吉林省樺甸市第一中心小學 羅鴻艷

在信息技術的支持下，小學數學教師可以與每一位小學生及時溝通，也能利用網絡資源盡可能地滿足學生的個體學習需求，是落實分層教學法的重要輔助技術。

一、完善線上溝通，豐富網絡備課

利用信息技術來組織分層教學活動的第一個步驟，就是要求小學數學教師通過線上溝通進行備課，借此了解班級中每一位小學生的數學認知起點、認知需求，設計層次化的課堂教學計劃。

以《多邊形的面積》單元中關于“平行四邊形”這一平面圖形的面積知識教學為例，筆者就在備課時與學生溝通、互動，詳細詢問了學生對面積知識的看法。其中，只有少部分學生能夠使用準確的語言來闡述面積的概念，其余同學雖然知道面積的實際意義，但是卻很難準確表達。但是，令人驚喜的是，本班學生經過前期學習，多數能夠通過動手測量、數數等方式去分析平面圖形的面積大小，也能據此觀察圖形面積與圖形邊長的關系，而這就表示學生能通過數格子的活動來推導平行四邊形的面積計算公式，但是也有一些數學抽象能力較弱的學生無法順利推導出平行四邊形的面積計算公式。于是，筆者就根據學情反饋確定了如下教學計劃：利用花圃種花引導學生復習面積知識，再以學校綠化問題導入新課，讓學生自主思考平行四邊形的面積計算方法；接著，使用格子紙，讓學生數一數平行四邊形的占格數量，分析平行四邊形的邊長、高、側邊，記錄平行四邊形的面積，推導平行四邊形的面積計算公式；通過電子白板展示將平行四邊形切割成長方形的過程，清楚標出平行四邊形的底邊的高，幫助學生歸納出平行四邊形的面積計算公式，使各層次學生都能根據個人認知需求學習數學知識。

二、構建網絡題庫，滿足分層需求

要想促進小學生的個性化發(fā)展，我們就要盡可能地豐富課程資源，所以教師可以根據各層次學生的認知需求構建網絡題庫，針對性地鍛煉學生的數學解題能力。

以“因數和倍數”一課的教學為例，筆者就針對因數、倍數的概念以及求解方法整理了網絡習題，認真分析了網絡習題的知識考查范圍、解題難度，按照從易到難的順序組建了層次化的網絡題庫?；A層次的網絡題庫是針對一個數的因數、倍數問題所設計的計算題、判斷題，如“12是5的倍數嗎？”“50以內5的倍數有哪些？”中等層次的網絡題庫則是一些計算類題目，需根據題意讓學生尋找各個數字中關于3、5或2、7等數的倍數。高等層次的網絡題庫則是一些應用題，以生活問題為背景材料，目的是讓學生在特定情境內找出一個數的因數、倍數，由此確定數學算式。據此，本班學生可選擇適合自己的作業(yè)任務，游刃有余地解題。在確定課后習題檢測計劃時，我會始終陪伴學生，耐心幫助學生選擇適合自己的習題庫。比如，本班一位學生的學習態(tài)度非常認真，而且知識基礎也比較扎實，但是嚴重缺乏學習自信，總是選擇一些簡單習題，所以我就鼓勵學生選擇中等難度的題庫，以便有效提升學生的解題能力。

三、組織網絡學習，培養(yǎng)學習能力

小學數學教師要積極組織網絡學習活動，借此鍛煉學生的學習能力，引導各層次學生以異步姿態(tài)形成良好的數學學習自覺性。

以“分數乘法”一課的教學為例，筆者鼓勵本班學生在課前自主參與網絡學習活動。首先，針對數學知識基礎薄弱的學生，筆者要求他們通過互聯網搜索整理關于分數乘法算理的繪本資源，認真閱讀分數乘法的起源，初步更新知識結構。針對具有一定自主學習能力的學生，筆者則要求他們觀看班級群中的多媒體課件，要求學生據此學習分數乘法的相關知識，自主歸納分數乘法的計算程序，希望學生能夠及時內化本課知識。另外，如果學生完成了前兩項網絡學習任務后還有大量的空間和時間，就可打開網絡題庫，求解分數乘法算式，嘗試利用自學成果解題。另外，我也會額外關注尖子生的拓展學習需求，通過線上輔導讓學生學習教材之外的數學知識。

總而言之，小學數學教師要想落實分層教學法，就要想方設法地了解學生的數學認知能力、學習需求、發(fā)展?jié)撃?，以便針對性地設計數學教學計劃。因此，教師要主動利用信息技術來組織分層教學活動，打造層次化、智能化的數學教育環(huán)境，提升數學教學效益。