周艷芳石雷山

（麗水學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江麗水323000）

一、引言

教師是教育改革和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，建設(shè)一支高素質(zhì)的幼教師資隊伍，是保證學(xué)前教育順利實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵。近年來，國家出臺了一系列學(xué)前教育相關(guān)政策，把我國的學(xué)前教育事業(yè)推向了一個新的高度。隨著學(xué)前教育的快速發(fā)展，幼兒教師的隊伍也迅速壯大，其職業(yè)狀態(tài)影響著億萬幼兒的健康成長，引起了社會和學(xué)者們的關(guān)注。

幼兒教師除了要完成最基本的保教工作外，還要協(xié)調(diào)好幼兒園、家庭、社會和幼兒等多方面的關(guān)系。幼兒教師在高標(biāo)準(zhǔn)的要求下，壓力加大，其是否具有一定的職業(yè)韌性是一個值得關(guān)注的問題。Sumsion 將幼兒教師職業(yè)韌性理解為處于復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境中，教師積極發(fā)展與維持個人和工作滿意度的能力[1]。臺灣學(xué)者陳宜娜認(rèn)為，幼兒教師職業(yè)韌性是幼兒教師在瞬息萬變的幼兒教學(xué)環(huán)境中個體的競爭力和適應(yīng)力[2]。本研究中，我們認(rèn)為幼兒教師職業(yè)韌性是指幼兒教師在其工作過程中遭遇各種困境時，能夠采用多種應(yīng)對方式，去克服困難、應(yīng)對壓力、恢復(fù)活力的能力。職業(yè)韌性是幼兒教師職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)堅持必須具備的能力和素質(zhì)。在面對壓力與挑戰(zhàn)時，職業(yè)韌性是幼兒教師勝任工作的必要保障，也是幼兒教育工作開展的重要條件。麗水地處浙西南山區(qū)，麗水市幼兒教師職業(yè)韌性的狀況如何，具有哪些表現(xiàn)特征？基于實證調(diào)查了解麗水市幼兒教師職業(yè)韌性的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的干預(yù)策略，這對改善山區(qū)幼兒教師的職業(yè)韌性具有一定的啟示作用。

二、研究方法

1.被試

采取隨機整群抽樣，在2020 年12 月18—28日，向麗水市各級各類幼兒園教師發(fā)放問卷1 042份，回收有效答卷數(shù)997 份，回收率為95.7%。研究對象構(gòu)成情況如下：（1） 教齡：0～3 年293 人，4～7年340 人，8～15 年284 人，16～23 年49 人，24～30年17 人。（2）學(xué)歷：?？萍耙韵?98 人，本科499人。（3）職稱：高級教師4 人，一級教師99 人，二級教師398 人，未評級496 人。（4）工作時長：7 小時以下6 人，7～8 小時315 人，8～9 小時484 人，9～10小時159 人，10 小時以上33 人。（5）月加班次數(shù)：無加班271 人，加班5 次以下514 人，加班5～10次176 人，加班10 次以上36 人。（6）婚姻狀況：已婚531 人，未婚449 人，離異17 人。（7）子女?dāng)?shù)量：未婚未育449 人，暫時沒有孩子60 人，一個孩子315 人，兩個孩子173 人。（8）園所性質(zhì)：公辦園539 人，民辦園458 人。（9）單位用工性質(zhì)（即有無編制）：有編制459 人，無編制538 人。（10）幼兒園所在地：市區(qū)107 人，縣城494 人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)323 人，農(nóng)村73 人。

2.研究工具

采用涂華婷的幼兒教師職業(yè)韌性問卷[3]。該問卷采用5 點計分，分為教學(xué)能力效能感、情緒智力、社交能力、社會支持四個維度。在本研究中，幼兒教師職業(yè)韌性總分及其各維度的信度Cronbach's α 系數(shù)分 別 為0.922、0.866、0.830、0.854、0.874。

三、研究結(jié)果

1.幼兒教師職業(yè)韌性在教齡上的差異

單因素方差分析表明，幼兒教師職業(yè)韌性在教齡上存在顯著性差異（F=3.61，P＜0.01），結(jié)果見表1?？傮w看，隨著教齡的增長，幼兒教師職業(yè)韌性水平也隨之提高。剛?cè)肼毜挠變航處熢诼殬I(yè)韌性上的得分最低，16～23 年教齡時其職業(yè)韌性達到頂點，然后再降低。事后檢驗表明，具有8～15 年、16～23 年教齡的幼兒教師在職業(yè)韌性上要顯著高于0～3 年教齡的幼兒教師，16～23 年教齡與4～7教齡的幼兒教師在職業(yè)韌性上存在顯著差異。先前研究也發(fā)現(xiàn)，0～5 年教齡的教師職業(yè)韌性最低[3]，11～15 年教齡的教師職業(yè)韌性總體情況最好[4]。另一項研究也發(fā)現(xiàn)，隨著教齡的增長，幼兒教師職業(yè)韌性水平也隨之提高：3 年以下教齡的教師在職業(yè)韌性上得分最低；教齡在11～15 的教師，得分次之；16 年以上教齡的教師職業(yè)韌性得分最高[5]。本研究與這些先行研究結(jié)果相一致：職業(yè)初期的幼兒教師的職業(yè)韌性最低，在職業(yè)中期時達到了最高，且職業(yè)中期的幼兒教師要比職業(yè)初期的幼兒教師更具有職業(yè)韌性。

表1 幼兒教師職業(yè)韌性在教齡上的差異檢驗

2.幼兒教師職業(yè)韌性在學(xué)歷上的差異

獨立樣本t檢驗表明，幼兒教師職業(yè)韌性在學(xué)歷上存在顯著差異（t=-2.80，P＜0.01），結(jié)果見表2。本科學(xué)歷的幼兒教師比?？萍耙韵聦W(xué)歷的幼兒教師更具有職業(yè)韌性。這和李素英發(fā)現(xiàn)的“教師學(xué)歷越高，職業(yè)韌性水平越高”的研究結(jié)果相似[6]。

表2 幼兒教師職業(yè)韌性在學(xué)歷上的差異檢驗

3.幼兒教師職業(yè)韌性在職稱上的差異

不同職稱的幼兒教師在職業(yè)韌性上沒有顯著差異（F=1.81，P=0.141），結(jié)果見表3。這個結(jié)果與涂華婷的研究結(jié)果相一致，職稱對幼兒教師職業(yè)韌性的影響效果不顯著，但羅正為的研究發(fā)現(xiàn)幼兒教師的職稱越高，其職業(yè)韌性的水平也越高。

表3 幼兒教師職業(yè)韌性在職稱上的差異檢驗

4.幼兒教師職業(yè)韌性在工作時長上的差異

幼兒教師的職業(yè)韌性在工作時長上存在顯著差異（F=2.93，P＜0.05），結(jié)果見表4。具體而言，工作時間在7 小時以下、7～8 小時的幼兒教師比工作時間在9～10 小時、10 小時以上的幼兒教師具有更強的職業(yè)韌性。總之，工作時間越短，幼兒教師的職業(yè)韌性就越強。這是因為工作時間越長，教師就越容易倦怠，壓力也會越大，這樣的工作場景可能不利于教師職業(yè)韌性的發(fā)展。

表4 幼兒教師職業(yè)韌性在工作時長上的差異檢驗

5.幼兒教師職業(yè)韌性在月加班次數(shù)上的差異

幼兒教師職業(yè)韌性在月加班次數(shù)上存在顯著差異（F=13.31，P＜0.001），結(jié)果見表5。無加班的教師比加班5 次以下、5～10 次、10 次以上的教師具有更強的職業(yè)韌性，但是在不同的加班次數(shù)之間是沒有差異的，這說明加班與否對幼兒教師的職業(yè)韌性具有顯著的影響。加班給教師帶來了更大的負(fù)擔(dān)與壓力，因此，加班次數(shù)越少，幼兒教師的職業(yè)韌性就越強。

表5 幼兒教師職業(yè)韌性在月加班次數(shù)上的差異檢驗

6.幼兒教師職業(yè)韌性在婚姻狀況上的差異

不同婚姻狀況的幼兒教師在職業(yè)韌性上存在顯著差異（F=5.87，P＜0.001），結(jié)果見表6。已婚的幼兒教師比未婚的幼兒教師具有更強的職業(yè)韌性。先前的研究表明，已婚教師的職業(yè)應(yīng)對能力要顯著強于其他婚姻狀況的教師[7]。已婚教師的韌性高于未婚教師，這是因為他們更容易從家庭中獲得相應(yīng)支持，而社會支持是影響教師韌性的重要因素[8]。因此，已婚的教師比未婚的教師具有更強的職業(yè)韌性，他們能較好地應(yīng)對工作挫折和壓力，使他們能朝著更加積極健康的方向發(fā)展。

表6 幼兒教師職業(yè)韌性在婚姻狀況上的差異檢驗

7.幼兒教師職業(yè)韌性在子女?dāng)?shù)量上的差異

幼兒教師職業(yè)韌性在子女?dāng)?shù)量上存在差異（F=3.95，P＜0.01），結(jié)果見表7。育有一個和兩個孩子的教師比未婚未育的教師具有更強的職業(yè)韌性。先前研究也表明，已生育的幼兒園教師的職業(yè)韌性要高于未婚幼兒園教師。在中國，計劃生育政策已適度放開，因而生育小孩已不再受政策制約，是否生育二孩或三孩更多是基于家庭經(jīng)濟、養(yǎng)育成本等方面的考慮，生育兩個小孩的家庭可能在經(jīng)濟、時間等方面的壓力較小。

表7 幼兒教師職業(yè)韌性在子女?dāng)?shù)上的差異檢驗

8.幼兒教師職業(yè)韌性在園所性質(zhì)上的差異

獨立樣本t檢驗結(jié)果表明，幼兒教師職業(yè)韌性在園所性質(zhì)上不存在差異（t=-0.24，P=0.808），結(jié)果見表8。麗水市幼兒教師出現(xiàn)這樣的結(jié)果，可能與私立園一同納入教育行政部門跟公辦園一樣的管理體制有關(guān)。他們雖在不同性質(zhì)的幼兒園，但采取相同的管理體制，面對的工作場景和壓力性事件較為相似，因而園所性質(zhì)對幼兒教師職業(yè)韌性沒有影響。

表8 幼兒教師職業(yè)韌性在園所性質(zhì)上的差異檢驗

9.幼兒教師職業(yè)韌性在有無編制上的差異

經(jīng)獨立樣本t檢驗，可以發(fā)現(xiàn)幼兒教師職業(yè)韌性在有無編制上不存在顯著差異（t=-0.55，P=0.581），詳見表9。先前雖有研究表明，具有編制的幼兒教師的工作能力要明顯好于沒有編制的幼兒教師[4]，但無編制幼兒教師在社交能力上卻要顯著高于有編制的教師[9]。因此，有編制的幼兒教師與無編制的幼兒教師在能力上各有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，加之他們對各自的工作定位與成就目標(biāo)不同，因而有編制的教師在工作能力上雖要強于無編制的教師，但在挫折與困境面前，兩者在職業(yè)韌性上沒有表現(xiàn)出顯著不同。

表9 幼兒教師職業(yè)韌性在有無編制上的差異檢驗

10.幼兒教師職業(yè)韌性在幼兒園所在地上的差異

單因素方差分析表明，來自所在地不同幼兒園的幼兒教師在職業(yè)韌性上不存在顯著差異（F=2.58，P=0.052），結(jié)果見表10。也就是說，來自市區(qū)、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與農(nóng)村幼兒園的教師，其職業(yè)韌性不存在顯著差異。市區(qū)或縣城幼兒園雖比鄉(xiāng)鎮(zhèn)與農(nóng)村幼兒園的硬件設(shè)施、人文環(huán)境等各方面要好，但前者對幼兒教師的要求相應(yīng)也高，從而沒有給幼兒教師職業(yè)韌性帶來顯著的影響。

表10 幼兒教師職業(yè)韌性在幼兒園所在地上的差異檢驗

四、干預(yù)策略

1.提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)，做好個人職業(yè)規(guī)劃

近年來，研究者開始從社會生態(tài)角度將職業(yè)韌性定義為一組隨時間變化的行為，這些行為反映了個體與其所處環(huán)境之間的相互作用，特別是個人成長的可用和可獲得的機會。職業(yè)韌性涉及教師個體利用個人的能力和情境資源應(yīng)對挑戰(zhàn)、使用特定策略與職業(yè)情境持續(xù)交互作用的動態(tài)過程, 是教師經(jīng)歷和獲得職業(yè)投入與成長、承諾、熱情、滿意度和幸福感的結(jié)果[10]。

作為幼兒教師工作學(xué)習(xí)的場所，幼兒園應(yīng)該為教師的專業(yè)素養(yǎng)提升創(chuàng)設(shè)環(huán)境，組織并鼓勵教師積極參與形式各樣的教研和學(xué)習(xí)活動，盡量滿足幼兒教師主動要求的各項專業(yè)素養(yǎng)自我提升的要求，如創(chuàng)設(shè)專業(yè)書籍閱讀室、搭建各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、提供經(jīng)費支持教師外出培訓(xùn)等等。幼兒園應(yīng)為幼兒教師共同探討教師專業(yè)成長的路徑提供機會，助力幼兒教師制定其職業(yè)規(guī)劃，讓幼兒教師人人都有自己的職業(yè)夢想。在充滿動力的工作環(huán)境中，幼兒教師自然而然就具有堅強的職業(yè)韌性。

在個人方面，幼兒教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，對自己的職業(yè)有一個清晰的規(guī)劃。在提升專業(yè)素養(yǎng)方面，不僅需要積極參加幼兒園的各項學(xué)習(xí)教研活動，更要抓住各種學(xué)習(xí)的機會，如申請外出培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、自己查閱相關(guān)的專業(yè)書籍等方式，讓自己的專業(yè)素養(yǎng)與時俱進；在自己的職業(yè)規(guī)劃方面，不僅要有清晰的職業(yè)目標(biāo)，還要制定明確的實施路徑；既要有長遠(yuǎn)的夢想，也要有短期要實現(xiàn)的計劃。幼兒教師有了專業(yè)素養(yǎng)提升的愿望和行動，有了對自己職業(yè)規(guī)劃的清晰藍圖，對于工作中出現(xiàn)的一些挫折、困難、壓力，就會有一個強烈的自我暗示：所有的艱難都是暫時的，只要自己堅持，就一定能達到目標(biāo)。做到這些，自然就能增強自身的職業(yè)韌性。

2.降低工作強度，為幼兒教師提供寬松的工作環(huán)境

在工作環(huán)境中，最常見的挑戰(zhàn)是由于繁重的工作負(fù)擔(dān)和非教學(xué)任務(wù)（如文書工作或會議）而導(dǎo)致的時間不足[11]。高工作量、令人沮喪的政策舉措和缺乏支持對教師在各個階段的工作投入都產(chǎn)生了負(fù)面影響[12]。這些來自工作上的挑戰(zhàn)大多來自幼兒園自身，因此幼兒園的管理風(fēng)格就顯得尤為重要。教師所感受到的工作強度，不僅僅只有工作時長和加班次數(shù)，還有很多其他的因素，如上級部門對幼兒園的檢查和督導(dǎo)，幼兒園課程的不斷推陳出新，幼兒園的教育理念不斷轉(zhuǎn)變，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不斷更新等等，導(dǎo)致了工作時間的延長和加班次數(shù)的增多。針對以上弊病，教育主管部門和幼兒園應(yīng)及時采取有效的應(yīng)對方式，減少不必要的檢查和重復(fù)勞動，將幼兒教師上班時間控制在一個合理范圍內(nèi)，并且盡量減少對幼兒教師的加班要求。

3.關(guān)注幼兒教師社會環(huán)境，給予最大社會支持

社會支持是個體通過人際交流，傳遞彼此的情感，對對方行為、知覺及觀點的表達等予以肯定并提供實質(zhì)或象征性協(xié)助[13]。幼兒教師的社會支持應(yīng)涵蓋家庭支持、家長支持、同事支持三方面，來自家庭、家長與同事的支持在教師韌性發(fā)展過程中扮演重要角色[14]。

家庭支持。家庭支持能滿足人們親和和歸屬的需要，有助于調(diào)節(jié)困境和壓力產(chǎn)生時出現(xiàn)的消極情緒，幫助自己面對個人無法面對的問題，增強應(yīng)對壓力的韌性。社會支持可以增強身體健康，家庭所發(fā)揮的支持功能對身心健康具有重大的影響。在成人相關(guān)的健康研究中，個人的社會支持可維持健康和減少罹病率、致死率。因此，幼兒園可以定期舉辦家屬聯(lián)誼會，增強幼兒教師家屬對幼兒園的歸屬感，通過最親近家人對自身工作的支持，引發(fā)幼兒教師的需求和動機，激發(fā)他們的職業(yè)認(rèn)同感，調(diào)動他們的工作熱情，使其充滿韌性地朝著職業(yè)目標(biāo)努力前進。

家長支持。為更好地進行家園溝通，幼兒園應(yīng)多舉辦家園聯(lián)系的活動，建立家園聯(lián)系的多方平臺，使幼兒教師有主動與家長溝通的多種渠道。主動溝通的行為可以幫助幼兒教師獲得來自家長的信任和精神支持，緩沖教師在教學(xué)生活中的壓力，促進其職業(yè)韌性的發(fā)展。

同事支持。作為重要同事的園長的管理風(fēng)格，會直接影響幼兒教師的職業(yè)韌性。園長在管理過程中，需要為教師創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境和寬松的精神氛圍，為幼兒園教師之間的溝通創(chuàng)設(shè)人際信任的基礎(chǔ)，鼓勵教師之間相互支持、相互幫助、共進共贏。與值得信任的同事一起完成日常工作能夠提高士氣，因為他們知道你正在經(jīng)歷什么，可以幫助你保持精神振作。