山東省德州市解放北路小學 楊芳芳

趣味教學理念是指教師立足于所教學內容的實際情況，用一種趣味性較強的形式巧妙地滲透知識的一種教育理念。身為一名小學數(shù)學教師，我在自身的數(shù)學教育實踐中便有意識地引進了趣味教育理念，面向學生實施趣味化較強的數(shù)學教學活動，使得學生樂學、善學，獲得了數(shù)學素養(yǎng)的顯著進步與發(fā)展。以下，我僅結合自身的小學數(shù)學教育實踐經(jīng)驗，針對趣味教育理念的巧妙運用發(fā)表個人認識與看法。

一、小學數(shù)學教學中運用趣味教育理念的原因

之所以提倡在小學數(shù)學教學中恰當而合理地運用趣味教育理念，有兩個方面的原因。

（一）小學階段學生喜歡趣味性較強的學習氛圍

小學階段的學生年齡較小，他們喜歡有趣的學習氛圍；相反，對較為單調、死板的學習氛圍則較為抵觸與排斥。這是小學生區(qū)別于中學生以及大學生最顯著的一個學習特點。由此出發(fā)，作為小學數(shù)學教師，我們應當充分考慮學生的年齡認知特征，于數(shù)學教育教學活動中巧妙地營造一種趣味性較強的課堂氛圍，以此吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情，使學生積極主動地融入數(shù)學學習活動之中，進而獲得高質量的學習效果?？梢哉f，小學階段學生的認知特點決定了在小學數(shù)學學科教育教學之中運用趣味教育理念的重要可行性。

（二）小學數(shù)學呈現(xiàn)出較強的趣味性特征

在很多人固有的認知里，數(shù)學都是較為抽象的存在。實則不然，數(shù)學有著其特有的趣味性內涵。具體到小學數(shù)學學科，其作為數(shù)學學科的基礎，內容較為淺顯、易懂，且為了迎合小學階段學生的學習需求，無論是在教材的編訂上，還是教師的教育手段中都會有意識地采用一種趣味化的方法，這便為小學數(shù)學教師于教育實踐中恰當運用趣味教育理念奠定了良好的基礎。可以說，小學數(shù)學學科較強趣味性的特點也是小學數(shù)學教師于教育實踐中科學運用趣味教育理念的一個重要原因。

二、趣味教育理念在小學數(shù)學教學中的運用

在明確了趣味教育理念與小學數(shù)學學科教學兩者融合的可行性及原因之后，接下來，我將以具體事例作為切入點，闡述與探討小學數(shù)學學科教師如何靈活運用趣味教育理念。就當前實踐來看，趣味教育理念在小學數(shù)學教育中的運用主要表現(xiàn)為如下三種形式。

（一）組織趣味游戲，構建小學數(shù)學趣味課堂

孩子們都對游戲情有獨鐘。在教育實踐中我們可以觀察到，課堂上引進的一個簡單的小游戲，都會很好地吸引學生的注意力，推動著他們產(chǎn)生濃厚的學習與探索熱情。從這一教育實踐中受到啟發(fā)，我認為小學數(shù)學教師也可以從所教學內容的實際情況出發(fā)，靈活引入豐富多彩且趣味性較強的數(shù)學課堂游戲，以此點燃學生的數(shù)學學習積極性，讓學生在趣味盎然的數(shù)學課堂氛圍中更好地學習。可以說，組織趣味游戲，構建小學數(shù)學趣味課堂，是于小學數(shù)學學科教學中踐行趣味教育理念的一個重要實施途徑。

例如：在教“2、5、3的倍數(shù)”的相關知識之后，為了避免學生死板地學習與記憶，我在課堂上帶領學生進行了一次趣味化的課堂游戲，即由我快速說出一個數(shù)字，學生要根據(jù)所學到的知識快速而準確地判斷該數(shù)字究竟是2、5、3三個數(shù)字中誰的倍數(shù)。這一課堂游戲，既與學生課堂上所學到的“2、5、3的倍數(shù)”知識密切相關，有助于學生在玩游戲的過程中對所學數(shù)學知識進行復習與鞏固，同時又能推動學生積極融入數(shù)學課堂之中。在這個游戲中，即使平時課上注意力不甚集中的學生，本次也都表現(xiàn)得認真且主動，數(shù)學課堂氛圍變得融洽且愉悅，且學生對“2、5、3的倍數(shù)”相關知識也做到了靈活掌握，效果良好。這便是巧妙引進趣味游戲對于構建小學數(shù)學趣味課堂所具有的意義與價值。

（二）融入趣味操作，構建小學數(shù)學趣味課堂

小學階段的學生動手能力較強，且都愿意參與各種各樣的動手操作活動。由此現(xiàn)象出發(fā)，小學數(shù)學教師便可以充分考慮學生的這一實際特點，在小學數(shù)學課堂教學中巧妙引進一些需要學生動腦思考、動手操作的趣味活動，以此推動學生積極參與，在全身心地融入數(shù)學課堂學習氛圍之中的同時，依靠一番動手操作實踐活動更好地理解與掌握所學到的數(shù)學內容。從這一層意義展開來講，融入趣味動手操作活動，也是小學數(shù)學學科踐行趣味教育理念的一個突破方向。

例如：在教“圓的認識”這一節(jié)數(shù)學知識時，學生需要知道圓的直徑、半徑的概念，以及兩者之間的關系。但是不少學生習慣于死記硬背，經(jīng)常將“圓的直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的1/2”誤認為是正確的數(shù)學定理，顯然，這是一種錯誤的認知，也是對學生的數(shù)學學習產(chǎn)生嚴重不良影響的錯誤理解。為了更好地幫助學生扭轉這一錯誤認識，我在自身的數(shù)學教育實踐中便有意識地引進了趣味操作活動，即帶領學生利用圓規(guī)去畫若干個大小不同的圓，待到這些圓畫好之后，再讓學生用直尺去測量每一個圓的直徑、半徑。就這樣，在畫圓、測量圓直徑與半徑的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)圓的直徑與半徑的關系建立在“同一個圓”的前提下，即“同一個圓內，直徑是其半徑的2倍，半徑是直徑的1/2”，但若是沒有“同一個圓”這個前提，則直徑與半徑兩者之間的關系就不成立了。就這樣，在動手操作活動中，學生興致盎然地參與活動，參與的時候積極而主動，數(shù)學學習熱情得到了維持與保障不說，且也對更好地理解圓的直徑與半徑之間的關系起到了積極的推動作用。融入趣味操作，構建小學數(shù)學趣味課堂，對于做好小學數(shù)學教育教學活動所發(fā)揮的意義顯而易見。

（三）運用趣味技術，構建小學數(shù)學趣味課堂

小學階段的學生年齡小，認知事物時多依賴于自身直觀化、形象化的思維方式，其抽象思維尚未發(fā)展成熟，且抽象化的能力也并未得到充分的提升，這就致使小學生在理解與掌握一些較難與抽象的知識點時往往面臨著較大的困難，遇到諸多的挑戰(zhàn)，教學效率及其質量也會因此大受影響。針對這一情況，小學數(shù)學教師在教育實踐中便不能只是照抄照搬教材，對學生進行較為死板的教育教學。正確的做法應當是立足學生直觀化的思維，采用直觀化較強的教育手段，對學生進行更好的數(shù)學教育。信息技術呈現(xiàn)方式直觀生動，這是其非常鮮明的一個特征。為此，小學數(shù)學教師便可以在教育實踐中充分引進趣味信息技術，借助其為學生構建直觀化、形象化的數(shù)學趣味課堂。

例如：在教“選擇合適的統(tǒng)計圖表示”這節(jié)知識時，考慮到若只是以語言來向學生描述不同的統(tǒng)計圖各自有什么樣的特點與表現(xiàn)，學生理解起來難度較大，我在小學數(shù)學教育實踐中便有意識地引進了現(xiàn)代信息技術手段，即借助多媒體為學生呈現(xiàn)不同類型的統(tǒng)計圖，并穿插進其鮮明的特點與優(yōu)勢。像在講解扇形統(tǒng)計圖時，我便為學生呈現(xiàn)了“我國居民平均月膳食各類食物的攝入量占總攝入量的百分比”的統(tǒng)計圖，由這一多媒體直觀的展示，學生會發(fā)現(xiàn)扇形統(tǒng)計圖能清晰地反映出各部分總數(shù)之間的相互關系；在講解“折線統(tǒng)計圖”時，我借助現(xiàn)代信息技術為學生呈現(xiàn)了“某市常年平均氣溫統(tǒng)計圖”，該市一年12個月的月平均氣溫得以立體地展示在學生眼前，讓學生能清晰地知道氣溫增減變化的趨勢……就這樣，在信息技術手段的輔助下，學生對不同類型統(tǒng)計圖的特點有了更加直觀且深刻的理解，實際數(shù)學學習效果非常理想。運用趣味技術，構建小學數(shù)學趣味課堂，對于推動小學生更好地學習、充滿趣味地學習所發(fā)揮的作用不言而喻。

從上述探討來看，趣味教育理念在小學數(shù)學教育中的運用發(fā)揮出了突出的優(yōu)勢與價值，也使得小學生的實際數(shù)學學習效果更理想，數(shù)學素養(yǎng)也得以更好地進步與成長。在日后的小學數(shù)學教育實踐中，我將進一步對趣味教育理念與小學數(shù)學教育兩者的融合進行深入分析與探索，旨在構建趣味性較強的小學數(shù)學課堂，引導學生更好地學習、更好地成長。