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        追溯本原,回歸自然

        2021-12-02 13:26:22李宇鵬
        科學(xué)與生活 2021年25期
        關(guān)鍵詞:聲勢(shì)奧爾夫美育

        李宇鵬

        摘要:我希望可以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)身體表達(dá)最自然、最直接的音樂(lè)感受。本文會(huì)通過(guò)分析現(xiàn)代教學(xué)現(xiàn)狀、探尋教學(xué)方法的意義以及通過(guò)節(jié)奏譜舉例說(shuō)明如何在課堂中運(yùn)用身體舞動(dòng)音樂(lè)。

        關(guān)鍵詞:奧爾夫 美育 聲勢(shì)

        一、現(xiàn)狀透視

        現(xiàn)象一:追求創(chuàng)新,忽視“本”“原”

        通過(guò)觀摩各種音樂(lè)教學(xué)課堂,我發(fā)現(xiàn)存在過(guò)分追求創(chuàng)新而忽視了“原”,“本”。過(guò)分的裝飾音樂(lè)課堂,這種本能、本性被扭曲,使得學(xué)生,尤其是低段學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的體驗(yàn)感大打折扣。

        現(xiàn)象二:培養(yǎng)能力,誰(shuí)的能力

        許多老師讓學(xué)生按規(guī)定的動(dòng)作配以音樂(lè)進(jìn)行教學(xué),而不是在聽(tīng)到音樂(lè)后讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作自覺(jué)的反映出來(lái)。“身體外化“是”音樂(lè)“的外化,判斷學(xué)生聽(tīng)的準(zhǔn)確與否,看動(dòng)作也能略知一二。我們不應(yīng)該刻意強(qiáng)加一些“負(fù)重感”給學(xué)生,適當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生才是最佳的思路。

        現(xiàn)象三:身體律動(dòng),有名無(wú)實(shí)

        許多課堂結(jié)合了身體律動(dòng)的教學(xué)方法,卻有名無(wú)實(shí)。主要表現(xiàn)在:1.律動(dòng)的動(dòng)作單一,重復(fù)著拍手、捻指等動(dòng)作,局限了學(xué)生的創(chuàng)造力。2.插入的環(huán)節(jié)單一,只在歌唱時(shí)加入或沒(méi)有循序漸進(jìn)。3.律動(dòng)的節(jié)奏單一,不規(guī)范的節(jié)奏記譜和單一的節(jié)奏,使學(xué)生對(duì)自己的“身體打擊”樂(lè)器失去了興趣。

        二、意義探尋

        聲勢(shì)的音樂(lè)教學(xué),指由音樂(lè)伴奏,以身體動(dòng)作作出反應(yīng),從而激發(fā)學(xué)生潛能。一般學(xué)校的課程以發(fā)展理性為主要目的,體育課程發(fā)展學(xué)生的體能,卻不能獲得感性的需求,因此音樂(lè)課程滿足了理性和感性的學(xué)習(xí)。在小學(xué)低段通過(guò)身體律動(dòng)不斷引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生音樂(lè)潛能。

        (一)智在體中現(xiàn)

        我以身體為樂(lè)器,通過(guò)動(dòng)作發(fā)掘?qū)W生的節(jié)奏感。對(duì)小學(xué)低段學(xué)生來(lái)講,通過(guò)動(dòng)作發(fā)展他們對(duì)節(jié)奏的直接感受和體驗(yàn)是最簡(jiǎn)單、直觀、有效的。因?yàn)槌酥v話我們就是用動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的所思所想。

        (二)感在體中啟

        以身體為基礎(chǔ),我們可以發(fā)展出節(jié)奏、動(dòng)作、器樂(lè)等重要形式。我們通過(guò)自己的身體打擊出節(jié)奏,用歌唱的方式唱出旋律,這樣即可構(gòu)成最原始也是最富有創(chuàng)造力的音樂(lè)。我們最熟悉的身體蘊(yùn)藏的巨大的潛能。以身體入“境”,提高每一個(gè)孩子的感知力。

        (二)情在體中引

        我們的身體動(dòng)作是情緒傳遞的載體,越是孩子本能展現(xiàn)的越能引發(fā)表現(xiàn)的情感,基于此,教師在引導(dǎo)過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生用不同的動(dòng)作律動(dòng)感受音樂(lè),表達(dá)音樂(lè)。增強(qiáng)對(duì)學(xué)生內(nèi)心感動(dòng)的傾訴。

        三、激發(fā)潛能

        (一)以聲勢(shì)為背景,初步感受音樂(lè)

        結(jié)合動(dòng)作的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容是非常豐富的,以及這些在時(shí)間、空間中的運(yùn)動(dòng),加上身體的活動(dòng),配合游戲,學(xué)生可初步感知音樂(lè)。

        1、聲勢(shì)的介紹

        聲勢(shì)是用身體作為樂(lè)器,通過(guò)身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段。例如大型體育比賽,人們通過(guò)拍手,跺腳表達(dá)他們的情感。每當(dāng)人們有節(jié)奏的拍掌也是表達(dá)了內(nèi)心的熱烈情緒。這些都是采用聲勢(shì)的方法。當(dāng)我們運(yùn)用聲勢(shì)時(shí),無(wú)須復(fù)雜的邏輯思維、高難度的技巧,每個(gè)學(xué)生都會(huì)自然的使用,也沒(méi)有任何的負(fù)擔(dān)。聲勢(shì)訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感、聽(tīng)辨能力、記憶能力以及創(chuàng)造性能力。

        (二)以聲勢(shì)為引子,逐步了解音樂(lè)

        1、聲勢(shì)的形式

        聲勢(shì)的基本形式為:拍手、跺腳、拍腿、捻指

        除了以上四種基本形式外,我們還可以從頭、臉到全身各個(gè)部位的拍打,以此來(lái)獲得豐富的節(jié)奏和音色的變化。對(duì)于低段來(lái)說(shuō),孩子有無(wú)限的創(chuàng)造能力,他們能分分鐘想出我們意想不到的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)他們天馬行空的想法。

        2、聲勢(shì)的方法

        (1)、拍手包括拍掌背、手背對(duì)手背、指尖對(duì)指尖等,教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生嘗試以右手指尖擊左手掌根,注意音量音色的變化。拍手聲音一般較為明亮、清脆,在聲勢(shì)合奏中適合節(jié)奏性較強(qiáng)的聲部。

        (2)、跺腳分站姿與坐姿,注意不需要過(guò)分用力跺腳,只需輕輕的感受音量變化即可。

        (3)、拍腿可分為雙手拍腿和單手拍腿。拍腿的聲音不夠鮮明,合奏中盡量避免單獨(dú)使用。

        (4)、捻指難度稍大,許多學(xué)生很難做到,可以用彈舌代替捻指。

        (三)以聲勢(shì)為基礎(chǔ),學(xué)會(huì)表達(dá)音樂(lè)

        1、聲勢(shì)的運(yùn)用

        (1)、四個(gè)聲部的記譜方法

        (2)、聲勢(shì)的一些固定音型

        奧爾夫設(shè)計(jì)的一些固定音型,指一個(gè)音樂(lè)的動(dòng)機(jī),或小型樂(lè)句(4-8小節(jié))不斷重復(fù)貫穿于一段音樂(lè)、甚至全曲。固定音型在我們的課堂中也是很有意義的:a、這種固定音型作為基石,可以從學(xué)生的日常生活和熟悉的身體動(dòng)作自然的獲取

        b、這樣的小基石給了學(xué)生創(chuàng)作的示范

        c、在音樂(lè)的固定節(jié)奏上不斷重復(fù),變化旋律或樂(lè)器色彩。

        (3)、舉例說(shuō)明聲勢(shì)在課堂上如何應(yīng)用

        a、一年級(jí)上冊(cè)【你的名字叫什么】

        這堂課可以運(yùn)用聲勢(shì)中節(jié)奏模仿(問(wèn)答)的形式,速度以及師生互換頻率不宜過(guò)快,容易導(dǎo)致學(xué)生的緊張感。從最容易接受的一拍“ ”或“x”的節(jié)奏開(kāi)始。根據(jù)教材可以設(shè)計(jì)如圖的入門聲勢(shì)。

        b、一年級(jí)下冊(cè)【鴨子拌嘴】

        這是一首打擊樂(lè)曲,取材于西安鼓樂(lè)和民間打擊樂(lè)。我編了其中一段音樂(lè)簡(jiǎn)化的聲勢(shì)譜,學(xué)生可以初步了解歌曲。

        老師在黑板上畫(huà)些符號(hào),說(shuō)明這是幾種動(dòng)物的叫聲,分別是貓、一群蜜蜂、小鳥(niǎo)和狗 。

        ·聽(tīng)【鴨子拌嘴】開(kāi)頭的散板,請(qǐng)同學(xué)說(shuō)這聲音像描寫(xiě)小鴨子干什么的聲音。可模仿鴨子吵嘴,用雙手重疊像鴨子嘴開(kāi)合(此處動(dòng)作可由學(xué)生自由發(fā)揮),隨著音量的大小做動(dòng)作的變化。

        ·聽(tīng)第一段音樂(lè),問(wèn)這像鴨子在干什么?(模仿鴨子走路)

        ·再聽(tīng)音樂(lè)(從頭放起),聽(tīng)到吵嘴時(shí)用雙手作鴨嘴狀;聽(tīng)到走路時(shí),學(xué)鴨子走。聲音大動(dòng)作就大,聲音小動(dòng)作也小。

        ·提問(wèn)學(xué)生一共有幾次吵嘴,有幾次走路。(引出跺腳的節(jié)奏型)

        ·出示節(jié)奏譜。(若與課堂中學(xué)生創(chuàng)作的不同時(shí)按學(xué)生創(chuàng)作的節(jié)奏進(jìn)行)

        ·學(xué)生聽(tīng)到歌曲經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)編創(chuàng)動(dòng)作,主要是為了讓學(xué)生參與音樂(lè),每一部音樂(lè)作品都有自己的音樂(lè)形象,重在參與,如果把過(guò)多的時(shí)間用在練習(xí)技術(shù)上則會(huì)使學(xué)生的興趣大大降低。

        除了走以外,還可以通過(guò)爬、跳、躺等動(dòng)作移動(dòng)位置。在教材中有許多歌曲關(guān)于勞動(dòng)、動(dòng)物,可以通過(guò)身體來(lái)表現(xiàn)。

        (4)、聲勢(shì)多種多樣的表演形式

        在我們學(xué)校音樂(lè)教育中的演奏,一般都是集體性的活動(dòng),是一種集體的體驗(yàn)。在整個(gè)的合奏中,每一個(gè)聲部、每一個(gè)人都是不可或缺的一個(gè)部分,通過(guò)隨處可見(jiàn)的“樂(lè)器“,根據(jù)自己的能力參與演奏,在合奏中,每件樂(lè)器都有可能在音樂(lè)的某一部分中擔(dān)任”主角“,而它隨時(shí)也要給別的樂(lè)器讓位,通過(guò)這種音樂(lè)上角色的轉(zhuǎn)換培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、合作觀念,正確處理人際關(guān)系,每個(gè)人即是集體中不可缺少的一員,每個(gè)人也必須為集體作出貢獻(xiàn)。

        四、結(jié)語(yǔ)

        我認(rèn)為音樂(lè)并不是一種目的,音樂(lè)是一種審美意識(shí)的開(kāi)端,沒(méi)有這種開(kāi)端也就沒(méi)有美育的成果。低年級(jí)段的學(xué)生正處于想象力和感受力最豐富的時(shí)刻,我們應(yīng)該給予機(jī)會(huì)啟發(fā)。審美的愉悅應(yīng)該是我們衡量學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)代的音樂(lè)課堂存在著“專業(yè)化”,“技能化”的導(dǎo)向,我們應(yīng)該通過(guò)正確的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生音樂(lè)潛能,在低段培養(yǎng)良好的音樂(lè)素養(yǎng),為之后的學(xué)習(xí)作鋪墊。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李妲娜、修海林、尹愛(ài)青,奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐,上海:上海教育出版社,2010.7

        [2]伯瑞特·沃納:奧爾夫?qū)W校教材的課堂應(yīng)用,1991

        [3]滕守堯:審美心理描述,中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,1985年

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