張龍

19年前，我剛開始做班主任，面對犯錯(cuò)的學(xué)生，我喜歡講道理，自認(rèn)為講得面面俱到、情真意切，可是沒幾天，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對我說的話都是“左耳進(jìn)，右耳出”，一點(diǎn)兒也沒有放在心上。

為了能和學(xué)生有更多的交流與溝通，我在班級開展了每人每天撰寫一篇班級日志的活動，即全班學(xué)生輪流撰寫班級日志，內(nèi)容不限，然后在第二天的早讀時(shí)間讀給全班同學(xué)聽。這種形式對于現(xiàn)在的中學(xué)生來說既熟悉又新鮮，他們每個(gè)人都有自己的微博、微信，但從來沒有人專門寫過班級日志。學(xué)生問：“老師，日志是寫我們身邊的事嗎？日志可以寫軍訓(xùn)生活嗎？班里有不和諧的聲音可以寫嗎？”我說：“你們自己的微博怎么寫，班級日志就怎么寫。不過，要更多地關(guān)注我們班的學(xué)習(xí)與生活?！薄袄蠋?，您來寫咱們班的第一篇日志吧！”有學(xué)生提議，其他同學(xué)紛紛附和。于是，我便成了第一篇班級日志的撰寫人。

第二天早讀時(shí)間，當(dāng)我站在全班學(xué)生面前讀自己寫的班級日志時(shí)，同學(xué)們都瞪大眼睛，鼓起掌來。瞬間，班里沸騰了！是呀！這些是我們共同的經(jīng)歷，也是我們共同的財(cái)富！有了好的開頭，學(xué)生紛紛模仿我寫的班級日志，將班級中每天發(fā)生的故事和自己的感想寫進(jìn)了班級日志，內(nèi)容越來越豐富。如今，班級日志已經(jīng)成了我們班共同的財(cái)富。

面對犯錯(cuò)誤的孩子，班主任大多采用說教的方式對孩子進(jìn)行批評教育。可能因?yàn)橛新暤姆绞接玫锰?、太頻繁，有時(shí)效果不太理想，此時(shí)，我們不妨試一試無聲的方式，說不定能取得“無聲勝有聲”的效果。因此，我和同學(xué)們一起寫班級日志。教師可以將自己的看法、情感和殷切的希望通過班級日志傳遞給學(xué)生，教育感化他們。

一次自習(xí)課上，班長與一個(gè)淘氣的男生發(fā)生了沖突，情急之下說了幾句不該說的話。事后，她主動把事情寫進(jìn)了班級日志，向我承認(rèn)了錯(cuò)誤。班級日志，不僅可以實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間的溝通，而且會讓學(xué)生產(chǎn)生一種被重視、被關(guān)心的感覺，取得“此時(shí)無聲勝有聲”的教育效果。

教育學(xué)生絕不是單靠說教就行的，當(dāng)說教行不通的時(shí)候，我們可以另辟蹊徑，換一種方式和學(xué)生交流。班主任和學(xué)生的溝通應(yīng)從外化轉(zhuǎn)到內(nèi)化，從單純的說教轉(zhuǎn)化為多措并舉，讓情感與認(rèn)識相互作用，使情感上升為信念，成為提高學(xué)生自覺性的動力。作為班主任，我們應(yīng)該掌握和學(xué)生溝通的藝術(shù)，找準(zhǔn)機(jī)會，抓住重點(diǎn)，用多種方式和學(xué)生溝通，這樣的教育才會更有成效。

（作者單位：北京市順義區(qū)李橋中學(xué)）

責(zé)任編輯? 何欣容