江蘇省徐州市特殊教育學(xué)校 張吉峰

奧蘇伯爾在有意義的學(xué)習(xí)理論中指出，有意義的學(xué)習(xí)是建立在各種認(rèn)知活動(dòng)基礎(chǔ)上的。新課程改革提倡活動(dòng)教學(xué)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面化、個(gè)性化發(fā)展，從而提升教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力為主要目標(biāo)，而素質(zhì)教育則主張將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到優(yōu)化。

一、開(kāi)展估算活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維

估算是數(shù)學(xué)中常用的一種方法，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，就是讓學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體把握能力，學(xué)會(huì)判斷兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，運(yùn)用多樣化的課堂設(shè)計(jì)來(lái)開(kāi)展估算教學(xué)，讓學(xué)生的直覺(jué)思維在此過(guò)程中得以形成。例如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，過(guò)去的方法是以精算為先導(dǎo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，現(xiàn)在則是用估算的方法，首先讓學(xué)生在心里用豎式計(jì)算，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字運(yùn)算的直覺(jué)，為學(xué)生的準(zhǔn)確計(jì)算打好基礎(chǔ)。教師還可以從課外尋找估算教學(xué)的素材，比如：“從家里到學(xué)校的距離為2公里，步行20分鐘能到嗎？”“舅舅去超市里買5袋糖果，舅舅帶1000元夠用嗎？”這些都是生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，這樣的估算練習(xí)能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用價(jià)值，更能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維。

二、開(kāi)展情境活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維

小學(xué)生正處于想象思維發(fā)展的黃金期，教師應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會(huì)，采取合適的教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。小學(xué)生的好奇心都很重，教師創(chuàng)設(shè)有趣的情境也是投其所好，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動(dòng)融入情境中，在生動(dòng)活潑的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展想象思維。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：烏龜在龜兔賽跑中獲勝后，與朋友們一同慶祝，朋友們喝了5杯飲料，烏龜喝了3杯飲料，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，烏龜和它的朋友誰(shuí)喝的飲料更多？在這個(gè)情境中，烏龜、飲料等都是深受學(xué)生喜愛(ài)的事物，他們也往往很愿意接受這樣的例子，這就對(duì)估算教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。再如，教師將容量相同的兩個(gè)大杯注滿水，再倒入容量不同的兩個(gè)小杯，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維，也能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

三、開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在親自動(dòng)手的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該廣泛開(kāi)展探究活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的空間，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中提升探究能力。從深層次的角度來(lái)看，探究活動(dòng)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得全面、綜合的發(fā)展，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“米”和“千米”的認(rèn)識(shí)更加真切，教師可以把學(xué)生領(lǐng)到教室外面，到操場(chǎng)的跑道上開(kāi)展50米、100米和1000米的田徑比賽，學(xué)生通過(guò)“腳量”的方法切身感受米和千米的概念以及二者之間的關(guān)系。這樣的探究活動(dòng)充分適應(yīng)了本節(jié)課的教學(xué)需要，學(xué)生能夠從中獲得對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確認(rèn)知，有效促進(jìn)了探究能力發(fā)展。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知能力

數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性，而正是這種邏輯性決定了數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程講究縝密的程序性。開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作活動(dòng)，與小組成員合作完成活動(dòng)任務(wù)，促使學(xué)生在提出問(wèn)題、驗(yàn)證問(wèn)題、分析線索、總結(jié)歸納等過(guò)程中完善思維，不斷增強(qiáng)認(rèn)知能力。例如，學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”時(shí)，教師給出如下問(wèn)題：本班共有20名同學(xué)，其中14人在玩捉迷藏，另外6人在操場(chǎng)上，請(qǐng)問(wèn)有幾個(gè)人躲起來(lái)了？這個(gè)問(wèn)題具有一定的迷惑性，隱藏了干擾條件，學(xué)生如不仔細(xì)分析，極易做出錯(cuò)誤判斷。對(duì)此，教師不妨開(kāi)展一次情境活動(dòng)，選出20名學(xué)生，其中14人到操場(chǎng)上進(jìn)行捉迷藏活動(dòng)，另外6人站到外面。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生從自己扮演的角色中獲得了準(zhǔn)確認(rèn)知，以正確的方法解決了問(wèn)題。

總而言之，活動(dòng)教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)。教師要多為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)動(dòng)手能力，發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛能，這樣學(xué)生就能提升自我效能感，培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。