楊春華 戴明

打開小學(xué)低年級課本，印入眼簾的是一幅幅五顏六色的美麗圖案，一個一個生動有趣的故事，一個個活潑可愛在小動物和卡通人物的設(shè)計，這就是小學(xué)低年級教材編寫在一大特色：教學(xué)主題圖。主題圖在內(nèi)容與小學(xué)低年級學(xué)生的日常生活有密切聯(lián)系，其圖畫在風(fēng)格和色彩符合小學(xué)低年級在年齡特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，深受學(xué)生的喜愛。那么在低段小學(xué)課堂教學(xué)中如何有效應(yīng)用主題圖，讓主題圖為教學(xué)課堂服務(wù)呢？

一、多樣化在形式呈現(xiàn)主題圖，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)橹黝}圖色彩鮮艷、趣味性強(qiáng)，用“多樣化”在形式呈現(xiàn)主題圖，可以引發(fā)學(xué)生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，產(chǎn)生積極的情感，提高學(xué)生課堂效率。

1、媒體呈現(xiàn)

教材中的主題圖往往以結(jié)論式的靜態(tài)呈現(xiàn)，所以直接呈現(xiàn)教材中的主題圖不能更有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，所以在教學(xué)中，教師可以依據(jù)情況適用多媒體形式逐步呈現(xiàn)，增加學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，多媒體教學(xué)可以豐富主題圖的內(nèi)容，同時又讓主題圖動起來，如：配音呈現(xiàn)、動畫呈現(xiàn)、微課呈現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生的多種感盡情的投入到教學(xué)中。

2、故事呈現(xiàn)

兒童故事充滿想象和幻想的色彩，活潑、可愛、有趣的角色形象、優(yōu)美的語言，以及生動的畫面情節(jié)符合兒童具體形象思維的需要。如在教學(xué)課堂引入時可以編個“小猴生日”的童話故事：今天是小猴的生日，猴媽媽要送給猴寶寶一件禮物，你們猜猜這件禮物是什么？（PPT展示主題圖盤里有2個桃子）出題：盤里有幾個桃子？可以用數(shù)字幾表示？（接著演示小猴吃桃），現(xiàn)在盤里還有幾個桃子？又可以用數(shù)字幾表示？（繼續(xù)演示小猴吃桃）小猴可喜歡吃桃了，一下子就吃完了，現(xiàn)在盤里還有幾個桃子？還可以用數(shù)字幾表示？從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了數(shù)字0。故事呈現(xiàn)主題圖不僅可以調(diào)動學(xué)生積極的求知欲，對提高兒童的語言和表達(dá)能力，促進(jìn)兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展具也有不可替代的作用。在低年級課堂教學(xué)中，故事最能夠引發(fā)學(xué)生新鮮、好奇、親近的兒童情趣。因此，在實(shí)踐研究中，把主題圖編制在故事中來演繹主題圖同樣是主題圖呈現(xiàn)的方式之一。這樣可以幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、表演呈現(xiàn)

在課堂教學(xué)中，教師如果運(yùn)用表演完成主題圖中呈現(xiàn)的內(nèi)容，既可以使主題圖活起來，又可以讓學(xué)生體驗(yàn)主題圖的內(nèi)涵。教師可以利用頭飾或面具，讓學(xué)生扮演主題圖中的人物或是小動物，模仿圖中的人物或小動物的語言、動作，真實(shí)感受圖中人物或是小動物遇到的問題，讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)出來，順其自然的使學(xué)生思考解決問題的方法。比如演一演“主題圖”情境：在教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生演一演將主題圖，把靜態(tài)化的內(nèi)容動態(tài)化，使學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動中去，增加實(shí)際體驗(yàn)，切身感受數(shù)學(xué)的的奇妙與無處不在。

二、用生活化的資源整合主題圖，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

1、加一加，豐富主題圖

教材提供的主題圖和例題，僅是教師在預(yù)設(shè)教案時所思考的依據(jù)。在教學(xué)時，我們往往要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真地分析課標(biāo)要求和教材中編者的意圖，除了對主題圖靈活的使用外，還根據(jù)實(shí)際的需求，對信息量比較小的主題圖中的信息進(jìn)行增補(bǔ)，以適應(yīng)實(shí)際課堂教學(xué)的需要。

2、減一減，簡化主題圖

對于教材中信息量較大的主題圖，我們要采用減一減的方法。由于考慮到低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及教學(xué)的層次性，學(xué)生搜集信息和整理信息的能力都不高，如果我們對主題圖中的所有素材不加選擇的一股腦呈現(xiàn)給學(xué)生，會把學(xué)生一棒砸暈，學(xué)生感到一頭霧水，不知所措，給教學(xué)帶來許多困難。

3、改一改，突出主題圖

在課堂教學(xué)時，為了更好使用好教材，我們用一分為二的眼光來看待主題圖，在充分鉆研的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用主題圖，對于那些不能有效引導(dǎo)教學(xué)情境的素材應(yīng)及時調(diào)整和修改，對于內(nèi)容較多的主題圖，我們擇其主要部分或是一部分呈現(xiàn)給學(xué)生，以免學(xué)生被過多的信息干擾;對于不符合學(xué)生生活的主題圖，我們則會換成學(xué)生身邊或是學(xué)生熟悉的情景，充分挖掘其功能，真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的目的。

4、變一變，靈活使用主題圖

在新授課教學(xué)中教師呈現(xiàn)主題圖的方式一定要靈活，準(zhǔn)確把握時機(jī)，這就要求我們還根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合具體內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)形象，選擇最有利于教學(xué)的時機(jī)呈現(xiàn)主題圖，可以是課前、課中、和課后，也可以是貫穿整個課堂，突顯主題圖在各個環(huán)節(jié)的效果，讓學(xué)生始終在濃烈的情境氛圍中主動學(xué)習(xí)。

5、串一串，生動使用主題圖

我們在對主題圖的使用上遵循低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和心里特征，必須能夠激起學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，教材中的主題圖，往往多幅連續(xù)呈現(xiàn)一個主題或是多個主題，為了便于課堂教學(xué)的靈活使用或是呈現(xiàn)，在預(yù)設(shè)教學(xué)的過程中，教師可以將這些主題圖擴(kuò)充、串聯(lián)，補(bǔ)一些人名、地名、活動名稱等，編成一個故事、童話、情景劇或是游戲，使主題圖中人、物形象更鮮明、更生動、更豐滿。學(xué)生從這樣一個連續(xù)的主題中，去發(fā)現(xiàn)問題的連續(xù)性，知識之間的聯(lián)系，以此培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力以及學(xué)生思考問題的連貫性。

總之，合理利用主題圖這一資源，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)情感，使他們愿意提出問題并解決問題，而且能激活思維，促進(jìn)課堂的有效性，為形象思維到邏輯思維的過渡打下基礎(chǔ)，同時又能建構(gòu)起一個充滿生機(jī)活力、溢滿情感的精彩課堂。