甘肅省民樂縣第一中學(xué) 吳來慶

高中化學(xué)作為高中階段一門重要的學(xué)科，是對(duì)自然界中的科學(xué)詮釋，并與生活密切相關(guān)。尤其是新課改下，對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)提出了更高的要求。但面對(duì)這一全新的課堂教學(xué)需求，部分高中化學(xué)教師依然止步不前，依然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，嚴(yán)重制約了高中化學(xué)的課堂教學(xué)效果。鑒于此，必須要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，充分借助思維導(dǎo)圖模式，全面提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的限制，高中化學(xué)課堂教學(xué)效果不甚理想，其中存在諸多問題：第一，教學(xué)理念脫離時(shí)代。在素質(zhì)教育背景下，教學(xué)理念也隨之發(fā)生改變。但在當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師依然受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，在課堂教學(xué)中，忽視了學(xué)生的主體地位，并以高考為導(dǎo)向，過分重視理論知識(shí)教學(xué)，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，致使化學(xué)課堂教學(xué)效果低下；第二，教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及課堂教學(xué)目標(biāo)。但鑒于當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)依然存在明顯的不科學(xué)、不合理現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生的思維能力培養(yǎng)；第三，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。高中化學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有十分重要的價(jià)值。但在當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師常常受到教學(xué)理念、課時(shí)、實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)施等因素的影響，以口頭敘述、黑板畫圖等形式開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，沒有發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值。

二、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）借助思維導(dǎo)圖，開展預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過有效的課前預(yù)習(xí)，對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行了準(zhǔn)確的掌握，并在預(yù)習(xí)的過程中，對(duì)部分知識(shí)進(jìn)行了一定程度的理解，進(jìn)而促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，更加有目標(biāo)，有針對(duì)性。但是在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)模式下，教師常常會(huì)忽視學(xué)生的預(yù)習(xí)，即便是部分學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，也僅僅只是提前對(duì)所要講述的內(nèi)容通讀一遍，預(yù)習(xí)效果質(zhì)量較低，無法達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。鑒于此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，就可以充分借助思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，明確教學(xué)重難點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。在這一過程中，可指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種圖像、線條等，將各層級(jí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，以形成一個(gè)直觀的、形象的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，在“氧化還原反應(yīng)”預(yù)習(xí)中，教師就可以結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)“化合價(jià)升降變化與電子轉(zhuǎn)移之間的關(guān)系”為中心點(diǎn)，并借助云朵狀、流暢的幾何線條等，將與其相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了精準(zhǔn)地表示，進(jìn)而逐漸形成一個(gè)強(qiáng)大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以提升了預(yù)習(xí)的效果。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，開展課堂教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)提出了更好的要求，不僅僅要完成化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，還要在此基礎(chǔ)上全面加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。鑒于此，教師作為高中化學(xué)課堂的組織者、引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中，就可充分借助思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)。

以小組合作學(xué)習(xí)為例，這一新型的課堂教學(xué)模式已經(jīng)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中得到應(yīng)用，同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)也是提升學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的重要途徑。但是傳統(tǒng)的小組合作教學(xué)模式受到多種因素的影響，常常出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象，致使課堂教學(xué)效果低下。鑒于此，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以借助思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清層級(jí)直觀的關(guān)系，并更好地進(jìn)行思考、探究學(xué)習(xí)等，如此一來，有效落實(shí)了小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在“噴泉原理的實(shí)驗(yàn)”的小組合作教學(xué)中，教師就充分借助了思維導(dǎo)圖這一工具，引導(dǎo)小組成員在形象的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，厘清討論的思路，并引導(dǎo)學(xué)生按照知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，開展知識(shí)探究學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（三）借助思維導(dǎo)圖，開展課堂筆記

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，為了進(jìn)一步提升聽課的效果，常常需要做課堂筆記。但在傳統(tǒng)課堂模式下，學(xué)生基本上是嚴(yán)格按照教師的板書進(jìn)行抄寫。在這種情況下，不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間，也影響了學(xué)生聽課的效率。鑒于此，在課堂教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的概括性，將相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行有效的連接，并充分借助劃線、畫圈、涂色等形式，進(jìn)而形成一個(gè)形象的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如此一來，不僅縮短了學(xué)生課堂筆記的時(shí)間，也幫助學(xué)生形成了一個(gè)有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（四）巧用思維導(dǎo)圖，開展課堂小結(jié)

教師開展完高中化學(xué)課堂教學(xué)之后，常常需要對(duì)本節(jié)課所講述的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師均是采用羅列知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行。如此一來，不僅課堂小結(jié)的效率低下，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生混淆的現(xiàn)象。鑒于此，教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)完成之后，就可以借助思維導(dǎo)圖的形式，以本節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)作為切入點(diǎn)，將其作為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的“樹根”，并依次為切入點(diǎn)，結(jié)合次級(jí)內(nèi)容作為枝干，積極構(gòu)建一個(gè)基本的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。接著，以次級(jí)內(nèi)容為切入點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行細(xì)化和補(bǔ)充，將其作為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的“枝葉”。如此一來，在思維導(dǎo)圖模式下，教師就可以將本節(jié)課的內(nèi)容直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并幫助學(xué)生明確了重難點(diǎn)，進(jìn)一步提升了課堂小結(jié)的效果。

例如，在“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”課堂小結(jié)時(shí)，就借助了思維導(dǎo)圖的形式，以鈉作為“樹根”，并將其存在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)形式、制備、用途作為次級(jí)的樹干，接著以次級(jí)知識(shí)點(diǎn)為中心，進(jìn)一步展開和細(xì)化，進(jìn)而形成一個(gè)完善的樹狀知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

（五）利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，并且鑒于新舊知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，必須要在課堂教學(xué)中，通過有效的復(fù)習(xí)，以提升課堂教學(xué)效果。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，復(fù)習(xí)效果不甚理想，甚至在復(fù)習(xí)的過程中，常常出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺忘的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，可充分借助思維導(dǎo)圖的形式，以章節(jié)的核心內(nèi)容作為關(guān)鍵點(diǎn)，并以小節(jié)核心內(nèi)容作為次級(jí)知識(shí)點(diǎn)。教師借助形象的圖形，將其表達(dá)出來。同時(shí)，借助流暢的幾何線條將之間的關(guān)系進(jìn)行明確。之后，對(duì)其進(jìn)行細(xì)化和完善，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以提升復(fù)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，鑒于傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，為了進(jìn)一步提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師可充分借助思維導(dǎo)圖的形式，指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課堂筆記、課堂小結(jié)和課后復(fù)習(xí)等，以提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。