山東省威海市特殊教育學校 邢文鳳

自閉癥兒童存在語言、行為等方面的發(fā)育障礙，目前，自閉癥的病因仍然不明，也沒有非常有效的治療藥物，只能通過一些外在干預手段改善兒童的認知能力，緩解兒童的各種行為障礙。美術治療是一種應用比較廣泛的療愈手段，然而，之前的研究主要集中于繪畫領域，對于手工活動的研究仍然較少。本文結合具體教學案例，簡要論述基于特殊學校自閉兒童需求的手工活動教學策略。

一、自由創(chuàng)作，協(xié)調訓練

在美術教學中，手工活動往往具有不同的主題，根據(jù)主題讓孩子們進行創(chuàng)作。對于自閉癥兒童來說，教師應該讓他們自由創(chuàng)作，對于主題內容不做過多的限制，充分激發(fā)兒童的想象力。自閉癥兒童往往存在感覺和動作失調的情況，手工活動教學的主要目的是幫助兒童進行大腦與身體的協(xié)調訓練，在這個過程中讓兒童不受約束自由探索是非常重要的因素。

例如，在彩泥課上，教師要有充分的耐心，對自閉癥兒童的情況有一定的心理預期，給足兒童自由制作的時間。讓兒童充分感知彩泥的顏色和質地，通過各種動作去探索。手工活動屬于藝術類創(chuàng)作，這類創(chuàng)作本身就應該更加自由，不做具體的限定，而且藝術創(chuàng)作對于語言能力的要求比較低，很符合自閉癥兒童的特點。另外，手工活動能夠滿足兒童的好奇心，促進手、眼、腦的相互協(xié)調，教師要使這個過程更加順暢自然，激發(fā)自閉兒童主動探索的欲望，因此，自由創(chuàng)作的原則就顯得非常關鍵。

當然，自由創(chuàng)作不代表天馬行空，毫無約束，教師可以進行適當?shù)囊龑?，從豐富自閉癥兒童的動作入手，讓兒童在創(chuàng)作中能夠運用更多的手部動作，訓練兒童的協(xié)調能力。例如，在保證安全的前提下，教師可以引導兒童使用剪刀、直尺、膠棒等工具，輔助進行手工活動，通過這些工具，自閉癥兒童在手工活動時的動作將更加多樣，不僅有助于兒童手腦協(xié)調能力的提升，還能為兒童提供更加豐富的想象空間。另外，不同年齡的自閉癥兒童，心理和生理特點都有一定的差異，教師在進行手工活動教學時，要注意兒童的差異性，確保自由創(chuàng)作的難度在兒童的能力范圍之內，避免兒童產生挫敗感，需要教師謹慎把握方向與選擇，保證兒童有更好的創(chuàng)作體驗，從而得到更有效的協(xié)調訓練。

由于自閉癥兒童的客觀情況，教師在手工活動教學中，不需要強調嚴謹準確的成品標準，也不需要追求形象的真實再現(xiàn)，只要讓兒童得到手和腦的協(xié)調訓練，充分釋放兒童的想象力，就是非常有效的手工活動。另外，教師要盡量讓兒童在創(chuàng)作的過程采用更多的動作，更好地鍛煉兒童的手部，復雜的動手過程有助于刺激大腦，緩解自閉癥兒童各種癥狀。

二、小組合作，社交訓練

自閉癥兒童具有比較嚴重的社交障礙，與人溝通的能力較弱，幾乎不具有社交互動的能力，這也是自閉癥兒童的核心缺陷之一。目前，在很多手工活動教學中，自閉癥兒童主要操作各種材料，活動的過程以個體為主，缺乏必要的社交訓練。因此，教師應該根據(jù)自閉癥兒童的不同情況，通過小組合作的方式，進行一定的社交行為引導，幫助自閉癥兒童改善社交障礙，使兒童從完全沒有交往行為，逐漸發(fā)展到被動交往，再從被動交往到主動交往，從而掌握正常交往的能力。

例如，社交中有一個非常重要的元素是“輪流”，教師可以在自閉癥兒童進行手工創(chuàng)作時，分成不同的小組，讓小組成員依次對同一個物體進行操作，比如剪紙、捏彩泥等活動，一個兒童操作時，下一順位的兒童進行等待，讓兒童感受到“輪流操作”這個活動，初步感知到社交中的基本元素。另外，在小組活動中，讓組員之間進行選擇，也可以訓練兒童的社交能力。比如使用彩泥進行創(chuàng)作時，不同兒童可能喜歡不同的顏色，教師可以引導一個兒童拿出兩種顏色的彩泥，然后讓同組的一個兒童選擇，兒童會選擇自己喜歡的顏色，但是不會流暢地表達，這時候，教師引導兒童通過重復顏色的詞語，或者在重復說話的過程中加入用手指向彩泥的動作。通過這樣的社交訓練，之后兒童想要什么顏色的彩泥，就會使用這個方式，從而掌握了一定的溝通技能。

自閉癥兒童在溝通過程中，普遍非常被動。因此，教師在手工活動教學中開展小組合作的學習模式，不能完全由兒童主導，教師的輔助作用非常關鍵。例如，年紀大的自閉癥兒童往往具有獨立完成作品的能力，手法也比較豐富，教師應該將作品分解，然后讓每個小組的不同成員負責一部分，最后進行整合。比如用彩泥制作一種動物，然后不同成員制作這種動物的不同身體部位，最后捏合在一起。在這個過程中，兒童的主動溝通能力會得到一定程度的激發(fā)。

社交訓練是緩解自閉癥兒童社交障礙的主要方式，在手工活動教學中，教師應該發(fā)揮巧思，突破傳統(tǒng)思維，通過小組合作的形式，結合不同階段自閉癥兒童的特點，設計更多的互動行為，不斷引導兒童之間的交流，真正提升自閉癥兒童的社交能力。

三、微課輔助，感知訓練

微課是一種比較新穎的教學方法，借助信息技術的快速發(fā)展，微課依靠簡短的視頻時間、鮮明的主題內容、靈活的傳播方式等特點，已經成為教學創(chuàng)新的主要載體。同時，視頻的內容更加形象生動，富有表現(xiàn)力，能夠有效提高自閉兒童的學習興趣，取得更好的教學效果。對于自閉癥兒童來說，微課短視頻豐富的信息呈現(xiàn)形式，對于訓練自閉癥兒童的感知力具有非常積極的作用。

例如，很多自閉癥兒童都具有感知覺障礙的情況，對于光、噪音等具有異常反應，對于一些聲音會表現(xiàn)得非常敏感，具有強烈的排斥行為。教師將手工活動教學的主要內容制作成短視頻，利用聲音、畫面、文字等信息的綜合呈現(xiàn)，可以讓自閉癥兒童感知到更加豐富的信息，從而提升兒童的感知能力。比如，教師在視頻中使用彩泥制作各種動物，然后針對不同的動物加入相應的動物叫聲，讓兒童感知和理解這些聲音的意義，對兒童進行聽覺辨別訓練，從而緩解自閉癥兒童的感知失調現(xiàn)象。

另外，很多自閉癥兒童的視覺傾向于注視物體，對于人往往容易忽略，缺乏與人對視的能力，喜歡斜視物體或者長時間注視某種物體。因此，教師在制作微課短視頻時，可以適當加入一些教師的講解鏡頭，讓自閉癥兒童能夠感受到來自教師的注視，使兒童逐漸適應和人的對視，有效恢復兒童的視覺感知能力。當然，教師要注意鏡頭出現(xiàn)的節(jié)奏，把握時機，避免對兒童產生不利的影響。

教師通過微課短視頻，能夠讓自閉癥兒童感受到更多的感知刺激，結合恰當?shù)囊曨l內容，提高兒童對于視覺信息的處理能力。另外，自閉癥兒童注意力很難集中，記憶能力也比較薄弱，在學習的過程中容易喪失聽覺信息，沒有辦法對相關內容進行很好的整合。微課短視頻作為一種便利的學習渠道，能夠進行反復觀看，有助于自閉癥兒童形成更牢固的記憶。對于家長來說，也可以學習微課中的具體內容，然后和兒童一起進行手工活動，不僅有助于親子關系的提升，還能豐富兒童的課后活動。

四、多元評價，情感訓練

對于自閉癥兒童來說，藝術手工的操作是一個長期的學習過程。在這個過程中，對于兒童進行更加多元的評價，通過賞識教育等方法，使其感受到更加積極的情感反饋，更好地理解和表達自己的情感。手工活動會產生具體的作品，多元評價能夠讓兒童對自己的作品產生更加強烈的情感，促使兒童更加認可自己的創(chuàng)作，提升自閉癥兒童的自信心。

例如，教師應該通過更多的渠道展示兒童的手工作品，可以在班級中選取合適的位置進行展示，讓自閉癥兒童能夠經?？吹阶约旱淖髌罚ぐl(fā)其滿足感。另外，教師也可以通過網絡渠道進行展示，在各種社交平臺上分享他們的作品并進行積極的評價，讓兒童的家長也能感受到孩子的藝術天分，使兒童能夠接收到更多的鼓勵和贊美。除了通過多種方式展示自閉兒童的作品之外，教師還要通過各種手段，使其接收到更多積極的評價。例如，教師可以組織更多的手工展，讓自閉兒童參與進來，選取不同的作品，積極表達自己的喜好。通過這樣的過程，自閉癥兒童之間的互動會增多，對于手工活動的熱情也會更高。另外，教師也要和家長形成更加緊密的聯(lián)系，及時溝通兒童的具體情況，鼓勵家長對孩子的作品進行積極的評價，進一步提高兒童手工活動的積極性。

針對自閉癥兒童的手工活動教學，應該更加強調兒童的想象力和創(chuàng)造性，作品的質量并不是主要的評價標準，達到更好的治療效果才是主要目的。因此，教師要創(chuàng)立更加多元的評價體系，以調動自閉癥兒童積極的情感為目的，兼顧心理調適，促使兒童心智的不斷向良好的方向發(fā)展。同時，在這樣的情感訓練中，師生之間能夠建立更強的信任關系，兒童能夠更加信賴教師，從而更加充分地表達自己的想法和感受，有助于教師因材施教，根據(jù)不同兒童的情況采取分層次教學，更加科學合理地設計之后的教學目標。

總之，自閉癥兒童是一個特殊的群體，滿足這些兒童的需求，幫助自閉癥兒童緩解各種行為障礙，對于兒童的身心發(fā)展極為重要。美術教學對于自閉癥兒童來說具有重要意義，特別是其中的手工活動，能夠系統(tǒng)地訓練兒童的認知能力，非常有助于自閉癥兒童的恢復。