菏澤市定陶區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周海燕

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的最初階段，對學(xué)習(xí)方法的掌握和思維方式的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。單純的知識傳授導(dǎo)致小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性均不高，隨著義務(wù)教育改革的不斷深入，構(gòu)建新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式、提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為教育部門和廣大家長關(guān)注的重中之重，也符合當(dāng)下素質(zhì)教育理念。

一、建構(gòu)理論概述

建構(gòu)理論簡單來說就是理論學(xué)習(xí)和了解知識中的一項(xiàng)組成部分，建構(gòu)理論著重強(qiáng)調(diào)的是知識既不具有客觀性，也不具有主觀性。從小學(xué)數(shù)學(xué)角度來說，應(yīng)試教育模式下的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)仍處于“教師講、學(xué)生聽”的模式，學(xué)生在枯燥的課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)性和積極性均不高，但數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不能夠僅僅局限在教師的課堂教學(xué)中，而是還應(yīng)該讓小學(xué)生在日常生活、文化背景中受到潛移默化的影響，同時(shí)輔助以一定的資料，通過建構(gòu)知識體系的方式，幫助小學(xué)生日后更高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式建構(gòu)理論思路

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式建構(gòu)理論對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，一般來說，建構(gòu)思路主要分為三個(gè)方面：首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式建構(gòu)理論下應(yīng)有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保證每一位學(xué)生都能夠向自我設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，在學(xué)習(xí)中不斷探索、積極創(chuàng)新并投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式建構(gòu)應(yīng)明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由于小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的最初階段，而愛玩是小孩子的天性，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。此時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加重視小學(xué)生情感目標(biāo)的確立，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，掌握其真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于在日常教學(xué)過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式建構(gòu)理論下，應(yīng)積極做好整合工作，在有效幫助小學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，升華知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證讓每一位學(xué)生都能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

三、建構(gòu)理論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的應(yīng)用實(shí)踐

1.通過建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果在小學(xué)生最初接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段就對其產(chǎn)生抵觸心理或厭煩心理，將不利于日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，加之?dāng)?shù)學(xué)相對于其他學(xué)科來說更具抽象性，小學(xué)生日常生活中根本接觸不到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，更不易理解，學(xué)習(xí)難度相對較高，久而久之就會失去學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過建構(gòu)教學(xué)情境的方式，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)“加減法”時(shí)，教師可讓小學(xué)生分別數(shù)出男同學(xué)和女同學(xué)的人數(shù)，之后找?guī)酌瑢W(xué)去打掃衛(wèi)生，問現(xiàn)在還剩多少名學(xué)生？以此例向小學(xué)生講解減法算式，小學(xué)生在經(jīng)歷課堂情境教學(xué)后，更容易理解減法的含義，將原本枯燥的理論教學(xué)變得更生動(dòng)、更活潑，學(xué)生在積極參與的同時(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會大幅度提高。

2.通過創(chuàng)設(shè)課堂問題激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課前必須做好相應(yīng)的備課工作，準(zhǔn)備充分的課堂活動(dòng)安排和教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的課堂問題，確保小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中不斷動(dòng)腦思考并積極回答，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在人教版《認(rèn)識物體和圖形》的課堂中，教師可設(shè)置“找到教室內(nèi)的圓形物體”“找到教室內(nèi)的長方形”“鐘表是什么形狀的”等問題。讓每一位小學(xué)生在積極參與找圖形的過程中，主動(dòng)思考，對回答正確的學(xué)生，教師可給予獎(jiǎng)勵(lì)，對回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)其再去尋找，不斷培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)腦思考的習(xí)慣，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性起到積極作用。

自主學(xué)習(xí)這一良好習(xí)慣的養(yǎng)成可受益一生，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，有利于學(xué)生的智力開發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)建構(gòu)理論下更加重視自主學(xué)習(xí)的重要性，通過建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過創(chuàng)設(shè)課堂問題激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，讓枯燥的課堂理論教學(xué)變得更生動(dòng)、更有趣。學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和動(dòng)腦思考的同時(shí)，有利于提高教學(xué)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。