江蘇省常州市武進區(qū)星韻學校 王學秀

一、創(chuàng)客的概念以及創(chuàng)客教育的意義

“創(chuàng)客”是指勇于創(chuàng)新，努力將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的人，其中包括創(chuàng)意者、設計者和實施者三種類型?！皠?chuàng)客教育”是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的教育行為，由學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，能培養(yǎng)學生的自主探索精神、合作研究能力、語言表達能力等，是新課改實踐中應運而生的教育方法。創(chuàng)客教育的精髓，就是幫助學生在進行學習探索的過程中，培養(yǎng)學生主動探索的精神和自主學習的能力，減少傳統(tǒng)教育對學生個性發(fā)展的阻礙，是一項利用新型數(shù)字技術設計分享并且鼓勵學生創(chuàng)造和創(chuàng)新的學習方法。

二、創(chuàng)客與小學科學課程的有效整合

（一）將創(chuàng)客教育與學生的學習方式進行合理的結合

隨著素質教育的進一步推進，教師在進行教育教學的過程中，漸漸地由教授學生學會知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習，良好的學習方式不僅可以促進學生更好地吸收以及掌握相關的科學知識以及內容，還能促進學生在學習的過程中，產生較大的成就感，進而激發(fā)學生的學習興趣，促進小學科學教學效率的提高。

教師在小學科學的教學過程中開展創(chuàng)客教育，首先就需要將創(chuàng)客教育與學生的學習方式進行正確合理的結合，促進學生形成具有創(chuàng)新意識的學習方式，例如，在學習《奇妙的水》中“認識水”這一節(jié)課時的時候，教師在課前可以讓學生收集和水有關的信息，如水的照片，水的視頻，一杯清水等，促進學生在收集水信息過程中的觀察能力，以及對于信息的篩選能力的提高，一方面，可以使學生能進行教學內容的一個初步了解，促進學生能積極地參與進小學科學的課堂教學活動當中，另一方面，還可以豐富小學科學的教學資源。

（二）將創(chuàng)客教育與教師的教學方式進行正確的結合

在小學階段的科學教學過程中，教師占據(jù)著至關重要的引導地位，小學階段的學生，在進行知識學習的時候，最主要的知識來源就是教師的知識傳授，所以，良好的教學方式，是引導學生正確掌握知識，認識世界的重要環(huán)節(jié)，教師在小學科學的教學過程中開展創(chuàng)客教育，需要將創(chuàng)客教育與教學方式進行正確的結合，進而有效地提高小學科學的教學效率以及質量。在小學科學的教學過程中，大多數(shù)教師依舊采取的是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學方式，沒有尊重學生在學習中的主體地位，使學生在接收科學知識的時候，處于一個較為被動的地位，更沒有尊重學生在學習過程中的感受，漸漸使學生喪失了對于科學的學習興趣。利用創(chuàng)客教育與教學方式進行正確的結合，主要是指教師教學方式的轉變，由傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式轉變?yōu)樽⒅貙嵺`探究的教學方式，使學生能切身參與小學科學的實驗活動當中，感受科學知識的魅力，進而不斷發(fā)散自身的思維，自主地進行創(chuàng)造以及創(chuàng)新。

例如，在學習《空氣》中“周圍的空氣”這一課時的時候，教師首先可以利用一個簡單的謎語“圍著我的身，無色又無形”來吸引學生的注意力，使學生能發(fā)散思維進行思考，進而引出今天的教學主體，之后利用實驗幫助學生進行空氣的認識，教師在課前準備透明塑料袋、扇子、氣球、海綿、粉筆、橡皮泥、碎磚塊、小卵石、水槽、礦泉水瓶、塑料吸管、大燒杯、錐子等實驗的材料，教師可以提問：“同學們，大家能看得見空氣嗎？能不能利用你們手上的材料將空氣找出來呢？”學生通過實驗發(fā)現(xiàn)，不論是用塑料袋，還是用扇子，抑或者是氣球，都會發(fā)現(xiàn)空氣的存在，然后教師引導學生進行思維的發(fā)散，“土塊、粉筆、石頭、橡皮泥、海綿這些東西內有空氣的存在嗎？”學生進行思考之后，動手進行自身思維的猜想，這樣的方式不僅可以促進學生對于相關科學知識的認知，還能促進學生經過思維的發(fā)散，促進自身創(chuàng)造性思維能力的提高。

（三）將創(chuàng)客教育與教材的科學內容進行合理的結合

小學階段的科學教育，離不開小學科學的教材，在小學科學教學中開展創(chuàng)客教育，就需要教師將創(chuàng)客教育與小學的科學教材進行合理的結合，對教材內容以及教學任務進行了解，結合學生的實際情況，進行創(chuàng)客教育的開展與進行，使學生在貼合自身特點的教學過程中，能最大限度地激發(fā)學生的學習自主性，從而更加積極地進行科學實驗的探究，從不斷地研究探索中促進學生自身創(chuàng)造能力和實踐能力的進步，同時，合理利用科學內容，可以為學生的實踐探索提供有力的知識基礎，增強學生的動手實踐能力，發(fā)展學生的思維能力，為小學階段學生的全面發(fā)展打下良好的基礎。

（四）創(chuàng)客教育與學生思想的整合

在傳統(tǒng)教育中，對于小學科學，學生只停留在看書了解的層面，沒有進一步實踐探究。 隨著新課改的不斷深入，創(chuàng)客教育逐漸深入人心，小學科學課程也在重視發(fā)展學生邏輯思維，鼓勵學生探究創(chuàng)新。因此教師要深刻認識學生學習科學，不僅僅是要學習科學的理論知識，還要注入自己的思想意識，使創(chuàng)客教育深入學生思想，引導學生在學習的過程中，尋找問題，探究問題并且學習解決問題。

例如，在學習《種子發(fā)芽實驗》一課，教師請同學們帶幾粒綠豆來學校，放在一個小盤子里裝上水，當看到綠豆在一天天地膨大，水在一天天變少，引導學生思考“水去哪里了”“豆芽從哪來”，引導學生在這一系列的問題中自己研究，自己思考，找到問題的答案。讓創(chuàng)客教育與學生思想進行整合，培養(yǎng)學生成為創(chuàng)客的學習習慣。

（五）創(chuàng)客教育與生活實踐的整合

當然，創(chuàng)客教育最重要的還有實踐的過程，學生要將書本中的內容轉化成生活中實際的運用，加深對學習內容的理解，提升動手能力，開發(fā)自身思維。例如，在學習《食物包裝上的信息》一課中，教師要引導學生認識什么樣的食物能吃，什么樣的食物不能吃，教會學生看食物包裝，并運用到實際生活當中，找出家里有沒有食物是變質的、過期的，并幫助家長讓食物更好地保鮮。在學習《植物》的時候，尋找生活中有趣的植物，發(fā)現(xiàn)植物有不同的葉子，并引導學生思考：每個季節(jié)的葉子分別是什么顏色的？為什么會出現(xiàn)這種情況？為什么葉子在樹上是綠色的，摘下來放兩天就變干了呢？讓學生結合實際生活發(fā)現(xiàn)各種有趣的問題，從而引發(fā)思考，并探究答案。

三、結語

綜上所述，創(chuàng)客教育與小學科學課程的整合，是新課改浪潮下的必然趨勢，有助于更好地培養(yǎng)小學生獨立學習的良好品質，還能激發(fā)小學生的學習興趣來深入探索科學問題，鍛煉了小學生的思維發(fā)展和動手能力，還培養(yǎng)了小學生合作互助的學習精神及創(chuàng)新能力。所以，創(chuàng)客教育與小學科學課程的整合勢在必行。筆者通過將創(chuàng)客教育與學生的學習方式進行合理的結合、將創(chuàng)客教育與教師的教學方式進行正確的結合以及將創(chuàng)客教育與教材的科學內容進行合理的結合三個方面進行了淺析，在小學科學的教學中開展創(chuàng)客教育符合現(xiàn)如今階段新課程改革的要求，創(chuàng)客教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及實踐能力，促進學生更加全面地發(fā)展，使小學階段的教育教學得到很好的發(fā)展。