福建省福安師范學(xué)校附屬小學(xué) 劉姁姁

在如今素質(zhì)教育被不斷強調(diào)的前提下，不同教學(xué)思想逐漸顯現(xiàn)，這讓教育教學(xué)實踐有了更多可能性。而在所有的教學(xué)思想及其所引導(dǎo)下的實踐嘗試中，生活化教學(xué)顯然同小學(xué)階段各學(xué)科，尤其與生活聯(lián)系緊密的道德與法治學(xué)科，有著極為密切的聯(lián)系。這方面的探究可以拉近理論和實踐的距離，并讓學(xué)生從慣性思維中解脫出來，有效優(yōu)化學(xué)生對重點難點、時事熱點和身邊資源的理解程度。

一、小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

在中學(xué)階段，學(xué)科核心素養(yǎng)議題受到普遍關(guān)注，但這并不排斥小學(xué)道德與法治課程指向核心素養(yǎng)的理論與實踐，應(yīng)當(dāng)明確二者的遞進(jìn)關(guān)系。小學(xué)階段課程既會涉及基本的學(xué)科內(nèi)容，同時也會有表現(xiàn)價值判斷的議題融入其中，因此學(xué)生在教師關(guān)注與引導(dǎo)下，進(jìn)行的生活視角的學(xué)習(xí)，所做的活動設(shè)計、情境融合、主題探究、表達(dá)解釋等各項工作，都可以增強其對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同感和熟悉程度，并對科學(xué)精神素養(yǎng)以及法治意識素養(yǎng)等多個方面產(chǎn)生巨大幫助。

（二）增進(jìn)課程內(nèi)容理解

小學(xué)階段的道德與法治課程，內(nèi)容雖然簡單，但是卻有較大的拓展空間與較強的拓展可能性，問題在于教師如何深挖這種可能性?？紤]到小學(xué)和中學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，以及難度劃分等方面的區(qū)別，小學(xué)教師在開展道德與法治教學(xué)時，要意識清晰地增加生活化教學(xué)方法，這將給學(xué)生提供更多生活主題視角下的思考機會，為增進(jìn)課程內(nèi)容理解提供便利條件。

二、小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)選取角度

可供廣大師生選取并應(yīng)用的道德與法治生活化教學(xué)角度有很多，總結(jié)起來可包括下述三個類別。

（一）重點和難點角度

從教材重點和難點引申出的角度比較常見，對于教材來講，作為重要的，有時甚至是唯一的教學(xué)參考依據(jù)，其中所涉及的大量重點和難點問題，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)時的易錯點與易混點。教師要將其設(shè)計為生活化教學(xué)主題，并由此開展對應(yīng)的活動，這樣能使學(xué)生從更深層次理解教材重點與難點，自覺突破認(rèn)知理解局限，在少出錯或者不出錯的同時，形成必要的學(xué)科思維，并以學(xué)科知識應(yīng)對現(xiàn)實生活的能力。

（二）熱點和時事角度

時事問題與熱點問題是小學(xué)道德與法治課堂必不可少的助力資源，無論何種形式的教法，均可以引入這些資源內(nèi)容，生活化教學(xué)形式自然也不例外。熱點和時事主題的介入，能讓學(xué)科課堂顯現(xiàn)出強烈的時代氣息與生活氣息，而讓學(xué)科邏輯和具體事件相結(jié)合，又是幫助學(xué)生了解時代，走近生活的有效策略。

（三）身邊資源主題

來源于小學(xué)生現(xiàn)實生活的主題，由于涉及學(xué)生所熟悉的生活環(huán)節(jié)，所了解的生活經(jīng)驗以及所感受的生活百態(tài)，所以是生活化教學(xué)比較直接的介入角度，同時也比較容易讓學(xué)生快速接受，使之成為激發(fā)學(xué)生興趣點，而且能從此引申，給學(xué)生提升處理現(xiàn)實問題水平提供條件，所以教師開展生活化教學(xué)可格外注意課堂引入此類內(nèi)容的可能性。

三、生活化教學(xué)實施策略建議

小學(xué)階段道德與法治生活化教學(xué)，可供操作的實施策略包括如下幾種，教師在課堂教學(xué)時可以選擇應(yīng)用。

（一）教材資源的重視

小學(xué)生認(rèn)知能力尚不是很強，他們無法自主關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容和生活實際，所以需要教師給出巧妙的引導(dǎo)。故教師一方面要重視教材資源，一方面要活用教材資源。例如當(dāng)涉及“學(xué)習(xí)伴我成長”的主題時，為了使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價值，教師可以引入根據(jù)教材插圖，創(chuàng)編對應(yīng)的“成長故事”，使故事內(nèi)容與教材內(nèi)容相結(jié)合，保證學(xué)生得以順利完成任務(wù)。

（二）生活場景的重現(xiàn)

縱觀道德與法治學(xué)科內(nèi)容，可發(fā)現(xiàn)其中蘊含了比較強的活動性，且綜合性也很突出。因此教師可將其同一般性書本學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)別開來，以學(xué)生的社會生活，特別是上面所提及的幾個側(cè)重點為基礎(chǔ)，讓學(xué)生從特定生活場景下審視生活、思考社會。例如在小學(xué)一年級教學(xué)時，教師在教室中安排模擬馬路情境是可行的，讓學(xué)生在“交警叔叔（由學(xué)生扮演）”的指揮下，完成安全上學(xué)的任務(wù)。在此富于生活味道的場景之下，學(xué)生的注意力與興趣被吸引，課堂氛圍非?；钴S。當(dāng)活動完成之后，教師對活動做出總結(jié)，再講解從情境中引申出的理論知識，可以讓學(xué)生牢記知識，并逐漸養(yǎng)成重視交通規(guī)則與遵守交通規(guī)則的習(xí)慣。

（三）參與體驗的升華

上面提及了生活場景的重現(xiàn)策略，事實上，為了保證實際教學(xué)效果，教師在該策略基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步優(yōu)化，從參與體驗的角度升華，讓全部學(xué)生都能得到感受課堂還原生活的機會，并保證的學(xué)生感受的深度與強度。例如當(dāng)接觸到“我的責(zé)任”這部分內(nèi)容的時候，教師為使小學(xué)生明確自身在社會中的定位，以及需要承擔(dān)的責(zé)任，先使學(xué)生思考：當(dāng)我是小游客、小觀眾、小顧客時，我們需要如何做，才能更好地扮演這個角色，并要求學(xué)生在獨立思考或者彼此交流后得到答案，再用模擬的形式把答案表現(xiàn)出來。事實證明，針對不同內(nèi)容，這種做法有與上述做法不同的優(yōu)勢。

（四）生活場景的回歸

最后，教師應(yīng)當(dāng)意識到，生活化教學(xué)的最終歸宿是生活，因此組織生活實踐是有必要的，回歸真實的生活場景，是教師進(jìn)行生命教學(xué)時一定要探討的努力方向。在教學(xué)“讓我們的學(xué)校更美好”這一主題時，教師可在開展課堂教學(xué)時，有意識地啟發(fā)學(xué)生思考怎樣才會使學(xué)校變得更美，然后與學(xué)生共同確定生活實踐內(nèi)容，接下來和學(xué)生來到課堂之外，完成教學(xué)樓內(nèi)碎紙屑的撿拾工作，或者把花園中的雜草清理干凈看以簡單的生活情境。這種活動會因為其真實性，而產(chǎn)生課堂模擬無法取代的教育影響效果。

四、生活化教學(xué)的評價支持

教師在進(jìn)行教學(xué)評價時需要關(guān)注生活化導(dǎo)向問題，從而使學(xué)生對于生活的思考、生活中的表現(xiàn)行為等得到關(guān)注，并給予確切的定位，這是清晰審視生活化教學(xué)效果，便于后續(xù)糾錯和調(diào)整的必然選擇。常規(guī)性教學(xué)評價，傾向于學(xué)生理解和記憶課程內(nèi)容方面，缺少對于學(xué)生與生活關(guān)聯(lián)度的探索。而教學(xué)評價的生活化轉(zhuǎn)變，正是致力于這一問題的改善，比轉(zhuǎn)變前的教學(xué)評價更加關(guān)注學(xué)生的生活歷程與生活體驗。教師在具體實施時，應(yīng)當(dāng)注意評價主體、評價內(nèi)容以及評價形式等幾個方面，以更加主動的姿態(tài)靠攏于生活化方向。

五、結(jié)語

在小學(xué)階段開展道德與法治生活化教學(xué)，需要這種教學(xué)理念的兩個天然優(yōu)勢，即培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)和增進(jìn)課程內(nèi)容理解?；诖饲疤?，教師則應(yīng)在教學(xué)視角，具體實施環(huán)節(jié)，以及最后的生活化評價方面做出努力，從而讓道德與法治教學(xué)真正貼近于現(xiàn)實生活，并從現(xiàn)實生活中汲取營養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容，強化認(rèn)知能力。