福建省泉州市臺商投資區(qū)第十實驗小學(xué) 駱鐵蓉
聊書,顧名思義,就是和他人談?wù)勛x書的感受。在閱讀教學(xué)過程中運用聊書的方式,不僅能給學(xué)生帶來自主閱讀的機會,還能夠渲染閱讀氛圍和深化閱讀情境。在教學(xué)中,教師要精選聊書的話題,創(chuàng)設(shè)、渲染適合的氛圍,同時組織交流、傳授方法、適時進行指導(dǎo)閱讀等,讓學(xué)生在深度閱讀思考中形成學(xué)科能力。
聊書是交流讀書的感受,由于學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不同,因此,教師要注意選擇、整合聊書話題,考慮學(xué)生的閱讀需要,選擇適合的話題。教師要走進學(xué)生群體,對不同群體學(xué)生的閱讀訴求有一定了解,這樣才能做出適切的設(shè)計。聊書話題確定后,教師要做好教學(xué)規(guī)劃,如聊書話題如何投放,聊書活動何時啟動,都是教師需要重點考慮的問題。
話題要契合學(xué)生的心理才能確保聊書活動順利進行,并取得預(yù)期效果。如教授小學(xué)語文六年級上冊《丁香結(jié)》一課時,教師與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容,對基本內(nèi)容做出清晰的梳理,在設(shè)計聊書話題時,教師從賞花和悟花兩個角度展開布設(shè)。其一,作者筆下的丁香花有什么樣的特點?其運用的描寫手段有哪些?其二,作者對丁香結(jié)有怎樣的解讀?從閱讀文本中你獲得哪些感悟?思考這些問題,列出回答思路,準備參與班級集體展示活動。學(xué)生開始獨立思考,教師做現(xiàn)場調(diào)查,對學(xué)生閱讀見解情況做詢問,學(xué)生都能夠給出比較有感覺的閱讀見解。在課堂展示環(huán)節(jié),教師鼓勵學(xué)生主動發(fā)言,課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。關(guān)涉“悟花”問題時,很多學(xué)生都顯得很豁達,認為人生可能會遇到太多困難和挫折,需要保持良好的心態(tài),不能被這些困難所嚇倒,要保持樂觀情緒,積極面對挑戰(zhàn)。教師對學(xué)生的個性解讀給予積極評價。
教師從不同方向給出話題,可以給學(xué)生更多自主選擇。聊書沒有固定格式,也沒有達標要求,學(xué)生對這種交流活動非常認同,這時就需要教師做好話題的選擇,讓學(xué)生在輕松的氛圍中自然進入深度閱讀環(huán)節(jié),在廣泛交流之中建立深刻學(xué)習(xí)認知。聊書要突出一個“聊”字,唯有讓學(xué)生產(chǎn)生無拘無束的情緒,才能讓聊書活動順利展開,教師不僅要精選聊書話題,還要做出背景鋪墊,給學(xué)生提供更多正面鼓勵。
教師借助教輔手段做聊書環(huán)節(jié)的鋪設(shè),能夠給學(xué)生的感官帶來一定沖擊。如借助新媒體播放誦讀材料、推出個性閱讀觀點演講、組織學(xué)生做課堂演繹活動、投放引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題、教師講述故事內(nèi)容、設(shè)定更多聊書話題等,這些都能夠?qū)W(xué)生的閱讀思維形成沖擊。為此,教師要進行針對性的引導(dǎo),將學(xué)生帶入深度閱讀的互動之中。一般而言,學(xué)生的直觀思維比較敏感,教師借助輔學(xué)手段可以刺激學(xué)生感官,促使學(xué)生進入深度研讀環(huán)節(jié)。
渲染聊書氛圍,教師需要做出設(shè)計和組織,讓學(xué)生自然進入聊書環(huán)節(jié),進而引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀。如教授《故宮博物院》一課時,教師利用多媒體展示故宮平面圖,并進行引導(dǎo),做位置介紹,學(xué)生逐漸掌握了故宮的具體布局情況。教師要求學(xué)生嘗試依照故宮平面圖做引導(dǎo)解說活動,在多媒體立體的圖示直觀的演示下,學(xué)生獲得的感受很豐富。在聊書環(huán)節(jié),教師鼓勵學(xué)生說說故宮布局特點,也可以說說做導(dǎo)游的經(jīng)歷和感受,學(xué)生們都躍躍欲試。為了給學(xué)生提供更多啟迪,教師再借助多媒體播放一些舒緩的音樂,為學(xué)生聊書做背景,學(xué)生進入狀態(tài),針對教師投放話題做交流。有學(xué)生這樣談做導(dǎo)游的感受:“雖然對故宮位置比較熟悉了,但要做好導(dǎo)游還真不容易,如果語言不夠簡練,給人的感覺是啰唆,如果語言太過簡練,則不能說清楚情況。也有學(xué)生說:故宮的宏偉建筑給人帶來的是心靈震撼,要做出準確解讀,需要對建筑群做出總體觀察,還要突出其特點,這樣才能做好導(dǎo)游解說。之后,教師對學(xué)生聊書感觸做出評價,肯定學(xué)生的積極思考。
教師利用多媒體做背景渲染,讓學(xué)生就關(guān)注的閱讀話題做詳細解讀,學(xué)生都能夠找到解讀的起點,這說明聊書活動設(shè)計是比較適合的,特別是讓學(xué)生做導(dǎo)游這一經(jīng)歷,是學(xué)生最關(guān)注的內(nèi)容。教師要求學(xué)生圍繞這個點展開梳理和展示,成功調(diào)動了學(xué)生聊書的熱情。為減少學(xué)生聊書的壓力,教師需要做出輔助設(shè)計,給學(xué)生提供更寬松的環(huán)境,進而使聊書活動順利展開。
學(xué)生通過自主閱讀會形成個性認知。在聊書互動時,很容易出現(xiàn)一些觀點沖突,出現(xiàn)課堂辯論情況是很正常的,教師要及時給學(xué)生做出一些引導(dǎo),讓學(xué)生在熱烈的互動和交流中“求同存異”。教師要肯定學(xué)生的個性閱讀學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生展示自己的獨特見解,切忌否定學(xué)生的閱讀認知,要多做正面評價,這樣,學(xué)生被帶入深度閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后,才能在深度交流中真正成長學(xué)科能力。
教師適時投放聊書話題后,需要做出一些提示和引導(dǎo),讓學(xué)生遵循正確的聊書方向,在深度閱讀交流中形成學(xué)習(xí)共識。一般而言學(xué)生對文本的認識還比較膚淺,教師在設(shè)計聊書話題時,就要做出必要的引導(dǎo)。如《窮人》這篇課文,學(xué)生在閱讀后,會被故事主人公桑娜和丈夫的行為所感動,雖然他們家很窮,但還是將鄰居家的孤兒帶回家,和自己的孩子一起撫養(yǎng)。在組織聊書活動時,教師給學(xué)生設(shè)計了幾個問題:作者是怎樣一步步地表達中心思想的?漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子,他們將來會怎么樣呢?為什么這篇文章題目叫“窮人”?學(xué)生對這些閱讀問題做深度解析,結(jié)合教輔材料閱讀展開了討論活動。教師指導(dǎo)學(xué)生先同桌交流,聊聊自己的閱讀感受。學(xué)生進入聊書交流之中。教師觀察學(xué)生聊書情況時,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會出現(xiàn)爭論,應(yīng)及時做出干預(yù),確保聊書互動順利展開。之后,教師參與到學(xué)生聊書活動之中,認真傾聽學(xué)生的見解,然后給出自己的觀點,聊書活動被推向高潮。
學(xué)生對同桌聊書活動比較感興趣,因為只有兩個人,合作頻度更高,觀點碰撞機會更多,其交流互動效果也會更高。教師及時做出指導(dǎo),甚至與學(xué)生展開互動交流,能夠給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)動機。聊書是最自然的聊天活動,學(xué)生可以無拘無束地討論,因為沒有具體的要求,也沒有什么指標做檢查,學(xué)生會放開思維進行互動交流,由此產(chǎn)生的閱讀觀點會更多更有趣。教師與學(xué)生展開平等聊書時,能夠給學(xué)生傳遞更多信息,對聊書活動形成支持。
聊書需要良好的氛圍,也需要有完備的組織,教師要針對學(xué)生的閱讀實際,積極推出一些聊書交流會,給學(xué)生交流發(fā)言的機會,在觀點碰撞過程中完成蛻變和升華。教師參與學(xué)生聊書交流活動時,要注意突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,設(shè)置聊書話題,引導(dǎo)學(xué)生順利進入深度閱讀,對學(xué)生出現(xiàn)的爭議做出調(diào)和處理。
讀書會是最為典型的聊書活動,教師在組織活動時,要針對學(xué)生的閱讀實際設(shè)置主題,帶領(lǐng)學(xué)生自然進入聊書情境。在教授《月光曲》這篇課文時,教師先引導(dǎo)學(xué)生做梳理性閱讀,學(xué)生對文本基本情節(jié)有了一定認知后,教師推出閱讀交流活動:這首世界名曲是如何誕生的?貝多芬為盲姑娘彈奏這首曲子時,是否被盲姑娘所感動?貝多芬離開后,兄妹倆會有什么樣的對話?進入學(xué)習(xí)小組,對這些問題做交流,看誰的觀點更有創(chuàng)意。學(xué)生展開閱讀討論,課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃,教師深入課堂之中,對各個學(xué)習(xí)小組的討論情況做觀察,做出必要的干預(yù)。
教師投放了閱讀問題,組織學(xué)生做小組討論,給學(xué)生展示個性閱讀觀點創(chuàng)造條件。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中可以自由發(fā)言,對個性閱讀認知做解讀,這樣的閱讀學(xué)習(xí)活動氣氛輕松自由,學(xué)生參與積極性強。因為沒有固定的討論話題,也沒有設(shè)定具體的任務(wù),學(xué)生從互動交流中建立起來的閱讀認知更為豐富。特別是想象環(huán)節(jié),最能激發(fā)學(xué)生的個性解讀。
聊書是最為自由輕松的閱讀學(xué)習(xí)活動,普遍受學(xué)生歡迎,在實際的教學(xué)過程中,教師要針對學(xué)生的閱讀實際,適時投放聊書話題,組織更多聊書活動,引導(dǎo)學(xué)生展示個性閱讀觀點,在廣泛討論互動中建立閱讀共識。教師與學(xué)生展開多種形式的聊書活動,學(xué)生閱讀感受會更為深刻。教師充分調(diào)動學(xué)生聊書興趣,讓學(xué)生放開心懷參與聊書交流,可以促進閱讀認知的內(nèi)化,讓學(xué)生自然進入深度閱讀。