于冠華 張力展

(北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院 北京 100029)

工匠精神培養(yǎng)是對(duì)高職育人模式的積極探索，強(qiáng)調(diào)工匠精神的傳承與培養(yǎng)是高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的核心要素，是課程思政改革的重要內(nèi)容和抓手。在課程思政改革中融入工匠精神培養(yǎng)，能有效破解專業(yè)教育與思政教育脫節(jié)、教師專業(yè)課程思想引領(lǐng)不足、高職人才培養(yǎng)中“立德樹人”育人理念實(shí)施的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)的難題。

一、課程思政改革和工匠精神培養(yǎng)的內(nèi)在契合

課程思政改革是對(duì)于高職院校為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)人這個(gè)根本問題的回應(yīng)，是落實(shí)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出的“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道……各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”要求的具體體現(xiàn)。課程思政要求在專業(yè)課程中，積極落實(shí)立德樹人的根本要求，所有授課教師都要深入挖掘所授課程中蘊(yùn)含的育人元素，尋找其與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的契合處，堅(jiān)持有機(jī)融合的原則，有意識(shí)地開展思想引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)、精神塑造和情感激發(fā)。

工匠精神是“從業(yè)人員的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價(jià)值觀緊密相連，是從業(yè)過程中對(duì)職業(yè)的態(tài)度和精神理念”[1]，是一個(gè)人在工作方面的能力、道德和品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，包含了從業(yè)人員對(duì)職業(yè)和產(chǎn)品的無比敬畏和熱愛，不斷對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精、追求卓越的理念和對(duì)工作始終持認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度。在高職教育中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，既是中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和制造業(yè)向高精尖發(fā)展對(duì)高技能人才提出的需求，也是高職學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需要，是高職院校的使命所在。高職學(xué)生既是學(xué)生又是準(zhǔn)職業(yè)人員，高職院校課程內(nèi)容對(duì)接崗位實(shí)際需求，技能訓(xùn)練對(duì)接企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的能力要求，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)規(guī)范，高職院校培養(yǎng)的是滿足當(dāng)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的現(xiàn)代工匠。一個(gè)優(yōu)秀現(xiàn)代工匠的培養(yǎng)過程本身就是寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過程，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中愛國、敬業(yè)、創(chuàng)新、守信、愛勞動(dòng)、無私奉獻(xiàn)、遵紀(jì)守法、修身崇德、追求職業(yè)理想和職業(yè)道德等要求的課程思政建設(shè)內(nèi)容，本身就是高職院校培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人素養(yǎng)的重要組成部分，是天然的思政元素，并且該《綱要》中明確將“培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神”作為高校課程思政建設(shè)的重要元素。

因此，在高職院校課程思政改革中融入工匠精神，既符合高職院校育人特點(diǎn)，也對(duì)接了社會(huì)對(duì)高技能人才的需求?？梢哉f，工匠精神培養(yǎng)是高職院校建設(shè)與自身育人特點(diǎn)相匹配的課程思政體系的必然選擇。

二、工匠精神是高職院校課程思政改革的重要內(nèi)容

高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)決定了培育和傳承工匠精神是高職院校的光榮使命，德國、日本等制造業(yè)發(fā)達(dá)國家，無不在國家職業(yè)教育中對(duì)準(zhǔn)職業(yè)人進(jìn)行職業(yè)精神教育。工匠精神是高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的核心內(nèi)容，是立德樹人的重要抓手，因此也是高職院校課程思政改革的重要內(nèi)容。

(一)課程思政和工匠精神的育人價(jià)值目標(biāo)有同質(zhì)性

課程思政改革和工匠精神培養(yǎng)兩者都是以立德樹人為目標(biāo)，都是為了解決為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的問題，都強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀引領(lǐng)和“知識(shí)技能傳授”有機(jī)統(tǒng)一。工匠精神擔(dān)負(fù)重塑職業(yè)人的精神使命，針對(duì)“重傳技”“輕育人”的“唯技術(shù)論”，大力培育精益求精、勇于創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)、追求卓越、無私奉獻(xiàn)等精神，是全面育人理念的回歸，高職院校的課程思政因融入工匠精神而更加豐富和鮮活。因此，工匠精神是課程思政立德樹人價(jià)值目標(biāo)在職業(yè)教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，兩者在育人價(jià)值目標(biāo)上具有同質(zhì)性。

(二)工匠精神是高職院校課程思政的天然載體

高職院校最鮮明的特點(diǎn)就是職業(yè)性，培養(yǎng)的是高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，面向的是職業(yè)崗位，向社會(huì)輸出的是對(duì)接崗位需求的職業(yè)人。而工匠精神是一種職業(yè)精神，是高職院校人才培養(yǎng)的內(nèi)涵要求。從廣義上說，高職院校的教學(xué)活動(dòng)和目標(biāo)都是圍繞培養(yǎng)現(xiàn)代工匠展開的，工匠精神的培養(yǎng)融合在所有課程中，授課教師即使沒有意識(shí)到自己在培養(yǎng)工匠精神，也必然會(huì)不自覺地在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)技能訓(xùn)練的要求中得出這些內(nèi)涵，而這些工匠精神的元素就是符合高職特點(diǎn)的課程思政建設(shè)內(nèi)容的重要組成部分。這些散落在各個(gè)課程中的元素在經(jīng)過理論化、體系化和標(biāo)準(zhǔn)化之后，就成為課程思政的天然載體。

1.工匠精神是高職院校課程思政的極佳切入點(diǎn)

教育天然就是全面性的，教做事和教做人是融合在一起的。當(dāng)今社會(huì)和企業(yè)要求高職學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展和崗位要求，精通崗位技能，掌握崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，充滿工作熱情，無私奉獻(xiàn)，專注于產(chǎn)品和工藝提升，精益求精，不斷創(chuàng)新，追求卓越，而這正是工匠精神的基本要求，工匠精神本質(zhì)上與高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。受教育者以用人單位需求為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此具有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。以工匠精神為載體構(gòu)建高職院校課程思政體系，滿足了新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的需求，為高職院校課程思政建設(shè)指明了目標(biāo)方向。

2.工匠精神培養(yǎng)契合課程思政隱性育人特點(diǎn)

課程思政不是簡單地重設(shè)教學(xué)機(jī)構(gòu)或重新開設(shè)一門課，也不是在課程中生硬插入思政內(nèi)容，它有隱性教育的特點(diǎn)。課程思政的內(nèi)容分散地滲透在知識(shí)技能的傳授中，像鹽溶于水使受教育者在不知不覺中受到教育。而高職院校重實(shí)踐、重技能,高度關(guān)注職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的訓(xùn)練和培養(yǎng)，在學(xué)生日常養(yǎng)成教育、實(shí)操和技能訓(xùn)練時(shí)對(duì)操作的安全性、規(guī)范性都有著極高的要求。比如學(xué)生在燃?xì)饩€路檢修、電氣線路端接時(shí)，操作的先后順序、現(xiàn)場警示標(biāo)識(shí)的放置位置、線纜的預(yù)留長度、線纜標(biāo)識(shí)的規(guī)范性、施工物料的管理等都有著明確嚴(yán)格的要求，這些要求無不體現(xiàn)著愛崗、敬業(yè)、精益求精、遵紀(jì)守法、恪守職業(yè)道德等思政元素。因此，可以說高職院校工匠精神的傳承與培養(yǎng)和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與職業(yè)需求是一致的，這種一致性恰恰能夠使結(jié)合工匠精神而展開的課程思政元素自然流露，真正達(dá)到潤物無聲的育人成效。

3.工匠精神包含了課程思政中關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的建設(shè)要求

“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容，它表述了公民應(yīng)堅(jiān)守的基本道德和規(guī)范，屬于每一個(gè)公民的個(gè)人行為準(zhǔn)則，是評(píng)價(jià)公民道德行為選擇的基本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，也是開展課程思政的重要內(nèi)容之一。高職院校在工匠精神培育中蘊(yùn)含著從業(yè)人員對(duì)職業(yè)的敬畏執(zhí)著、對(duì)崗位的熱愛和對(duì)職業(yè)理想的堅(jiān)持，體現(xiàn)了核心價(jià)值觀中對(duì)公民“敬業(yè)”的要求。在城市安全與應(yīng)急管理系(以下簡稱“城安系”)燃?xì)庥唵伟啵ㄟ^引入燃?xì)鈧鍪鹿屎鸵蚣?xì)小操作不到位造成巨大生命財(cái)產(chǎn)損失的案例，能夠讓學(xué)生認(rèn)真謹(jǐn)慎地對(duì)待每一步操作，培養(yǎng)敬業(yè)愛崗的素質(zhì)。工匠精神培育中要求從業(yè)者養(yǎng)成誠實(shí)守信、公道辦事的行為習(xí)慣，體現(xiàn)了核心價(jià)值觀對(duì)公民的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，我們結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)引入職業(yè)人關(guān)于 “誠信”“友善”正反兩方面的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和價(jià)值引領(lǐng)。比如要求工程工藝要真材實(shí)料、嚴(yán)守規(guī)范，服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)品質(zhì)量要始終如一、童叟無欺等。針對(duì)燃?xì)饧瘓F(tuán)、地鐵集團(tuán)、自來水集團(tuán)等服務(wù)性崗位，要求學(xué)生和藹友善，能同情潤心。

4.工匠精神為評(píng)價(jià)課程思政的成效提供了新視角

高職院校的課程體系中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以注重實(shí)操的過程性考核為主，以理論試卷考核為輔。通過系統(tǒng)性地融入工匠精神，為更全面考察育人成效，需要修訂單純以技能考核為標(biāo)準(zhǔn)的考核標(biāo)準(zhǔn)，把課程思政中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)角度可測量的職業(yè)能力、行為和態(tài)度，為評(píng)價(jià)課程思政的成效提供依據(jù)。比如從職業(yè)角度出發(fā)，愛崗敬業(yè)的考核點(diǎn)有：規(guī)范著裝、服從管理、愛護(hù)實(shí)訓(xùn)場地、愛護(hù)工具、珍惜耗材、實(shí)訓(xùn)完畢能關(guān)窗斷水?dāng)嚯?，操作不違背安全規(guī)范；精益求精的考核點(diǎn)有：能對(duì)系統(tǒng)或產(chǎn)品的操作流程、功能、工藝的改進(jìn)進(jìn)行反復(fù)思考和實(shí)踐；職業(yè)責(zé)任感的考核點(diǎn)有：操作中遇到問題時(shí)不推諉報(bào)怨，能想辦法解決遇到的實(shí)際問題；開拓創(chuàng)新的考核點(diǎn)有：能參與課題和競賽，對(duì)遇到的問題有新思路和新方法。

同時(shí)，對(duì)于課程思政的成果一定要接受社會(huì)的檢驗(yàn)和用人單位的評(píng)價(jià)。我們通過深入企業(yè)，針對(duì)特定專業(yè)畢業(yè)生開展職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)能力、職業(yè)情感、職業(yè)創(chuàng)造性等的調(diào)研并統(tǒng)計(jì)分析，獲取課程思政實(shí)施成效的可量化數(shù)據(jù)，找到薄弱環(huán)節(jié)，修正和優(yōu)化課程思政內(nèi)容，為課程思政持續(xù)效能提升提供支持。

三、課程思政是工匠精神培養(yǎng)的有效途徑

高職院校課程思政改革中融入工匠精神培養(yǎng)為課程思政注入了新內(nèi)涵，是高職課程思政的新使命，也是專業(yè)教學(xué)的新要求；反過來通過課程思政改革，也使高職院校的工匠精神培養(yǎng)有了可靠有效的途徑。

(一)課程思政為工匠精神培養(yǎng)提供了理論依據(jù)

在課程思政改革之前，高職院校在人才培養(yǎng)過程中，教師更側(cè)重技能傳授，關(guān)于愛崗敬業(yè)、精益求精、開拓創(chuàng)新等能力培養(yǎng)，雖然偶爾也會(huì)有要求，體現(xiàn)工匠精神的部分特點(diǎn)，但更多的是教師的無意識(shí)行為，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施效果也因不同老師的要求不同而參差不齊，學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感大多數(shù)時(shí)間是被忽視的，育人效果差，這在很大程度上是因?yàn)槿狈y(tǒng)一的理論指引。

課程思政改革為如何落實(shí)“三全育人”，如何形成同向同行的育人合力，如何在課程中融入育人元素，指明了一條清晰的路徑，提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。工匠精神和課程思政價(jià)值目標(biāo)的同質(zhì)性以及在此基礎(chǔ)上的改革，為高職院校開展工匠精神培養(yǎng)提供了理論依據(jù)，指明了一條清晰的道路。

(二)課程思政為工匠精神培養(yǎng)塑造了育人合力

在課程思政體系下，不論是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)核心課，所有教師在這個(gè)體系中都不斷挖掘各自課程中的工匠價(jià)值元素，使之成為培育工匠精神的重要組成部分。同時(shí)協(xié)同育人，形成同向同行的育人合力，為工匠精神培養(yǎng)提供了有效的途徑。任課教師通過課程思政對(duì)高職學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)發(fā)揮滲透和輻射作用，通過持續(xù)不斷的教育引導(dǎo)，把工匠精神內(nèi)化到學(xué)生的行為之中。

(三)課程思政為教師工匠精神能力提升奠定了基礎(chǔ)

教師尤其是專業(yè)課教師在課程思政改革之前，部分認(rèn)識(shí)不到位：或認(rèn)為育人與自己無關(guān)，有排斥傾向，或認(rèn)為部分課程純是技術(shù)和理論，完全無法開展課程思政；部分育人能力不到位：思政和課程兩張皮，思政內(nèi)容假大空。通過近年來課程思政的大量實(shí)踐，教師們更新了教學(xué)理念，思路逐漸由封閉到開放，育人的意識(shí)和能力有了突飛猛進(jìn)的增長。首先是能發(fā)現(xiàn)思政育人元素?zé)o所不在;其次能不斷學(xué)習(xí)，開闊自己的視野,豐富育人元素，提升自己的育人能力;三是價(jià)值引領(lǐng)上春風(fēng)化雨，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。這些都為工匠精神的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

四、融入工匠精神培養(yǎng)的高職院校課程思政改革實(shí)踐

工匠精神融入課程思政改革實(shí)踐要圍繞立德樹人，從系統(tǒng)設(shè)計(jì)入手，構(gòu)建各個(gè)專業(yè)的課程思政體系，把育人目標(biāo)落實(shí)到人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、教案課件的編寫等各環(huán)節(jié)， 核心是提升教師的工匠精神培養(yǎng)能力。針對(duì)條件成熟的專業(yè)，積極探索以學(xué)徒制培養(yǎng)為途徑的育人新模式，并在訂單班開展工匠文化塑造試點(diǎn)，不斷拓展課程思政改革實(shí)踐的方法和途徑。

(一)融入工匠精神的課程思政系統(tǒng)設(shè)計(jì)

立足工匠精神，系統(tǒng)設(shè)計(jì)各個(gè)專業(yè)的課程思政體系。從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定到每一門課程教學(xué)計(jì)劃的安排，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)踐的開展，都要突顯并落實(shí)工匠精神的養(yǎng)成目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，明確隱性的價(jià)值目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)方法，根據(jù)各專業(yè)與課程特征，深挖課程中的工匠精神元素，講好中國特色工匠故事。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，要有價(jià)值引領(lǐng)的案例。比如針對(duì)通信中的光纖領(lǐng)域講授，引入世界上最大的光纜企業(yè)武漢長飛光纖光纜有限公司的發(fā)展歷程；針對(duì)安防監(jiān)控系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，引入世界上最大視頻監(jiān)控廠商海康威視的案例，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國制造的自豪感。要結(jié)合工匠精神培養(yǎng)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，比如針對(duì)同一個(gè)問題要找出不同的解決方案，進(jìn)行對(duì)比、討論和思考，以鍛煉學(xué)生追求卓越和不斷創(chuàng)新的品質(zhì)。同時(shí)，還要針對(duì)一個(gè)知識(shí)和技能點(diǎn)進(jìn)行難度不斷遞增的訓(xùn)練，以鍛煉學(xué)生專注和持之以恒的品質(zhì)。更要針對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)中細(xì)微處的工藝處理和規(guī)范要求提出明確考核要求，以鍛煉學(xué)生一絲不茍和精益求精的品質(zhì)。

在優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)方法方面，在價(jià)值引領(lǐng)環(huán)節(jié)，更多采取人本主義或建構(gòu)主義教學(xué)模式，使用探究發(fā)現(xiàn)、問題式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行深層次、多角度思考，使知識(shí)、技能和價(jià)值觀的融合成為一種藝術(shù)。

(二)以提升教師工匠精神培養(yǎng)能力為核心來實(shí)踐課程思政改革

課程思政要求專業(yè)課教師要守土有責(zé)，既教授知識(shí)和技術(shù)技能，也教做人的道理。這對(duì)專業(yè)教師提出了更高要求。要在課程思政改革實(shí)踐中融入工匠精神，需要教師在課程建設(shè)和課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，深入挖掘所包含的工匠元素，并找到有機(jī)融入教學(xué)的契合點(diǎn)，進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和備課。這里有幾個(gè)要求：一是除了專業(yè)能力的培訓(xùn)，青年教師要多參加課程思政和工匠精神培育方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，開闊自己的思路，達(dá)到知識(shí)和價(jià)值觀的自然融合；二是教授同一門或同一類課的教師組成課程思政團(tuán)隊(duì)，集中備課，分享優(yōu)秀工匠精神的開發(fā)案例，課程資源共享，形成統(tǒng)一的授課標(biāo)準(zhǔn)，降低課程思政的實(shí)施難度；三是邀請思政課教師對(duì)專業(yè)教師的課程思政工作進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)邀請企業(yè)名師對(duì)技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，使之符合國家規(guī)范和實(shí)際工藝功能要求，并圍繞工匠精神培養(yǎng)組建教學(xué)開發(fā)團(tuán)隊(duì)；四是專業(yè)教師要深入企業(yè)實(shí)踐，開展工匠型教師的培訓(xùn)，為工匠精神培養(yǎng)提供良好的師資保障。

(三)以現(xiàn)代學(xué)徒制為抓手培養(yǎng)工匠精神，創(chuàng)新課程思政育人模式

積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制和新型學(xué)徒制等立足工匠精神培養(yǎng)的育人新模式，推進(jìn)校企深度融合，培養(yǎng)技藝統(tǒng)一、精益求精、守正創(chuàng)新的新型工匠，是高職院校課程思政改革實(shí)踐的重要途徑。我院安全技術(shù)與管理專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與北京燃?xì)饧瘓F(tuán)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)培養(yǎng)，學(xué)生拜企業(yè)名師名匠為師傅，教師與師傅攜手傳授知識(shí)和技能，校企雙元共同培養(yǎng)社會(huì)所需要的高技能人才。這為培養(yǎng)工匠精神、創(chuàng)新課程思政的育人模式提供了有效抓手。

(四)塑造工匠文化，培養(yǎng)工匠精神，助力課程思政改革實(shí)踐

工匠精神的培養(yǎng)有工匠文化的支撐才有旺盛的生命力。在工匠精神引領(lǐng)的課程思政改革實(shí)踐中，我們應(yīng)注重工匠文化環(huán)境的塑造。一是在校園內(nèi)展示匠心獨(dú)具的產(chǎn)品和工藝環(huán)節(jié)。作為工匠文化的重要載體，這些匠心獨(dú)具的產(chǎn)品和工藝環(huán)節(jié)可以潛移默化地影響師生，如在飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)大樓櫥窗中的飛機(jī)維修工藝標(biāo)準(zhǔn)展示等。二是試點(diǎn)在訂單班中引入對(duì)口企業(yè)文化及管理方式，實(shí)行校企雙導(dǎo)師制管理。比如飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)引入企業(yè)文化及管理方式，把工匠精神融入到學(xué)習(xí)和班級(jí)管理的全過程，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)。 三是針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，分別請職業(yè)發(fā)展好、企業(yè)認(rèn)可度高的優(yōu)秀校友、勞動(dòng)模范和北京大工匠進(jìn)行現(xiàn)身說法，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)責(zé)任感。比如安全技術(shù)與管理專業(yè)聘請北京燃?xì)饧瘓F(tuán)企業(yè)大師高順利來院與學(xué)生進(jìn)行交流。四是在校園環(huán)境空間的布置中，增加工匠精神的元素，落實(shí)環(huán)境育人。

高職院校的工匠精神培養(yǎng)與課程思政改革的要求在特點(diǎn)、內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)路徑等方面有著高度的一致性，在課程思政改革實(shí)踐中融入工匠精神培養(yǎng)，是課程思政建設(shè)的有效途徑。工匠精神的培養(yǎng)和課程思政改革是一項(xiàng)復(fù)雜且具體的系統(tǒng)工程，由于不同高職院校行業(yè)背景不同，專業(yè)設(shè)置和就業(yè)崗位的職業(yè)特點(diǎn)不同，在課程思政改革實(shí)踐中，各高職院校要結(jié)合自身特點(diǎn)，探索適合自身特點(diǎn)的課程思政和工匠精神載體和措施。