廣東省廣州市二中蘇元實驗學(xué)校 周麗霞

新時代要求學(xué)校全方位發(fā)展，深化校園改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。寄宿制學(xué)校是順應(yīng)時代發(fā)展潮流的一種特殊的學(xué)校教育模式，學(xué)生每一周都要在校園里生活五天，可以說，它承擔(dān)了學(xué)生初中三年的成長任務(wù)。這種特殊的模式有利有弊，一方面能為孩子帶來充足的學(xué)習(xí)時間，避免外界干擾，另一方面卻催生了不良影響，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，容易產(chǎn)生焦慮等情緒，人際關(guān)系敏感等。為改變現(xiàn)狀，廣州市二中蘇元實驗學(xué)校從2016年開始，學(xué)習(xí)了課程3.0 理念，從寄宿制學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生需求出發(fā)，推進(jìn)學(xué)校的課程改革，制訂了詳細(xì)的課程規(guī)劃并逐步實施學(xué)校的教育哲學(xué)和理念，規(guī)劃了HOME 課程體系。該課程關(guān)聯(lián)并整合了全校課程，聚焦學(xué)生發(fā)展的每一步，關(guān)注其素質(zhì)培養(yǎng)和終身教育，為學(xué)生打造了一個靈性的校園、家園和樂園。

一、HOME 課程體系的內(nèi)涵

創(chuàng)新課程體系是學(xué)校教育教學(xué)改革的重要突破口，尋找適合學(xué)校發(fā)展的課程改革理念至關(guān)重要。楊四耕教授認(rèn)為學(xué)校課程變革的3.0層次即以多維聯(lián)動、有邏輯的課程體系為標(biāo)志，將課程、教學(xué)、評價、管理及師生發(fā)展融為一體，是文化建構(gòu)與創(chuàng)生層次的課程變革。廣州市二中蘇元實驗學(xué)校以此為基礎(chǔ)，吸取課程改革的先進(jìn)理念，通過對學(xué)校課程進(jìn)行整體思考和規(guī)劃，對原有教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，建構(gòu)了HOME 課程體系，加強(qiáng)了校園與家的聯(lián)系，重新詮釋了“家”的意義。

該課程體系以校園為基礎(chǔ)、家園為連接、樂園為目的，分別對應(yīng)學(xué)生成長的四個需求，以期將學(xué)生培養(yǎng)為認(rèn)知完善、身心健全，具有一定發(fā)展?jié)撃艿娜恕 指Health 身心健康之家課程，將學(xué)生的健康成長放在首位；O指Observation人文觀察之家課程，為學(xué)生打開觀察世界的窗戶；M 指Mind 思想博識之家課程，引導(dǎo)學(xué)生沉著冷靜，善于思考，提高自身的思維能力；E 指Experience 科學(xué)體驗之家課程，增加學(xué)生探索世界的機(jī)會。從生活、知識、世界、幸福四個維度關(guān)注寄宿學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性，在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型思維上具有重要作用。

二、HOME 課程體系的意義

HOME 課程體系的規(guī)劃與實施是學(xué)生發(fā)展需求的呼喚、是促進(jìn)教師成長的有效途徑、是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分。

（一）為學(xué)生的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)

HOME 課程體系中的Health 課程將學(xué)生的身心健康放在首位，健康的身心是創(chuàng)造美好未來的基礎(chǔ)，身心健康之家課程是學(xué)習(xí)生活的堅實后盾。寄宿制學(xué)校的封閉性導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中容易產(chǎn)生各類心理問題，劉可心對秀山縣某寄宿制學(xué)校管理進(jìn)行了心理調(diào)查，發(fā)現(xiàn)寄宿學(xué)生均存在輕度心理問題。學(xué)生心理健康狀態(tài)不佳容易堆積學(xué)習(xí)壓力，產(chǎn)生情緒波動，不利于學(xué)校教學(xué)和學(xué)生成長。在身心健康課程中，學(xué)生們可以豐盈心靈、完善品格，在課程中彌補(bǔ)內(nèi)心的孤獨(dú)感，找到心靈的歸屬感，在校園生活中收獲踏實和充實。

（二）為學(xué)生的個性發(fā)展塑造環(huán)境

課程的規(guī)劃與實施應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的需要和興趣，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展前提。寄宿制的校園管理環(huán)境讓學(xué)生缺少了一部分接觸世界、自我探索的機(jī)會，HOME 課程體系中的Observation 和Experience 課程，恰好可以為學(xué)生提供一個觀察世界、壯大生命的平臺，增加學(xué)生的科學(xué)體驗。斯賓塞認(rèn)為“個性是一個人最大的需要和最大的保障”，寄宿學(xué)生在封閉性的生活中容易與人趨同，失去個性，對完整人格的形成具有不利影響。學(xué)校通過這類課程豐富學(xué)生的人文知識，接受古今中外優(yōu)秀文化的熏陶，逐步引導(dǎo)學(xué)生找到真的自我，實現(xiàn)真的自我。

（三）為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供可能

中國教育學(xué)會副會長周洪宇曾經(jīng)說過教育高質(zhì)量發(fā)展理應(yīng)堅持創(chuàng)新發(fā)展理念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。HOME 課程體系中的Mind 課程，是走向社會與思想的門戶，旨在拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力。意識具有指導(dǎo)實踐、改造世界的重要作用，一切創(chuàng)造活動的源泉是意識，Mind 課程在拓寬學(xué)生視野的過程中不斷引導(dǎo)他們形成符合社會主義核心價值的世界觀、人生觀和價值觀，在學(xué)習(xí)與生活中巧妙地融入創(chuàng)新思維。Experience 課程以科學(xué)知識為載體，是攀登領(lǐng)域頂層的助力。學(xué)生在主動探索真理、認(rèn)識世界中可以結(jié)合自我意識形成獨(dú)特的創(chuàng)新型思路，成為時代發(fā)展所需的創(chuàng)新驅(qū)動型人才。

三、課程3.0 理念下的HOME 課程體系的實施策略

HOME 課程體系的規(guī)劃，是建立在對本校家底有足夠了解的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新生成獨(dú)具學(xué)校特色的課程規(guī)劃，基本環(huán)節(jié)為：組織建構(gòu)—收集資料—確定目標(biāo)—構(gòu)建預(yù)方案—實施—調(diào)整。同時，該課程體系的發(fā)展離不開保障課程實施的制度的執(zhí)行、理念的滲透、物質(zhì)的保障和人力的支持。實施該課程體系是學(xué)校內(nèi)部造血更新，實現(xiàn)課程革新的一大機(jī)會。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)展靈性教育

課程理念是課程體系成功建設(shè)的重要前提，時時刻刻指明前進(jìn)方向。我們期望以校園為主要環(huán)境，以營造“校園—家園—樂園”為主要目標(biāo)，以課程為主要載體，在課程中親近自然、陶冶性靈、智慧聯(lián)通，讓學(xué)生成為充滿靈性的生命體。靈性教育在學(xué)校教育、管理各方面滲透，是對整個學(xué)校文化的促進(jìn)，符合寄宿制學(xué)生特點(diǎn)的課程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和終身教育。培育靈性的少年是課程的最終目標(biāo)，學(xué)校將從五方面呈現(xiàn)課程目標(biāo)，培養(yǎng)“自然、自立、自信、自主、自律”之靈性之人，滿足學(xué)生成長的需求。靈性教育從寄宿制學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，轉(zhuǎn)變了固有的教學(xué)理念，將靈性教育哲學(xué)和課程研究相結(jié)合，讓他們得以在靈性的校園、溫暖的家園、融洽的樂園中成長。

（二）整合課程形式，立足師生需求

HOME 課程將原本零散的多門學(xué)科和課程進(jìn)行統(tǒng)整、補(bǔ)充、改編等，劃分到不同的課程，形成層次合理、選擇性強(qiáng)、特色突出的課程體系。每門課都有詳細(xì)的課程綱要，包括了課程的價值與意義、課程理念和課程目標(biāo)等方面，翔實細(xì)致，能夠給學(xué)生提供一個清晰的選擇平臺，給老師提供一個升級課程的機(jī)會。針對不同年級學(xué)生的成長特點(diǎn)，HOME 課程設(shè)有具體的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施方式、課程評價和詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，七年級要求基本的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在不同的課堂上老師從方方面面去強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣；八年級時學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會主動思考自己的行為，有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識；九年級則要求學(xué)生能富有責(zé)任感，多角度判斷和思考問題，為自己的人生負(fù)責(zé)。HOME 課程體系一方面整合課程形式，有助于合理利用教學(xué)資源，促進(jìn)教師對課程的理解，另一方面立足學(xué)生需求，可以幫助學(xué)生樹立正確的三觀，形成健全的人格。

（三）完善課程體系，健全管理制度

HOME 課程體系是基于課程3.0新理念和廣州市二中蘇元實驗學(xué)校實際情況，不斷整合校內(nèi)外課程資源進(jìn)行整理、改編等形成的新型課程體系。“H”“O”“M”“E”四大家園均為學(xué)校的創(chuàng)新性課程，一方面，它們具有光明的發(fā)展前景和巨大的發(fā)展?jié)摿Γ梢约ぐl(fā)學(xué)生生命的靈性，彌補(bǔ)寄宿制學(xué)校的不足。另一方面，它們的結(jié)構(gòu)體系相對來說不夠完善，教師實踐經(jīng)驗較少，不夠熟悉課程機(jī)制，校園內(nèi)部也缺乏與之適配的課程管理模式。因此，HOME課程體系的實施過程中我們應(yīng)當(dāng)不斷完善其結(jié)構(gòu)框架，豐富教學(xué)內(nèi)容，更新評價標(biāo)準(zhǔn)，健全課程管理機(jī)制。學(xué)校不僅需要從資金、硬件上充分支持HOME課程體系，還需要組織多種類型的教師培訓(xùn)課，提升教師的管理水平和課程理解水平。

綜上所述，HOME 課程體系的創(chuàng)新是以學(xué)生為主體，立足寄宿制學(xué)校的實際情況，順應(yīng)新時代人才培養(yǎng)方案的重要舉措。在該課程體系的理念設(shè)計與建設(shè)探索過程中，我們發(fā)現(xiàn)并解決了許多問題，從收集資料到確定目標(biāo)，從預(yù)設(shè)方案到全面實施，離不開校園各部門的共同努力。然而在該課程的不斷開展下，勢必會有更多新的矛盾涌現(xiàn)出來。學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好積極應(yīng)對一切挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，多角度維護(hù)與鞏固課程發(fā)展，建立起適配的管理機(jī)制。另外，基層教師必須始終堅守在自己的崗位，從教育理念、教學(xué)技能、綜合素質(zhì)等各方面不斷提升自我水平，配合校園特色課程體系的建設(shè)。