摘要：思政課是傳授我黨精神、思想和價(jià)值觀的重要理論課程，是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人的重要法寶。當(dāng)前思政課的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生失去了吸引力，學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)僅限于應(yīng)付考試，這種教與學(xué)的現(xiàn)狀背離了我們黨對(duì)思政教育的初衷，面對(duì)這樣的問(wèn)題，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)思政理論課程教學(xué)的探索力度，在理論和實(shí)踐中探索出一條符合新時(shí)代社會(huì)需求的思政教學(xué)法。據(jù)此，本文對(duì)思政理論課當(dāng)前存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了辨證分析思政理論課的學(xué)術(shù)性與接地氣的幾點(diǎn)方法，以期研究結(jié)論能夠?yàn)樗颊處煹慕虒W(xué)工作提供一點(diǎn)指導(dǎo)性建議。

關(guān)鍵詞：辨證;思政理論課;教師;學(xué)術(shù)性;接地氣

1.前言

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)思想政治課的理解主要停留在死記硬背應(yīng)付考試的層面，而對(duì)思想政治課程的學(xué)習(xí)方法則為在考試之前突擊背誦為主。這種學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論的積極性和主動(dòng)性。在新時(shí)代，面對(duì)新生代，思政教育更加需要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行改革，思政理論課應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際、認(rèn)知規(guī)律、生活實(shí)際、知識(shí)實(shí)際，立足與學(xué)校實(shí)情、學(xué)生就業(yè)需求、社會(huì)需求，以“學(xué)生為主體”將基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐相融合，以多維度、多層次、多向度的思維方式，實(shí)現(xiàn)理論課程的學(xué)術(shù)性與接地氣完美地融合，讓學(xué)生將思政理論知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用、融會(huì)貫通的教學(xué)目標(biāo)。

2.思政理論課當(dāng)前存在的問(wèn)題

2.1理論與實(shí)踐相脫節(jié)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)思政教師對(duì)思政理論課的傳授方法主要以講述思想政治理論知識(shí)為主，部分思政教師在講述思政理論時(shí)普遍照抄照搬教材中的理論邏輯體系，運(yùn)用理論性的材料以證實(shí)理論性的結(jié)論，這些理論性的材料和理論性的結(jié)論均過(guò)于抽象性和理論性[1]，學(xué)生對(duì)其難以進(jìn)行深入理解，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的方法主要以機(jī)械性的背誦為主，難以理解其背后緣由，同時(shí)也難以將其靈活地與實(shí)踐生活相結(jié)合，面對(duì)思政課，學(xué)生除了應(yīng)付期末考試外，幾乎難以對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，思政教師主要以講理論的方式進(jìn)行授課，使得思政理論與實(shí)踐脫節(jié)，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓思政教學(xué)難以取得預(yù)期效果。

2.2理論知識(shí)不能與時(shí)俱進(jìn)

我國(guó)進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái)，知識(shí)與信息更新迭代的速度不斷加快，教師在傳授理論知識(shí)時(shí)也需要與時(shí)俱進(jìn)地更新理論知識(shí)和案例。馬克思理論、毛澤東思想等政治理論知識(shí)需要與時(shí)俱進(jìn)地與新時(shí)代的社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生才能真正理解理論的含義，但是，部分高校思政教師在授課時(shí)普遍存在使用陳舊課件的現(xiàn)象，教學(xué)素材陳舊、案例更新率低，教師在課堂上講述陳舊落時(shí)的案例，使得學(xué)生對(duì)課程難以提起興趣，進(jìn)而對(duì)思政課程產(chǎn)生排斥心理[2]。部分思政教師教學(xué)方法枯燥、備課素材未能與時(shí)俱進(jìn)、導(dǎo)致課件材料吸引力和說(shuō)服力均不足，既無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法達(dá)到育人的教學(xué)目的。

2.3思政理論知識(shí)違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

大學(xué)生在學(xué)習(xí)思政理論課程時(shí)，所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)是在九年義務(wù)階段所學(xué)的思政理論基礎(chǔ)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生對(duì)思政理論課的學(xué)習(xí)始終停留在背誦學(xué)習(xí)的階段。學(xué)生對(duì)思政理論課程中所出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)難以理解其背后邏輯，思政教師對(duì)思政理論的教學(xué)也普遍采取照本宣科的方式進(jìn)行講解，理論知識(shí)和授課方式違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，忽視了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生為應(yīng)付考試所采取的機(jī)械式背誦法，既無(wú)法長(zhǎng)期牢固地記住所學(xué)知識(shí)，也無(wú)法將這些理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，從而無(wú)法將學(xué)生按照預(yù)期的目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)。

3.辨證分析思政理論課的學(xué)術(shù)性與接地氣

3.1理論必須融入實(shí)際

思政理論教學(xué)必須要將理論融入實(shí)際才能改變當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論的現(xiàn)狀。思政理論教材的學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)方式專業(yè)，將學(xué)術(shù)性與接地氣進(jìn)行融合，即將理論與實(shí)際案例進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言用學(xué)術(shù)性理論接地氣地解決實(shí)際案例問(wèn)題。思政教師應(yīng)按照教學(xué)安排，每一課理論知識(shí)均需要與時(shí)下相對(duì)應(yīng)的實(shí)際案例進(jìn)行融合，既要講出理論背后的邏輯，還應(yīng)教授學(xué)生如何將這些理論用于解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力[3]。

3.2理論知識(shí)需要與時(shí)俱進(jìn)

思政教師在講授與時(shí)俱進(jìn)的理論知識(shí)時(shí)，需要對(duì)新時(shí)代的政策方針進(jìn)行深入地了解與解讀，這些與時(shí)俱進(jìn)的理論知識(shí)能夠清晰地指明我國(guó)未來(lái)的政治、經(jīng)濟(jì)、民生等的發(fā)展走向，以及當(dāng)前我國(guó)中央政府及各地政府所采取的相關(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展措施和利民措施，學(xué)生能夠通過(guò)思政教師的講解學(xué)會(huì)理解這些理論知識(shí)的能力，并運(yùn)用這些能力自我解讀我國(guó)新時(shí)代的其他相關(guān)政策和方針，這對(duì)于學(xué)生而言是一種能夠指導(dǎo)其未來(lái)工作和生活的實(shí)用性技能，是將思想政治理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的典型教學(xué)法之一。

3.3講述內(nèi)容符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

思想政治理論教材所表述的內(nèi)容抽象且學(xué)術(shù)性，這種語(yǔ)言表達(dá)方式讓學(xué)生理解起來(lái)十分費(fèi)力，因此，思政教師在講述思政理論知識(shí)時(shí)，需要將學(xué)術(shù)性理論轉(zhuǎn)化為接地氣的案例，例如，講解《中國(guó)近代史綱要》這本教材時(shí)，需要將我國(guó)近代史的內(nèi)容與實(shí)際的歷史故事相結(jié)合，我黨為什么會(huì)選擇共產(chǎn)黨這條道路的原因等進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，而不能運(yùn)用學(xué)術(shù)性語(yǔ)言簡(jiǎn)單地表述為“基于我國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇”，“國(guó)情”二字對(duì)于學(xué)生而言無(wú)法深入理解其具體內(nèi)容，如果教師以娓娓道來(lái)的故事的形式將其原委進(jìn)行分析，這樣更利于學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)性內(nèi)容的理解?；趯W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律講述理論知識(shí)，不僅增加了內(nèi)容的趣味性，還有利于學(xué)生的理解和記憶。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思想政治教育是一門學(xué)科體系，也是一種端正學(xué)生價(jià)值觀，傳遞我黨思想方針和意識(shí)形態(tài)的科學(xué)理論體系。目前，傳統(tǒng)的思政教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求，思政教學(xué)方法應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在將枯燥、乏味的理論知識(shí)用接地氣的方法傳遞給學(xué)生，提高教學(xué)的趣味性和吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索思政知識(shí)的興趣，才能為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)出一大批合格的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)

[1]王鎖銘：高校思政課如何傳遞“接地氣”的好聲音[J].人民論壇.2016（12）：106-108.

[2]魏宏偉：如何走出高?！八颊n”教學(xué)難的怪圈[J].中國(guó)商界.2010（12）：262-263.

[3]董明，李霏：高校思政課如何“活”起來(lái)？[J].埠陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2019（5）：154-156.

王習(xí)羽，男，江蘇常州，1984年1月，漢族，本科，-，常州市青少年業(yè)余體育學(xué)校，思想政治方向。