楊勝軍

摘要：“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”是部編版六年級(jí)上冊(cè)第一單元的核心語(yǔ)文要素。本文章以部編版六年級(jí)上冊(cè)第一單元《草原》一課為例，通過課前了解內(nèi)蒙古呼倫貝爾大草原的自然環(huán)境及當(dāng)?shù)孛褡屣L(fēng)俗，課內(nèi)運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，體會(huì)作者所領(lǐng)略 到的濃郁草原風(fēng)情、對(duì)兩族人民之間依依惜別之前，鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀的內(nèi)容想開去，想想自己親眼所見的美景、想想自己與好友分別時(shí)的情景，通過想象與作者達(dá)到共情。

關(guān)鍵詞：想象能力 多媒體 創(chuàng)新 生活實(shí)際

語(yǔ)文要素是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中提出的一個(gè)核心理念，即學(xué)生在該單元學(xué)習(xí)中必須掌握的技能?！恫菰肥遣烤幇媪昙?jí)上冊(cè)第一單元的一篇散文，本單元的主題是“觸摸自然”，編排了《草原》《丁香結(jié)》《古詩(shī)詞三首》《花之歌》四篇課文，四篇文章題材不同，景色各異，作者們?cè)诿枋雒谰皶r(shí)都融入了情感和豐富的想象。本單元的語(yǔ)文核心要素是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去;習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些”。在執(zhí)教本課時(shí)，筆者圍繞這一單元的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生想象文章所描述的景色，感受文中豐富的想象，并由此基于課文內(nèi)容、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想開去。

一、通過多媒體激發(fā)學(xué)生想象力

科技日新月異的今天，一師一粉筆一黑板的教學(xué)模式已經(jīng)落后，多媒體教育的運(yùn)用也令課堂變得更加豐富多彩。圖片、音樂、視頻等多媒體在課堂上的運(yùn)用日漸成熟，語(yǔ)文課堂也不再像以前那樣枯燥。通過這一類媒介，學(xué)生想象畫面的變得更簡(jiǎn)單，而通過此類媒介簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)可以為學(xué)生展開想象引路，從而進(jìn)行更深層次的聯(lián)想。

例如，在教授《草原》時(shí)，由于內(nèi)蒙古大草原距離廣東十分遙遠(yuǎn)，地形差異大，對(duì)于未踏足過草原的學(xué)生，難以想象老舍先生所描繪的草原風(fēng)光。以第一自然段為例，這是整篇文章最抽象的一個(gè)畫面，課本的插圖一定程度上可以幫助學(xué)生想象畫面，但是卡通插圖必能給學(xué)生帶來視覺上的強(qiáng)烈沖擊。因此在教學(xué)前，教師可以通過一個(gè)簡(jiǎn)單的視頻介紹，讓學(xué)生了解遠(yuǎn)在千里之外的內(nèi)蒙古概況及內(nèi)蒙古人的生活習(xí)慣等，再在這基礎(chǔ)上給學(xué)生科普內(nèi)蒙古呼倫貝爾大草原的環(huán)境及陳巴爾虎旗這個(gè)地區(qū)。

在課件中多一點(diǎn)插入與文章內(nèi)容相關(guān)的精美圖片，將文本內(nèi)容與美圖進(jìn)行有效結(jié)合，幫助學(xué)生對(duì)第一段所包含的各個(gè)大美景和小美景有更詳細(xì)的想象。與此同時(shí)教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生閉上眼睛，并播放大草原背景音樂引導(dǎo)學(xué)生隨著作者的腳步想象領(lǐng)略美景，可以用教師自己的想象拓展學(xué)生的聯(lián)想。如提示學(xué)生想象：抬頭看見無邊無際的藍(lán)天中，幾朵隨風(fēng)慢飄的白云，并提問學(xué)生覺得天空明朗嗎？空氣清新嗎？是不是很想朝天大喊幾句來表達(dá)自己愉悅的心情？再眺望原處，藍(lán)綠分界，地上全都是一塵不染的綠色，隱隱約約能看到連綿起伏的山丘……引導(dǎo)學(xué)生除了這一些景物還看到了什么，在教師創(chuàng)設(shè)的情景基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由想象畫面，挖掘?qū)W生的想象力。

教師可以提前錄音，指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想象，再邊讀邊想象，根據(jù)學(xué)生的朗讀情況作一些語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、感情上的指導(dǎo)，這樣能令學(xué)生更好地想象畫面、理解課文、體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。通過錄音逐句給學(xué)生分析并加以指導(dǎo)：如第一自然段，第一句語(yǔ)調(diào)稍高一點(diǎn)，要表達(dá)作者第一次來到大草原，急切想要與人分享的心情;第二句作者心情激動(dòng)，想通過高歌一曲表示內(nèi)心的愉悅，所以讀的時(shí)候整體語(yǔ)速較快;后面幾句則需要平緩的語(yǔ)速，因?yàn)樽髡咴诼蕾p美景及細(xì)細(xì)品位草原的寧?kù)o片刻;直到第七句已被美景深深震撼，感情碰撞激烈，語(yǔ)速要加快;最后一句牛馬靜立，作者心情也隨之平伏，語(yǔ)速減慢。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式

眾所周知，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，文字對(duì)情景的刻畫是具有局限性的，所以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象是極具效力的一種教學(xué)方式。通過視覺想象文章內(nèi)容是最常見的一種想象方法，但要對(duì)文章所述畫面進(jìn)行詳細(xì)的想象，就要充分調(diào)動(dòng)其他感覺器官，從而挖掘?qū)W生的想象潛力。

例如，在教授《草原》時(shí)，這篇文章中情景交融的表達(dá)方式是學(xué)生較難共情之處，如在眼前的美景可以通過多媒體的幫助想象畫面，而這些畫面都是通過視覺去想象感受的，這是教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們其他感官去進(jìn)行想象。引導(dǎo)學(xué)生用觸覺想象畫面：感受一踏進(jìn)草原，雙腳踩在柔軟的小草上是一種什么感覺，與平時(shí)在公園里的草坪不一樣的是，這里的小草更高更密，所以才有了作者文中所描述的“無邊的綠毯”，還有用手摸到羊毛時(shí)、騎在馬背時(shí)的感覺。利用觸覺舉一反三，讓學(xué)生自由想象在草原中聽見微風(fēng)吹拂的聲音、群馬疾馳的聲音、舉酒碰杯的聲音、歌聲……聞到了青草的芳香、牛馬羊的氣息、手抓羊肉的香味甚至是動(dòng)物糞便的味道……嘗到了奶茶、奶豆腐、羊肉甚至摔跤時(shí)被摔倒吃到了青草的味道……

三、聯(lián)系生活實(shí)際，展開聯(lián)想

單憑音頻、視頻形成的想象畫面仍比較單一，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺器官想象后就需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用生活中經(jīng)歷的事情體會(huì)作者在文章中表達(dá)的中心主旨，從而與作者達(dá)到情感上的共鳴。

在理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”這句話時(shí)，現(xiàn)在的南方小學(xué)生很難想象理解蒙漢同胞之間的感情，這時(shí)需要先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想象自己日常生活中有那些與人惜別的情景。如，在與許久不見的好友見面一天后，又要分別很久，臨分別時(shí)的情形是怎樣的，心情如何，有什么感受等。再引導(dǎo)學(xué)生想象更多細(xì)節(jié)的地方，分別時(shí)的動(dòng)作是怎樣的，神態(tài)是怎樣的，說了些什么話等。以自己與好友分別時(shí)的所感所想共情于作者，想象作者一行人與蒙古族人民分別時(shí)的心情、語(yǔ)言、動(dòng)作等，體會(huì)作者留戀草原中的一景一物以及對(duì)蒙漢兩族深情厚誼的贊美。最后引導(dǎo)學(xué)生找出文章中其他如喜迎遠(yuǎn)客、主客聯(lián)歡等情景，聯(lián)系生活實(shí)際，從所讀的內(nèi)容想開去。

【結(jié)語(yǔ)】

綜上所述，在教學(xué)《草原》的過程中要以激發(fā)鼓勵(lì)為主，將學(xué)生的想象能力與課文知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面、綜合性發(fā)展。教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、觀察生活，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣的想象，不能打擊學(xué)生的天馬行空的想象。只要這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更好地利用想象理解作者想要表達(dá)的思想感情，也能在想象中進(jìn)行創(chuàng)新或創(chuàng)作。

【參考文獻(xiàn)】

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