歐 靜

當(dāng)前的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，寫作題材單調(diào)、教師單向批改，學(xué)生評(píng)價(jià)能力較低，評(píng)價(jià)難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這就要求教師要拓寬教育思路，尋求多樣的教育方式培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議，要求我們?cè)谡Z文教學(xué)過程中大力地普及多媒體技術(shù)，積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方式的變革，通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建探索性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式的語文學(xué)習(xí)，支持學(xué)生個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間。

通過調(diào)查，信息技術(shù)下的“微信”已然成為人們交流溝通的手段之一，對(duì)學(xué)生來說更是以功能強(qiáng)大與方便快捷地操作而受歡迎，它擁有許多功能包括如新聞、朋友圈等訊息的及時(shí)分享；各類訂閱號(hào)、小程序等豐富的信息內(nèi)容被呈現(xiàn)出來；又有點(diǎn)贊，評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)等互動(dòng)功能，更加方便人們之間的相互交流。正因如此，給寫作教學(xué)提供了新思路，讓教師利用“微信”信息技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生寫作現(xiàn)狀。構(gòu)建“自主、融合、創(chuàng)新”為特征的語文寫作環(huán)境。

一、開發(fā)“微信”功能，豐富寫作素材

1.挖掘新聞熱點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考。

縱觀當(dāng)前學(xué)生寫作的現(xiàn)狀，其內(nèi)容出現(xiàn)空話連篇、單調(diào)乏味等現(xiàn)象，缺少獨(dú)立的思考能力。這就要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，從興趣點(diǎn)出發(fā)結(jié)合教育資源，善于在教學(xué)中融入“微信”信息技術(shù)豐富的功能。課堂上，學(xué)生的寫作就可以圍繞“新聞熱點(diǎn)”來選題，如“爸爸出差歸來偷偷跟著兒子 萌娃轉(zhuǎn)頭瞬間淚目：做夢都想你”圖文并茂，還有短小的視頻一下子吸引學(xué)生的注意力，勾起學(xué)生相同的回憶。為學(xué)生寫“生活”、寫“父母的愛”等類型的作文構(gòu)建了寫作支架；再如“山東拉面哥”的新聞貼近學(xué)生生活，利于教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活小事，從生活中汲取寫作素材，并由此能對(duì)事情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說出自己的感受。學(xué)生寫作就有話可講，有話可說。

2.定格生活畫面，拓寬寫作思路。

生活中身邊的許多“平?！毙∈?，容易被學(xué)生忽視。然而微信的“短視屏”卻彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，幫助學(xué)生記錄校園生活、身邊“閃光點(diǎn)”的小事，激發(fā)學(xué)生思考或?qū)懽鞯乃夭?。?duì)一些細(xì)節(jié)性的動(dòng)作，還可以借助信息技術(shù)將視頻定格、放大，重點(diǎn)就很清晰地展現(xiàn)出來，學(xué)生能更細(xì)致的觀察，從而促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地表達(dá)和深刻地理解，寫作更具真情實(shí)感。比如學(xué)生在描寫操場上激烈的足球比賽時(shí)，因很難關(guān)注到踢球?qū)W生的表情，只能這樣寫道：“只見他飛快地跑到球前，猛地一腳踢出去……”讀起來雖能感受到球場激烈的戰(zhàn)況，卻給人一種淺嘗輒止的感覺。這時(shí)就需要微信技術(shù)的支持，將視頻放大，將球員的表情定格，場中的整體畫面也可循環(huán)播放，多次瀏覽。學(xué)生在感官上有了明顯的感受，就可進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為文字：“只見他緊皺眉頭，眼神如火一樣四射，飛快地跑到球前，雙手伸開，形成保護(hù)球的姿勢，緊接著猛地一腳踢出去了，球形成了一道完美的弧線。對(duì)方球員見狀，著急壞了，他們一擁而上，有的擋住對(duì)手的‘救援’，有的直奔球去，想趕緊攔截，戰(zhàn)況格外激烈。”這樣的描寫就富有畫面感了。

二、模仿“微信”寫作，創(chuàng)新寫作模式

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：作文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少寫作對(duì)學(xué)生的束縛，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生樂于表達(dá)自己的主觀感受，培養(yǎng)習(xí)作的自信心，愿意把自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂!讓寫作的興趣與自信成為一種內(nèi)驅(qū)力，從而提高學(xué)生的寫作水平。

1.模仿“朋友圈”，為寫作添動(dòng)力。

作文一直是令學(xué)生頭疼的一大問題，正是因?yàn)樗夭纳伲綄懙臅r(shí)候只能是“巧婦難為無米之炊”了。因此，更應(yīng)注重學(xué)生平時(shí)的積累和訓(xùn)練，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，學(xué)生要觀察生活，用書面語言表達(dá)自己的所見所聞。我們常見的微信“朋友圈”卻是一個(gè)較好的模仿對(duì)象。不難發(fā)現(xiàn)，人們出去玩或者有所發(fā)現(xiàn)時(shí)，都會(huì)發(fā)一個(gè)“朋友圈”來抒發(fā)自己的感受。朋友圈的文字簡短，非常適合學(xué)生借用。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“班級(jí)圈”，激勵(lì)學(xué)生關(guān)注日常校園生活，學(xué)生每個(gè)人帶一個(gè)小本子隨身裝在身上，遇到一些想記錄或者有所感想的東西就像“朋友圈”一樣記錄下來，可供學(xué)生以后寫作時(shí)提供寫作素材。同時(shí)，教師利用班級(jí)的文化墻，設(shè)立一個(gè)“班級(jí)圈”的發(fā)布點(diǎn)，教師可在其中選擇較好的幾篇貼在“班級(jí)圈”中，提供給學(xué)生觀看，相互學(xué)習(xí)。進(jìn)而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，同時(shí)在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生觀察周邊事物的好習(xí)慣。

2.模仿“公眾號(hào)”，為圖文寫作添活力。

微信的“公眾號(hào)”題材多樣，寫作形式靈活，抓人眼球。我們?cè)谛蕾p文字的同時(shí)，還可以看到精美的排版、多彩的圖畫，聽到悠揚(yáng)的背景音樂，給寫作教學(xué)帶來了一定的啟發(fā)。教師可以挖取公眾號(hào)里的新穎、適合教學(xué)的因素引導(dǎo)學(xué)生書面寫作，發(fā)乎性情之自然，摒棄枯燥的寫作模式，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。教師可以定期開展一種寫作主題形式，學(xué)生在多樣化的寫作形式中享受寫作的快樂和自由，才能更好地抒發(fā)情感，寫真實(shí)的作文。

三、遷移評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)互評(píng)能力

1.共享班級(jí)“朋友圈”，培養(yǎng)互評(píng)能力。

著名教育家葉圣陶先生說過：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！蔽⑿偶夹g(shù)下的寫作評(píng)改更體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。微信技術(shù)下的寫作評(píng)改幫助我們改善了煩瑣的書面評(píng)價(jià)、教師單一的評(píng)價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生互助互評(píng)、自我評(píng)價(jià)的能力。首先，班級(jí)通過微信小程序建立班級(jí)群，讓小朋友可以將自己的每日收獲、日記拍照上傳到這個(gè)班級(jí)群中，按照組別的形式，進(jìn)行互評(píng)，“克己之短，取人之長”，學(xué)生在評(píng)改的過程中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，也能避免同樣的錯(cuò)誤。微信技術(shù)下的評(píng)改方式豐富多樣，學(xué)生可借助強(qiáng)大的編輯功能彼此互評(píng)，并開發(fā)“點(diǎn)贊和評(píng)論”的功能，讓學(xué)生在評(píng)改中學(xué)習(xí)進(jìn)步，幫助學(xué)生開闊視野，共同進(jìn)步。

2.開發(fā)“點(diǎn)贊+評(píng)論”——為寫作評(píng)價(jià)提供新方法。

微信信息技術(shù)下的評(píng)價(jià)方式適合培養(yǎng)學(xué)生互評(píng)和自評(píng)的能力，體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的主體。根據(jù)這種信息技術(shù)的評(píng)價(jià)范式，教師可將其評(píng)價(jià)形式遷移到書面評(píng)價(jià)之中，為學(xué)生創(chuàng)造靈活的自評(píng)和互評(píng)空間。寫作教學(xué)中，學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)寫作本。教師根據(jù)教學(xué)主題單元設(shè)計(jì)一個(gè)主題寫作，學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行寫作，最后鼓勵(lì)學(xué)生自己給自己評(píng)價(jià)、修改、反思，并在文章的末尾設(shè)計(jì)互評(píng)欄，小組之間的成員交換寫作本進(jìn)行互評(píng)，對(duì)寫得好的寫作給予“點(diǎn)贊”，覺得哪里寫得好的，需要自我積累的便在自己的摘抄本上抄錄下來。

當(dāng)然，如果有修改意見的也可以在互評(píng)欄進(jìn)行評(píng)論。最后由教師選擇評(píng)價(jià)較好的幾篇優(yōu)秀作品在課堂展示講解，激發(fā)學(xué)生互評(píng)、自評(píng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力。

四、建立小程序，共建習(xí)作園地

教師通過微信平臺(tái)的小程序建立班級(jí)的“寫作園地”，提供學(xué)生寫作展示的平臺(tái)，寫作資源儲(chǔ)備的“倉庫”，激發(fā)學(xué)生積極向上的寫作興趣和享受成功的喜悅。在小程序里，教師可以將不同類型的寫作分門別類地放在不同的主題“文件夾”里，定期發(fā)布學(xué)生的優(yōu)秀作品供家長和學(xué)生觀看，增加學(xué)生的自信心，在不斷練筆中提升自己的寫作水平，當(dāng)然，學(xué)生也可以上傳自己的作品，寫上作品的名稱和簡介。通過觀看量，評(píng)價(jià)、點(diǎn)贊等功能，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生寫作的成長和共性的問題，并根據(jù)問題在課堂中抓重點(diǎn)進(jìn)行講解。不僅節(jié)約時(shí)間，還能提供有效的寫作指導(dǎo)。除此之外，小程序還可以作為作品的“共享資源庫”，學(xué)生可以隨時(shí)翻閱優(yōu)秀作品，相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，更快地提升自己的寫作水平。

自我表現(xiàn)的欲望是與生俱來的，希望獲得其他的贊賞與肯定。所以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，是寫作教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以根據(jù)寫作園地中學(xué)生的上傳量、點(diǎn)贊量、優(yōu)秀率等給予學(xué)生“獎(jiǎng)勵(lì)制度”，學(xué)生在交流和成功之中，既豐富自己寫作資源，又積極主動(dòng)的寫作。借鑒微信的功能技術(shù)，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新寫作模式。