這一問題就輕而易舉了。

        由此可見,關(guān)注到學(xué)生的實際學(xué)情,有針對性、有方法地設(shè)計課堂的提問,可以事半功倍地幫助學(xué)生習(xí)得有效的方法。

        二、設(shè)計與語文要素契合的問題

        語文課堂教學(xué)若沒有根據(jù)語文要素來設(shè)計問題,無異于偏離跑道,其最終結(jié)果則是事倍功半。因此,在備課時,教師應(yīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段要求、單元教學(xué)的語文要素來設(shè)計自己的教學(xué)目標(biāo),之后再來設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)相契合的問題,只有這樣,才能保證教學(xué)效果不會有太大偏差。

        例如,統(tǒng)編版《語文》四年級上冊第五單元的第一課是《麻雀》,在教授本課時,教師可以設(shè)計不同的教學(xué)點,如梳理文章脈絡(luò)、感知“我”的人物形象、感受作者的細(xì)致觀察等。但是本單元作為習(xí)作教學(xué)單元,每篇課文的選取都是有其固定作用的。我們必須聚焦語文要素,來設(shè)計自己課堂教學(xué)中的主要問題。此單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”,那么在教授《麻雀》一課時,我們的主要問題必須朝著達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定,例如,“課文是怎樣把老麻雀的無畏和獵狗的攻擊與退縮寫清楚的?”學(xué)生通過自學(xué)、小組討論和教師點撥,可以得知作者主要是把自己看到的、聽到的、想到的都寫出來了,因此呈現(xiàn)的文章清晰明了。而在教授《爬天都峰》時,我們設(shè)置的主要問題為:“課文是怎么把‘我’爬山的過程寫清楚的?”來幫助學(xué)生梳理出作者是按照爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序來寫的。

        兩篇課文的提問都緊緊圍繞著單元語文要素,幫助學(xué)生逐步學(xué)習(xí)作者的寫作手法,那么學(xué)生在寫作單元作文《一件印象最深的事情》時就可以舉一反三。

        三、設(shè)計能促進(jìn)學(xué)生思考的問題

        《標(biāo)準(zhǔn)》中建議閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)一定是在我們?nèi)粘5恼n堂教學(xué)中逐步貫徹和滲透的??v觀學(xué)生平日里對閱讀短文題目的完成情況,往往是檢索類、理解類的題目得分率較高,而只要涉及運用、評鑒、質(zhì)疑和創(chuàng)新類的題目時,則常常顯得手足無措。這就要求我們在平日的教學(xué)中,應(yīng)多注重學(xué)生高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

        例如,在教授《走月亮》一課時,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我們可以進(jìn)行以下設(shè)計。

        師:孩子們,你們知道有哪些關(guān)于月亮的古詩嗎?

        生1:我會背《古朗月行》。小時不識月,呼作白玉盤……

        生2:我會背《鳥鳴澗》。人閑桂花落,夜靜春山空……

        師:今天,我們再學(xué)習(xí)一篇關(guān)于月亮的課文,齊讀課題《走月亮》。

        師:看到題目,你們有什么疑問嗎?

        生:“走月亮”是什么意思呢?在生活中,我們好像沒有這種說法。

        生:我知道,我在預(yù)習(xí)時查找了資料,知道“走月亮”是一種傳統(tǒng)民俗,指人們盛裝出游,從天空掛起月亮?xí)r開始走,一直到天亮。所以叫“走月亮”。

        以上設(shè)計,可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時候聯(lián)系舊知拓展關(guān)于月亮的古詩,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。對課文題目進(jìn)行質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

        再如,在教授《普羅米修斯》一課時,我們可以進(jìn)行以下設(shè)計。

        師:自由閱讀課文,請說說你看到了一個怎樣的普羅米修斯。

        生1:普羅米修斯看到人類悲慘的生活,就毅然決定盜取火種,我認(rèn)為他是一個善良的人。

        生2:我認(rèn)為普羅米修斯是一個非常堅定、不屈不撓的人,因為他盜取火種后要遭受懲罰,火神勸他承認(rèn)錯誤,但是他仍堅定自己的立場。

        閱讀是學(xué)生的個性化行為。通過設(shè)計問題,可鍛煉學(xué)生的思考能力,幫助學(xué)生感知人物形象,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時設(shè)置開放式的問題,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),提升其閱讀素養(yǎng)。

        四、問題要注重學(xué)科融合

        語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程,《標(biāo)準(zhǔn)》也要求我們注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。如教授統(tǒng)編版《語文》四年級上冊第三單元習(xí)作“寫觀察日記”時,我們可以進(jìn)行以下設(shè)計。

        師:在科學(xué)課上,咱們都培育過植物的種子,比如綠豆芽。那么,請你回憶下綠豆變成綠豆芽的生長過程,與同桌交流下吧。

        生:綠豆一開始是圓圓的、綠綠的,豆子旁邊有一個豆臍,之后每天在上面灑水,慢慢變成綠豆芽。

        師:那么,綠豆芽都有什么部位呢?分別是什么樣子呢?

        生:綠豆芽的胚根是細(xì)長的,底部有點兒尖尖的;胚軸白白的,也是又細(xì)又長;綠豆芽一般有兩片綠色的子葉……

        如此一來,利用問題引導(dǎo)學(xué)生回憶在科學(xué)課上學(xué)習(xí)的植物的部位名稱,在寫作單元作文的時候,則可以清晰地定位綠豆芽的每個部位,有序且完整地介紹綠豆芽的外形和特點。同時,對科學(xué)課上的學(xué)習(xí)所得進(jìn)行了回憶與鞏固。

        優(yōu)質(zhì)的問題,可以造就一節(jié)高效課堂,而優(yōu)質(zhì)問題的提出絕不是一蹴而就的,需要每位任課教師能夠關(guān)注到學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)情,精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo),重視培養(yǎng)學(xué)生的多重思維品質(zhì),注重學(xué)科融合及跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。

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