甘肅省山丹縣第一中學(xué) 劉菊紅

一、核心素養(yǎng)視域下的高中作文教學(xué)觀

（一）閱讀是作文之母

高中語文教學(xué)包括聽、說、讀、寫四大內(nèi)容，聽和說是從小學(xué)就開始教學(xué)的內(nèi)容，已經(jīng)融入各個(gè)階段的語文教學(xué)活動(dòng)，在高中階段不再單獨(dú)作為教學(xué)內(nèi)容開展，而閱讀、寫作教學(xué)成為日常教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀是作文的基礎(chǔ)，高中閱讀教學(xué)以課文作為范文，教會(huì)學(xué)生對(duì)事物的描述和情感的表達(dá)。厚積薄發(fā)，只有廣泛的閱讀才能豐富學(xué)生的表達(dá)詞匯和寫作素材，學(xué)生在閱讀的過程中可通過歸納、分類等方式構(gòu)建知識(shí)體系和領(lǐng)悟運(yùn)用語言的規(guī)律，學(xué)會(huì)在平常的生活中發(fā)現(xiàn)寫作事由。

（二）生活是作文之源

高中語文教學(xué)中學(xué)生最怕的就是寫作，其主要原因是學(xué)生不會(huì)觀察生活、不會(huì)體驗(yàn)生活，導(dǎo)致寫作素材缺乏。學(xué)生在寫作中想敞開胸懷去寫真實(shí)的故事時(shí)，卻因?yàn)樾撵`的感受與真實(shí)的思想被有限的言辭和固定的作文模式束縛著，加上大腦中沒有寫作的詞語和素材，導(dǎo)致寫作無從下筆、無話可寫，只能生搬硬套和虛情假意。對(duì)此，高中作為要以真實(shí)生活為基礎(chǔ)，讓真實(shí)的生活情感和思想在寫作中流露出來。其實(shí)寫作就是真實(shí)生活的再現(xiàn)，將生動(dòng)的生活搬到作文本上。

（三）教師引導(dǎo)作文方向

教師是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與制定者，是作文教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，引導(dǎo)著作文教學(xué)方向。高中作文教學(xué)的目的不是經(jīng)典詞語的借用和華麗語言的運(yùn)用，而是如何用樸實(shí)無華的詞句將學(xué)生的思想表達(dá)出來。教師在教學(xué)中要做到一課一練，根據(jù)寫作教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和高考作文要求，構(gòu)建發(fā)揮學(xué)生潛能的作文教學(xué)模式，體現(xiàn)以學(xué)生特有的時(shí)代思想意識(shí)為基礎(chǔ)的作文教學(xué)體系。在作文寫作中，教師是寫作的輔導(dǎo)者，也是作文的評(píng)價(jià)者，學(xué)生是作文的創(chuàng)造者，通過作文流露出自己的思想。

（四）學(xué)生是寫作主體

學(xué)生是作文教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文題目進(jìn)行獨(dú)立思考，交流互動(dòng)、樂于表達(dá)和敢于寫作，讓學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的情感和態(tài)度。高中作文寫作教學(xué)必須以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，將學(xué)生在生活中觀察到的和在書本中學(xué)到的結(jié)合起來思考問題、提出問題和解決問題，整個(gè)作文寫作的過程就是學(xué)生從點(diǎn)到面、從淺到深、從表到里的思考過程。

二、當(dāng)前高中作文教學(xué)面臨的問題分析

（一）學(xué)生的語言積累和整合能力較差

順暢地運(yùn)用語言是以自覺積累、梳理和整合語言為前提的，只有把語文知識(shí)有機(jī)地整合才能實(shí)現(xiàn)語言文字在生活中的靈活運(yùn)用。但是，大部分學(xué)生的閱讀量很少，沒有積累多少語言，及時(shí)積累的語言都是照搬照抄，不會(huì)進(jìn)行梳理和整合，導(dǎo)致作文中的某些詞句顯得干巴空洞、錯(cuò)誤百出且詞不達(dá)意。學(xué)生缺乏語言積累，腦子一片空空，寫作中胡編亂造，文章蒼白無力。現(xiàn)在的高考作文題目與時(shí)事熱點(diǎn)相關(guān)緊密，而死記硬背的詞句已經(jīng)無法套用，需要學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語言。

（二）學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)較差

高中學(xué)習(xí)的科目較多，學(xué)習(xí)時(shí)間很緊，即使學(xué)生喜愛閱讀也很難抽出大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀和思考。許多學(xué)生在作文寫作中從直覺思維出發(fā)，忽視了形象思維，導(dǎo)致寫作的文章結(jié)構(gòu)陳舊、內(nèi)容平淡其語言直白。有些學(xué)生雖然具有邏輯思維和辯證意識(shí)，但是不能在筆尖上流露出來，文章思路不清、條理性較差，甚至價(jià)值出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。在實(shí)際教學(xué)中，有限的作文教學(xué)時(shí)間用于寫作訓(xùn)練，而教師的點(diǎn)評(píng)時(shí)間較短，學(xué)生很難意識(shí)到作文存在的問題，也不能校正作文的錯(cuò)誤方法和思路，導(dǎo)致他們的作文水平很難提升。

（三）學(xué)生的審美能力和審美品質(zhì)較差

閱讀是提高學(xué)生審美能力和審美品質(zhì)有效途徑，但是學(xué)生沒時(shí)間閱讀或不愛閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的審美能力和審美品質(zhì)無法提高，也無法寫出高質(zhì)量的作文。審美能力和審美品質(zhì)較差的學(xué)生，作文內(nèi)容單薄、語言蒼白、主題平淡，無法用豐富的語言表達(dá)生活和思想，作文水平也很難得到有效提升。

（四）學(xué)生的文化自覺意識(shí)薄弱

大部分學(xué)生以語文課本知識(shí)為主，基本上沒有或者很少讀名著，從而也感受不到名著寫作手法給他們帶來的精神力量，平時(shí)只是為了閱讀而閱讀，完成月度任務(wù)即可，從不思考名著背后深層次的文化視野和文化意識(shí)，從而使學(xué)生的文化自覺意識(shí)比較單薄。學(xué)生文對(duì)一些文化問題只是看看或者滿足好奇心，從來不深思其中的原因，也不有意識(shí)的認(rèn)知其中的文化意義，導(dǎo)致學(xué)生在有限的文化空間中運(yùn)用著不般配的寫作素材，使他們的文章缺乏智慧。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的作文教學(xué)策略

（一）通過仿寫與創(chuàng)新提升思維能力

思維能力的提升是語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。語文思維能力的提升要經(jīng)歷低級(jí)到高級(jí)、無意識(shí)到有意識(shí)的過程，先是表象思維，再經(jīng)過實(shí)證變思階段進(jìn)入聯(lián)想和想象階段，最后進(jìn)入批判與自我批判階段。高中作文教學(xué)中，教師要選取一些經(jīng)典型的文章讓學(xué)生去欣賞和模仿，首先激起學(xué)生的相同思維，然后讓學(xué)生對(duì)自己的思維進(jìn)行批判，最后讓學(xué)生寫出屬于自己獨(dú)特思想的文章。模仿不是簡(jiǎn)單的照貓畫虎，具有一些技巧：一是學(xué)習(xí)行文結(jié)構(gòu)。行文結(jié)構(gòu)就是寫作思路，要做到先模仿后創(chuàng)新；二是分析文章語言特色，要深刻理解經(jīng)典名著中某些經(jīng)典詞句的運(yùn)用；三是模仿經(jīng)典的寫作方法，文體不同寫作方法不同，在閱讀中要仔細(xì)分析文章的寫作方法。

（二）通過互相交流和評(píng)論提高審美鑒賞素養(yǎng)

學(xué)生相互評(píng)論和交流作文，可以使學(xué)生在欣賞、感受別人文章的同時(shí)思考自己文章的不足，這樣有助于提高學(xué)生的審美與鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，從而使學(xué)生更好地修改和創(chuàng)作文章。值得注意的是，學(xué)生互評(píng)交流的文章是學(xué)生自己的文章，這有助于提高學(xué)生欣賞的積極性，也為學(xué)生提高鑒賞和評(píng)價(jià)能力提供了機(jī)會(huì)。學(xué)生互評(píng)與交流文章必須做到以下幾點(diǎn)：一是教師要合理分組學(xué)生、合理分發(fā)學(xué)生的文章，避免重復(fù)分發(fā)或者學(xué)生分發(fā)自己的文章，提高學(xué)生互動(dòng)交流的熱情；二是教師要制定一個(gè)學(xué)生互評(píng)互改的參考標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在互評(píng)互改中有參考思路并反思自己寫作的方法，通過互評(píng)互改提高自己的審美和鑒賞能力。

（三）通過閱讀名著和關(guān)注文化提高人文素養(yǎng)

高中作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，既學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化又學(xué)習(xí)當(dāng)代文化，讓學(xué)生在閱讀中積累素材，在學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化中形成自己的思想，使文章充滿文化氣息。學(xué)生閱讀經(jīng)典名著還不夠，還要關(guān)注當(dāng)今的文化發(fā)展動(dòng)態(tài)，站在當(dāng)今文化的豐碑上去思考傳統(tǒng)經(jīng)典文化，才能找到新的寫作思路和方法，提升作文的深度和廣度。教師要對(duì)學(xué)生的經(jīng)典名著閱讀課做以下指導(dǎo)：一是選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典名著，要求學(xué)生完成整本書的閱讀，并且在閱讀中做好筆記、積累素材，為作文打下堅(jiān)實(shí)的文化素養(yǎng)基礎(chǔ)；二是選取教材中的經(jīng)典文章開展專題教學(xué)，將某種文化進(jìn)行強(qiáng)化教育，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。通過提高學(xué)生的語言能力、借鑒能力和審美能力，有效提高作文教學(xué)效果，圖稿學(xué)生寫作水平。