劉 義

2017年南京市六合區(qū)整合教研、科研、培訓(xùn)、電教等部門的職能，成立“四位一體”的六合區(qū)教師發(fā)展中心，積極探索以教育科研為先導(dǎo)，以教研培訓(xùn)為主線，以信息技術(shù)為支撐“研訓(xùn)一體化”的運(yùn)行機(jī)制，教研員職能、身份由以前基于課堂的學(xué)科教學(xué)研究，轉(zhuǎn)型為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展“研訓(xùn)員”，獨(dú)立承擔(dān)信息技術(shù)支撐下的教研、科研、培訓(xùn)等任務(wù)。為讓研訓(xùn)員迅速適應(yīng)“研訓(xùn)一體化”背景下的研訓(xùn)工作，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，我區(qū)逐步形成“五個(gè)一”的區(qū)域研訓(xùn)模式，即“圍繞一個(gè)主題”“做好一個(gè)講座”“分享一些課例”“開展一點(diǎn)互動(dòng)”“提交一篇心得”，各學(xué)科圍繞“五個(gè)一”開展研訓(xùn)活動(dòng)，取得了良好效果。

一、“五個(gè)一”區(qū)域研訓(xùn)模式的思路與方法

1.圍繞一個(gè)主題。

一次研訓(xùn)活動(dòng)如果聚焦問(wèn)題過(guò)多，面面俱到，很容易抓不住重點(diǎn)，活動(dòng)浮于表面，難以深入。教師成長(zhǎng)的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，因此研訓(xùn)活動(dòng)必須以解決教師在教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題為導(dǎo)向，確定主題，形成系列。問(wèn)題不是研訓(xùn)員主觀臆斷憑經(jīng)驗(yàn)想象得來(lái)的，需要調(diào)查研究，一線教師最有發(fā)言權(quán)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷、訪談等形式征集“問(wèn)題”，組織骨干教師對(duì)“問(wèn)題”進(jìn)行梳理問(wèn)診，聚焦普遍存在的、教師們最迫切需要解決的、有研究探討價(jià)值的某一問(wèn)題作為研訓(xùn)活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)系列研訓(xùn)活動(dòng)，并有一定持續(xù)性，扎根課堂探索問(wèn)題解決的無(wú)限可能性，切忌今天探討此主題、明天研究彼主題?；顒?dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)以“自主學(xué)習(xí)—理論引領(lǐng)—課例展示—互動(dòng)交流—實(shí)踐反思”為操作線索，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際操作技能為目標(biāo)，給出具體有效的解決問(wèn)題的辦法和策略，讓教師們可學(xué)、可研、可用，對(duì)教師的成長(zhǎng)真正起到幫助作用。

2.做好一個(gè)講座。

不同層次的教師受自己理論水平和實(shí)踐能力的制約，即便是同一問(wèn)題，所思所想及解決辦法都大不一樣，因此，一場(chǎng)精妙的講座是研訓(xùn)活動(dòng)的靈魂，組織教師進(jìn)行有指向的、有交流的、有成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，讓理論和實(shí)踐研討中產(chǎn)生思維的碰撞，讓教師在活動(dòng)中體會(huì)感悟，在活動(dòng)中進(jìn)步升華，從而提高教師專業(yè)化水平。一線名師理論聯(lián)系實(shí)踐的主題講座，基于教學(xué)實(shí)際，研究解決教學(xué)中真問(wèn)題，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。講座還必須要與研訓(xùn)主題、與展示課例緊密結(jié)合，要理論聯(lián)系實(shí)際，由淺入深、由表及里。

3.分享一些課例。

理論講座需要有理論、有實(shí)例、有分析，這樣才能讓教師聽得津津有味，達(dá)到舉一反三的目的。課例展示尤為重要，一是要能與理論相結(jié)合，準(zhǔn)確傳遞講座的理念、方法和策略，二是要能研以致用，給出能夠模仿的樣板。因此，展示的課例必須要精心研磨。我們要求研訓(xùn)員、講座者、中心組骨干教師、上課教師要圍繞主題開展研磨課，突出應(yīng)用講座的理論，解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題，圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、方法手段、評(píng)價(jià)等精心研磨，不斷改進(jìn)。磨課過(guò)程本身對(duì)青年教師的教學(xué)研究能力、專業(yè)提升起到很大的促進(jìn)作用。

4.開展一點(diǎn)互動(dòng)。

開展研訓(xùn)活動(dòng)的目的是引導(dǎo)教師以學(xué)習(xí)者的身份去借鑒同伴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在交流互動(dòng)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)楦鱾€(gè)人原有理念、理論、經(jīng)驗(yàn)不同，參與者會(huì)在不同方面取得不同程度的收獲，通過(guò)交流聽講座、觀課后的體會(huì)，觀點(diǎn)碰撞，智慧共享，從而促進(jìn)全員有更大的收獲。同時(shí)，專家點(diǎn)評(píng)能為教師們的研究和實(shí)踐指明方向，培養(yǎng)教師們敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇敢正視問(wèn)題、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，更能將教學(xué)實(shí)踐中解決問(wèn)題的策略上升到理論高度。

5.提交一篇心得。

研訓(xùn)活動(dòng)是否取得預(yù)期的效果，需要進(jìn)行有效的評(píng)估，以便后續(xù)組織更有針對(duì)性的研修，形成良性循環(huán)的研訓(xùn)體系，讓教師們進(jìn)行自我總結(jié)和反思不失為一個(gè)好辦法。

經(jīng)過(guò)“理論引領(lǐng)—課例展示—互動(dòng)交流”，教師們對(duì)研訓(xùn)活動(dòng)所要傳遞的理念、方法和策略有了一定方向，還需要有思考，思考不能只停留在研訓(xùn)過(guò)程中，要延伸到實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中。研訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，教師們結(jié)合研訓(xùn)主題、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)體會(huì)以及后期實(shí)踐撰寫心得，歸納理論上的收獲、觀課后可以借鑒的方法，點(diǎn)評(píng)和研討中受到的啟發(fā)，反思自己教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，思考如何將研訓(xùn)中獲得的知識(shí)和技能在課堂教學(xué)中探索、實(shí)踐，隨時(shí)記錄自己的點(diǎn)滴思考和感悟，逐步養(yǎng)成善學(xué)、善思、善行的好習(xí)慣。

二、“五個(gè)一”區(qū)域研訓(xùn)模式的實(shí)踐

近幾年，我區(qū)科技創(chuàng)新教育蓬勃發(fā)展，師生在各級(jí)各類競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)，但因?yàn)閹熧Y等原因，創(chuàng)新教育活動(dòng)僅以興趣小組、社團(tuán)等形式，以參加競(jìng)賽為目的開展，如何讓創(chuàng)新教育走入課堂，讓更多的孩子在實(shí)踐中體驗(yàn)科學(xué)、提升信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力是我們目前需要思考的問(wèn)題2020年春季，我們編寫了《玩轉(zhuǎn)人工智能—機(jī)器人》區(qū)本課程，并選擇部分學(xué)校利用信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)等時(shí)間段開展試點(diǎn)教學(xué)，基于“五個(gè)一”的研訓(xùn)模式開展多輪研訓(xùn)活動(dòng)，取得了較好的效果。筆者以一次基于“五個(gè)一”的機(jī)器人教學(xué)研訓(xùn)活動(dòng)為例，通過(guò)確定主題、講座引領(lǐng)、課例分享、交流研討和反思提高等五個(gè)環(huán)節(jié)開展研訓(xùn)活動(dòng)。

1.基于問(wèn)題，精選主題。

經(jīng)過(guò)前期調(diào)研，確定研訓(xùn)主題為“在機(jī)器人教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維”，學(xué)期初向?qū)W科全體教師提出先行學(xué)習(xí)和實(shí)踐要求：了解什么是“計(jì)算思維”，搜集關(guān)于“計(jì)算思維”的最新研究成果，自行嘗試在課堂教學(xué)中開展“計(jì)算思維”的教學(xué)實(shí)踐，整理在“教”與“學(xué)”過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題與困惑，每次活動(dòng)前將“問(wèn)題”提交至線上“研訓(xùn)”平臺(tái)，同時(shí)每位教師至少選擇兩個(gè)“問(wèn)題”，根據(jù)自己的理解與實(shí)踐，跟帖回復(fù)解決“問(wèn)題”的可操作性建議。學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)前置，鼓勵(lì)教師尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題和自我嘗試解決問(wèn)題。

2.講座引領(lǐng)，由表及里。

本次研訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的第一環(huán)節(jié)是讓教師們聆聽一線名師的講座，對(duì)計(jì)算思維有一定的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)“對(duì)標(biāo)”前期教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行“找差”，嘗試自我尋找解決的辦法。

活動(dòng)中，南京市信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)帶頭人、江蘇省六合高級(jí)中學(xué)張涓老師就《中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的策略與方法》進(jìn)行專題講座。她介紹了計(jì)算思維的概念、專家學(xué)者最新研究成果，指出培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維必要性和緊迫性，強(qiáng)調(diào)計(jì)算思維簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是解決問(wèn)題的方法，即要學(xué)習(xí)工程師在面對(duì)問(wèn)題時(shí)如何思考、如何找出問(wèn)題的交互關(guān)系、如何建立永久性解決方案并解決問(wèn)題的過(guò)程，是一種后天養(yǎng)成的習(xí)得性素養(yǎng)。學(xué)習(xí)生活中處處都有計(jì)算思維，她重點(diǎn)結(jié)合自己的研究和教學(xué)實(shí)踐，列舉了游戲?qū)W習(xí)法、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)法等在常態(tài)課堂中培養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)算思維的教學(xué)方法。

3.研磨課例，精彩展示。

在選擇上課教師的問(wèn)題上也需要?jiǎng)幽X筋思考：如果名特優(yōu)教師來(lái)上課，青年教師可能會(huì)認(rèn)為，他們是名師，怎么學(xué)也不可能達(dá)到他們的教學(xué)效果?？紤]到各種因素，最終選擇入職五年的冶山中心小學(xué)朱想想老師來(lái)執(zhí)教“如何在機(jī)器人教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維”。朱想想教師在張涓教師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)“自主備課-上課-反思—再上課實(shí)踐—再反思”的多輪研磨，采用游戲?qū)W習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，每一環(huán)節(jié)都充分滲透了計(jì)算思維。區(qū)內(nèi)青年教師根據(jù)主題講座的理念觀點(diǎn)、操作方法進(jìn)行課堂教學(xué)展示，一方面將理論與實(shí)踐充分融合，為課堂實(shí)踐提供范例，使參加活動(dòng)的教師更透徹、更深入理解講座的理念、觀點(diǎn)，另一方面發(fā)揮名師輻射效應(yīng)，利用團(tuán)隊(duì)力量，加大青年教師的培養(yǎng)的力度。

4.集體評(píng)議，互動(dòng)反思。

廣益小學(xué)孫軍、金牛湖初中宋建年、程橋高中王曉蛇等不同學(xué)段學(xué)科中心組教師登臺(tái)，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)及課堂實(shí)踐，暢談在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的實(shí)踐操作，現(xiàn)場(chǎng)大屏不停滾動(dòng)教師們提出的“問(wèn)題”及解決建議。教師們前期經(jīng)過(guò)實(shí)踐和思考，帶著問(wèn)題來(lái)參加活動(dòng)，有著強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的欲望，他們善于贊賞、敢于質(zhì)疑，同伴間分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

本次研討活動(dòng)中，南京市教研室信息技術(shù)教研員王少峰老師全程在線參與。在連線中，他強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的主陣地，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算思維是教師不可推卸的責(zé)任。教師們要把握好計(jì)算思維的實(shí)質(zhì)，明確計(jì)算思維并不僅僅是如何使用計(jì)算機(jī)的技能，而是一種更為深層、更為基礎(chǔ)的解決問(wèn)題的方法論、思維方式，需要一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程。因此，教師首先要培養(yǎng)和訓(xùn)練自己的計(jì)算思維，提升融合計(jì)算思維的教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的能力。他建議教師們要敢于拋棄傳統(tǒng)思想的束縛，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生自主高效地去探究，提升學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；要勇于嘗試，探索出適合不同年齡段學(xué)生特點(diǎn)的計(jì)算思維培養(yǎng)路徑；要加強(qiáng)理論研究，為計(jì)算思維教育實(shí)踐的開展提供理論指導(dǎo)與方向指引。

5.心得交流，內(nèi)化吸收。

研訓(xùn)反思能讓每一位教師及時(shí)將所學(xué)所想記錄下來(lái)，歸納、總結(jié)、提升，讓教師站在研究者的視角，審視、分析教學(xué)中的各種問(wèn)題，調(diào)查、研究、追問(wèn)、反思、解決，在實(shí)踐中更新理念，從經(jīng)驗(yàn)到理性不斷螺旋上升，真正提升研訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性、實(shí)效性。教師發(fā)展需要有團(tuán)隊(duì)共同的價(jià)值認(rèn)同與專業(yè)互助，因此，我們搭建了網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)平臺(tái)，要求教師們?cè)谝?guī)定時(shí)間將研訓(xùn)心得上傳到研訓(xùn)平臺(tái)共享，線上線下同步交流，一方面拓寬了研訓(xùn)活動(dòng)的時(shí)間和空間，另一方面有效改變了活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)聽而不評(píng)、評(píng)而不深，擴(kuò)大了交流的廣度與深度，提升了研訓(xùn)效力影響。

6.活動(dòng)后反思。

本次研訓(xùn)活動(dòng)還有很多需要改進(jìn)的地方，例如對(duì)于課堂教學(xué)展示環(huán)節(jié)，可以在課前將教師們按課堂觀察角度分成若干個(gè)小組，各小組根據(jù)觀察量表進(jìn)行聽課，及時(shí)收集相關(guān)數(shù)據(jù)并在組內(nèi)進(jìn)行研討，課后每個(gè)小組進(jìn)行三分鐘的集中點(diǎn)評(píng)，以同伴互助的方式促使每一個(gè)教師都積極參與。

三、“五個(gè)一”區(qū)域研訓(xùn)模式的實(shí)施效果與反思

高質(zhì)量的研訓(xùn)活動(dòng)是提升教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的關(guān)鍵，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要載體，我區(qū)研訓(xùn)員以研究教材、培訓(xùn)教師為己任，緊緊把握研訓(xùn)重心，本著“研訓(xùn)一次，帶動(dòng)一校，影響一片、輻射一區(qū)”原則，努力提升自身綜合素養(yǎng)和組織實(shí)施活動(dòng)的能力，積極開展基于“五個(gè)一”的學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)。

同時(shí)，各學(xué)科研訓(xùn)員立足自身學(xué)科，創(chuàng)新研訓(xùn)內(nèi)容與研訓(xùn)形式，探索和凸顯學(xué)科特色，精心設(shè)計(jì)，把握過(guò)程，強(qiáng)化反思，關(guān)注教師個(gè)體差異和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、總結(jié)和提高，關(guān)注教師興趣培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展，抓住教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，借助團(tuán)隊(duì)力量，將問(wèn)題研究化、研究課題化，追求研訓(xùn)的最佳效果，與教師們協(xié)同發(fā)展，謀求共同突破，彰顯出研訓(xùn)工作服務(wù)一線、追求實(shí)效的意義與價(jià)值，走出一條促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的新路徑。