曹新燕

我經(jīng)常接到家長的求助電話，請我?guī)椭麄兘鉀Q孩子的拖拉問題。我總是提醒家長，家長自身的言行才是解決問題的關(guān)鍵。

我曾幫助菲菲改變了拖拉的壞習慣。菲菲原是全班同學的榜樣，她上課認真聽講，按時完成作業(yè)。但居家學習期間，菲菲出現(xiàn)了拖拉行為：上午的課堂作業(yè)常常拖到晚上;多次課堂作業(yè)只交了一半，而且字跡潦草。我不禁思考，菲菲到底怎么了？

改變說話方式

經(jīng)過和菲菲媽媽的溝通，我發(fā)現(xiàn)菲菲媽媽喜歡給孩子“貼標簽”。居家學習期間，當菲菲第一次沒按時交作業(yè)時，媽媽說：“你這拖延的毛病能不能改改？”菲菲偶爾書寫不工整，媽媽會說：“你的學習態(tài)度有問題，字跡這么潦草，怎么就不能一筆一畫地寫呢？”媽媽把菲菲偶爾的失誤不斷放大，原本主動學習的菲菲，在錯誤的評價中變成了拖拖拉拉、書寫潦草的孩子。

孩子對自己的了解往往首先來自父母、教師。如果父母認為他們能力低下、拖拉，他們也會從這面鏡子中看到自己令人沮喪的形象，從而認為自己就是這樣，并很難改變。相反，如果孩子發(fā)現(xiàn)父母或者教師認為他們有能力，信任他們，那么他們也認為自己是有能力的，就有動力做得更好。

所以，要想改變孩子的不良行為，家長和教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，要對孩子充滿信心，并且改變說話方式，盡量通過描述事實而不是評判的方式引導孩子的言行。我對菲菲媽媽說：“菲菲不是拖拉的孩子，她只是暫時出現(xiàn)拖拉行為罷了。”我給菲菲媽媽提了一些建議，比如，當菲菲沒有按時提交作業(yè)時，媽媽可以說：“你覺得怎么做才能按時提交作業(yè)？”當菲菲在小測試中漏題了，媽媽可以說：“你覺得漏題的原因是什么？你打算如何改正？”這樣的對話可以引導菲菲正視自己的行為，尋找原因，并自己想出解決辦法。后來菲菲媽媽反饋，她改變說話方式之后，菲菲果然有所改變。

將決定權(quán)還給孩子

一個家庭中，如果父母控制欲過強，孩子會想：什么事情你都安排好了，那我的價值和意義是什么？那我就只聽你們的，其他什么也不管了。菲菲媽媽的嘮叨讓菲菲覺得自己沒有決定權(quán)，別說做作業(yè)了，就算是吃水果，媽媽也安排什么時間吃什么。如此，一旦媽媽沒盯著她交作業(yè)，她就拖著不交;一旦媽媽沒盯著她上課，她就遲到……

要想一個孩子具有行動力，就必須讓她有決定權(quán)，在處理各項事情的時候獲得控制感、成就感，從而認識到自己的價值。將決定權(quán)還給孩子的方法是，家長講話時用“提問題”代替“一刀切”。用“你想怎么做”“你有什么想法呢”或者“你覺得呢”這樣簡單的問題，替代“你必須”“你應該”或者“你要聽我的”。如此，孩子擁有了自主權(quán)和控制力，就會生發(fā)自我成長的內(nèi)在動力。

靜靜陪伴孩子閱讀

很多時候，靜靜地陪伴往往能起到意想不到的教育效果，因為語言表達有時候會詞不達意，陪伴則不會。接受我的建議之后，媽媽與菲菲一起制訂閱讀計劃，每天晚上媽媽都會靜靜地陪菲菲一起閱讀，分享讀書感受。靜靜的閱讀時光重新點燃了菲菲的學習熱情，她的不良學習習慣一點點消失了，心情也逐漸好了起來。

在家校合作下，復學后的菲菲逐漸告別了拖拉，找回了愛讀書的自己，學習成績也趕上來了。所以，孩子出現(xiàn)拖拉行為，家長不要焦躁，要用積極的話語引導孩子自省，把決定權(quán)還給孩子，并靜靜地陪伴孩子改掉拖延的毛病。

（作者單位：山東省乳山市徐家鎮(zhèn)中心學校）

責任編輯? 魏? 萌