劉永梅

一、研究目的

研究初中歷史教師如何充分認(rèn)識(shí)初中階段學(xué)生的心理智力特點(diǎn)，結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

初中學(xué)生及初中歷史老師

（二） 研究方法

采用問(wèn)卷調(diào)查及座談的方式，調(diào)查學(xué)生是否喜歡歷史課本上的內(nèi)容，是否喜歡老師教課的模式，希望老師怎樣上歷史課。調(diào)查歷史老師是否重視歷史學(xué)科，采用幾種教學(xué)方法，哪些方法的教學(xué)效果明顯。

三、結(jié)果與分析

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，了解到，學(xué)生對(duì)故事性的歷史內(nèi)容感興趣，對(duì)說(shuō)教性的歷史課不感感興趣，覺(jué)得枯燥。因此，歷史老師有必要抓住學(xué)生特點(diǎn)，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，變抽象為形象，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、結(jié)論與建議

初中歷史教學(xué)需要在不斷變換的實(shí)際教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)新優(yōu)化，與時(shí)俱進(jìn)。在堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，不斷研究和探索，完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）借助多媒體，再現(xiàn)歷史情境，激活學(xué)生思維

功能齊全、形式多樣的多媒體電教設(shè)備，為歷史課堂的情境教學(xué)提供了有利條件。借助多媒體圖文并茂、聲色俱佳等特點(diǎn)，教師利用音樂(lè)、圖像、電影、紀(jì)錄片等輔助資料，使學(xué)生不出教室卻猶如“穿越”回到了歷史，在形、聲、色的多重氛圍渲染下，感知?dú)v史，激活思維。如在九年級(jí)下冊(cè)第10課的《凡爾賽條約》和《九國(guó)公約》的教學(xué)中，教師播放電影《我的一九一九》中中國(guó)代表顧維鈞拒絕在《凡爾賽和約》上簽字的片段，顧維鈞義正言辭，與會(huì)各國(guó)代表一片嘩然……而觀看影片的學(xué)生情緒高漲，愛(ài)國(guó)之情溢于言表，甚至有學(xué)生鼓起了掌。此情此境，教師無(wú)需任何語(yǔ)言，多媒體已經(jīng)把每個(gè)學(xué)生的思緒拉到了那段艱苦的歲月，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中實(shí)現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義教育。這時(shí)老師可以提問(wèn)“①巴黎和會(huì)上中國(guó)代表提出什么合理要求遭到拒絕？②中國(guó)代表為什么敢拒絕簽字？”學(xué)生可以從課本中尋找答案，整理知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可以聯(lián)系到中國(guó)近代關(guān)于五四運(yùn)動(dòng)的起因，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的遷移。多媒體不僅是歷史教學(xué)的輔助工具，音像資料更是歷史教學(xué)取之不盡、用之不竭的資源寶庫(kù)。

（二）優(yōu)化課堂上的情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

角色扮演，展示自我，體會(huì)歷史情境。中學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，英雄意識(shí)也非常強(qiáng)烈，歷史課程故事性強(qiáng)，結(jié)合兩者特點(diǎn)，歷史教師可在課堂情境教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)鉆研教材、深挖歷史，在角色扮演的準(zhǔn)備、進(jìn)行與評(píng)價(jià)等過(guò)程中體驗(yàn)、思考?xì)v史，不斷加深對(duì)歷史事件的理解。如在上八年級(jí)上冊(cè)第18課《從九一八事變到西安事變》的有關(guān)“西安事變”的教學(xué)中，采取自主學(xué)習(xí)、編排歷史小短劇的形式。學(xué)生以小組為單位，對(duì)“西安事變”的相關(guān)素材展開(kāi)搜集、整理，相互討論，分配張學(xué)良、楊虎城、蔣介石、周恩來(lái)等角色，對(duì)歷史事件進(jìn)行回顧，再現(xiàn)“兵諫”全過(guò)程，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的生動(dòng)性和真實(shí)性。這還不夠，這還是展開(kāi)教學(xué)的一個(gè)契機(jī)。教師可以提問(wèn)學(xué)生：張學(xué)良、楊虎城為什么這么做？蔣介石通過(guò)這件事后，有什么考慮？周恩來(lái)代表的中國(guó)共產(chǎn)黨的出發(fā)點(diǎn)是什么？如果殺了蔣介石，有什么后果？學(xué)生們必定會(huì)嘰嘰喳喳的討論?；趯W(xué)生的知識(shí)面比較窄，老師就給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。想必學(xué)生們對(duì)此課的內(nèi)容就會(huì)非常深刻。類(lèi)似活動(dòng)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、分析能力、理解能力都得到了大幅度提升。針對(duì)表演中所表現(xiàn)出的歷史知識(shí)理解上的偏差與問(wèn)題，教師在總結(jié)與評(píng)價(jià)中予以指正，將課堂教學(xué)落到實(shí)處。情境教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在課堂中獲得積極的情感體驗(yàn)。

（三）建立師生互動(dòng)的良好關(guān)系，讓課堂和諧升華

新課改的實(shí)施，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。在初中歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，教師只做引領(lǐng)者和組織者。如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第二課《從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”》這課的“女皇帝武則天”一目時(shí)，教師應(yīng)啟迪學(xué)生談?wù)勎鋭t天如何做得中國(guó)歷史上唯一的女皇帝？學(xué)生會(huì)根據(jù)課本回答“打擊敵對(duì)的官僚貴族”，十分狠辣……老師再轉(zhuǎn)而提問(wèn)：可普通老百姓卻并不這樣看，認(rèn)為她是個(gè)“好皇帝”，這是為什么？這樣一來(lái)，學(xué)生才能更深入地了解歷史知識(shí)，比單純記憶書(shū)本知識(shí)學(xué)得更深刻。這種師生關(guān)系是完成教學(xué)任務(wù)的有效途徑。還課堂給學(xué)生，老師只做個(gè)組織者。例如八年級(jí)下冊(cè)第17課《外交事業(yè)的發(fā)展》一課中對(duì)二十世紀(jì)七十年代以來(lái)我國(guó)的外交工作進(jìn)行了重點(diǎn)介紹，細(xì)節(jié)在課本中就可以清楚的看到，脈絡(luò)清晰。上此課時(shí)，安排學(xué)生在筆記本上將二十世紀(jì)七十年代的外交成就進(jìn)行梳理，再進(jìn)行研究和分析我國(guó)取得突出外交成就的原因是什么？以及我國(guó)在處理對(duì)外交關(guān)系時(shí)一貫堅(jiān)持的原則是什么？讓學(xué)生討論并解決問(wèn)題。

教育的宗旨重在樹(shù)人，就是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，新課改下的初中歷史教學(xué)也是以此為基本出發(fā)點(diǎn)的，重視學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)，注重知識(shí)傳授的同時(shí)陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。在教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)，用正確的理念、高效的教學(xué)方法去教育學(xué)生，最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。