雷 燕 趙瑩瑩

江蘇省鹽城市作為新四軍革命老區(qū)之一，凝聚著鹽阜大地特有的革命精神和政治情懷。鹽城市第一小學(xué)將黨史學(xué)習(xí)教育納入德育課程，依托鐵軍精神，積極創(chuàng)新黨史育人方式，開展了一系列黨史學(xué)習(xí)教育特色育人活動，探索出了一條傳承紅色基因的實(shí)踐路徑，真正讓學(xué)生在學(xué)史與活動中牢鑄中國魂。

一、創(chuàng)新實(shí)踐活動，爭做鐵軍傳人

1.紅領(lǐng)巾尋訪烈士名鎮(zhèn)。

五條嶺下，烈士長眠；鐵軍精神，永垂不朽。我校少先隊員代表們分別前往鹽城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)步鳳鎮(zhèn)清恩居委會、安龍村、烈士陵園等地開展追憶英雄事跡、緬懷革命先烈活動。隊旗、隊歌、隊禮，在蔚藍(lán)的天空下無限綿長；稚嫩的臉龐、高舉的右拳、堅定的信念，在日光的洗禮下神采奕奕……沉重的歷史，激蕩的內(nèi)心，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，紅色基地的尋訪使得隊員們稚嫩的心中燃起了信仰的火苗，隊員們表示定當(dāng)以文化充實(shí)頭腦，以歷史厚重靈魂，做好新時代的鐵軍傳人，讓鐵軍精神永放光芒。

2.紅領(lǐng)巾勵志學(xué)先鋒。

十歲少年初長成，美好芳華初綻放。在十歲成長禮中，我校舉行了“勵志學(xué)先鋒 快樂做善娃”成長儀式?；顒又校傧汝牬箨犖葜v“?？招l(wèi)士”王偉的英雄事跡，現(xiàn)場隊員們無不熱淚盈眶，隊員們被王偉叔叔忠心衛(wèi)國的精神所打動，深刻感受到祖國疆土寸土必爭。成長儀式中還推選出了五個英雄中隊，分別以五位革命烈士的名字命名，隊員們深感肩負(fù)的責(zé)任重大，立志學(xué)習(xí)先鋒精神，誓要傳承、發(fā)揚(yáng)英雄的精神。

3.英雄中隊善心善行。

我校各中隊高舉紅色旗幟，積極進(jìn)取，默默奉獻(xiàn)。在眾多英雄中隊中，五（7）班“馬玉仁英雄中隊”獲評2020年度“全國優(yōu)秀少先隊集體”。這份沉甸甸的榮譽(yù)和英雄中隊的善心善行密不可分。讓我們穿過時光長廊，去看一看英雄中隊的足跡：“春聯(lián)義賣”，愛心善款全部捐贈貧困山區(qū)兒童；為濱?？h界牌鎮(zhèn)腰路小學(xué)捐贈愛心圖書角；小手拉大手，為文明城市創(chuàng)建“添磚加瓦”；悉心呵護(hù)一株株茁壯生長的小樹苗，為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)力量……

二、整合學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建校本課程

1.構(gòu)建鐵軍精神校本課程。

鹽城市是鐵軍精神發(fā)源地之一，也是我國紅色資源最為豐富的地區(qū)之一。我校毗鄰新四軍紀(jì)念館，在鐵軍精神傳承上有著得天獨(dú)厚的區(qū)位優(yōu)勢，在開發(fā)一套適合小學(xué)生學(xué)習(xí)鐵軍精神的校本教材方面具有非常大的優(yōu)勢。

將校本課程特色化是我校校本課程開發(fā)的追求。在學(xué)校課程中心的指引下，我校依托鐵軍精神資源，調(diào)動全校師生和家長收集、整理與鐵軍精神有關(guān)的資料，如新四軍故事、相關(guān)人物、文學(xué)作品、新四軍歌曲、鐵軍精神以及學(xué)生在查找、學(xué)習(xí)資料過程中的獨(dú)特感受等，同時將收集的資料進(jìn)行分類、整理，以顯性和隱性的方式呈現(xiàn)。顯性方式是指構(gòu)建校本教材，劃分為新四軍發(fā)展歷史、鐵軍故事、紅歌欣賞、紅色精神等幾個板塊，將素材以適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式呈現(xiàn)。隱性方式是指打造校園文化、開展綜合實(shí)踐活動等。學(xué)校出版了《四色文化》叢書作為校本教材，同時建有四色文化館，參觀人員已達(dá)數(shù)十萬人次。

2.創(chuàng)新以點(diǎn)帶面育人方式。

“星星之火，可以燎原?！闭沁@樣的信念，讓中國革命的力量由小到大、由弱到強(qiáng)，最終取得了徹底勝利。也正是這星星之火，點(diǎn)亮了中國革命的燈塔，使勝利的紅色旌旗飄滿中國。在面向廣大小學(xué)生的黨史學(xué)習(xí)教育中，同樣可以結(jié)合以點(diǎn)帶面的育人方式，讓紅色基因根植在每一個兒童心中。

我校組織鐵軍小講解員們利用節(jié)假日到新四軍紀(jì)念館“工作”，一方面，為前來參觀的群眾講解新四軍的歷史，讓紅色基因根植群眾，讓紅色基因代代相傳，讓鐵軍精神永放光芒；另一方面，深入各個中隊，培養(yǎng)出更多的鐵軍講解員后備力量，讓紅色基因教育常態(tài)化、長效化。從小學(xué)先鋒，長大做先鋒，讓鐵軍的旗幟永不褪色。

3.優(yōu)化德育課程評價模式。

針對中小學(xué)生的德育評價操作起來比較難的問題，因為認(rèn)知層面的東西容易考查，但情感和行為方面的評價比較復(fù)雜。我校優(yōu)化課程評價模式，自2017年起，便開始啟用“情境樂評嘉年華”的考核形式，將學(xué)科素養(yǎng)和德育課程融入生動有趣、輕松活潑的情境中，同時邀請部分家長擔(dān)任評委，為學(xué)生的各方面素養(yǎng)打星級，真正為孩子們設(shè)置了一場特別的“期末檢測”。

各年級德育模塊有著不同的考查內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，一年級學(xué)生要具備從眾多國旗中準(zhǔn)確找出中國國旗、從眾多歌曲音頻中辨別出中國國歌的能力；二年級學(xué)生不僅要會唱國歌，還要現(xiàn)場系紅領(lǐng)巾、敬隊禮；中、高年級更傾向于過程性評價，主要考查學(xué)生品德發(fā)展的動態(tài)變化過程，如鐵軍精神宣講、社會公益及志愿服務(wù)、文明禮儀、黨史學(xué)習(xí)教育等方面。這樣的評價模式，既是對學(xué)生主體性的尊重，也是建構(gòu)全員育人、全程育人、全方位育人的大德育體系的需要。