劉 義

2017年南京市六合區(qū)整合教研、科研、培訓(xùn)、電教等部門的職能，成立“四位一體”的六合區(qū)教師發(fā)展中心，積極探索以教育科研為先導(dǎo)，以教研培訓(xùn)為主線，以信息技術(shù)為支撐“研訓(xùn)一體化”的運行機制，教研員職能、身份由以前基于課堂的學(xué)科教學(xué)研究，轉(zhuǎn)型為促進教師專業(yè)發(fā)展“研訓(xùn)員”，獨立承擔信息技術(shù)支撐下的教研、科研、培訓(xùn)等任務(wù)。為讓研訓(xùn)員迅速適應(yīng)“研訓(xùn)一體化”背景下的研訓(xùn)工作，經(jīng)過一段時間的探索與實踐，我區(qū)逐步形成“五個一”的區(qū)域研訓(xùn)模式，即“圍繞一個主題”“做好一個講座”“分享一些課例”“開展一點互動”“提交一篇心得”，各學(xué)科圍繞“五個一”開展研訓(xùn)活動，取得了良好效果。

一、“五個一”區(qū)域研訓(xùn)模式的思路與方法

1.圍繞一個主題。

一次研訓(xùn)活動如果聚焦問題過多，面面俱到，很容易抓不住重點，活動浮于表面，難以深入。教師成長的過程實際上就是一個尋找問題、分析問題、解決問題的過程，因此研訓(xùn)活動必須以解決教師在教學(xué)中實際存在的問題為導(dǎo)向，確定主題，形成系列。問題不是研訓(xùn)員主觀臆斷憑經(jīng)驗想象得來的，需要調(diào)查研究，一線教師最有發(fā)言權(quán)。通過網(wǎng)絡(luò)問卷、訪談等形式征集“問題”，組織骨干教師對“問題”進行梳理問診，聚焦普遍存在的、教師們最迫切需要解決的、有研究探討價值的某一問題作為研訓(xùn)活動主題，設(shè)計系列研訓(xùn)活動，并有一定持續(xù)性，扎根課堂探索問題解決的無限可能性，切忌今天探討此主題、明天研究彼主題?；顒舆^程設(shè)計以“自主學(xué)習(xí)—理論引領(lǐng)—課例展示—互動交流—實踐反思”為操作線索，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和實際操作技能為目標，給出具體有效的解決問題的辦法和策略，讓教師們可學(xué)、可研、可用，對教師的成長真正起到幫助作用。

2.做好一個講座。

不同層次的教師受自己理論水平和實踐能力的制約，即便是同一問題，所思所想及解決辦法都大不一樣，因此，一場精妙的講座是研訓(xùn)活動的靈魂，組織教師進行有指向的、有交流的、有成長的學(xué)習(xí)，讓理論和實踐研討中產(chǎn)生思維的碰撞，讓教師在活動中體會感悟，在活動中進步升華，從而提高教師專業(yè)化水平。一線名師理論聯(lián)系實踐的主題講座，基于教學(xué)實際，研究解決教學(xué)中真問題，具有很強的實用性。講座還必須要與研訓(xùn)主題、與展示課例緊密結(jié)合，要理論聯(lián)系實際，由淺入深、由表及里。

3.分享一些課例。

理論講座需要有理論、有實例、有分析，這樣才能讓教師聽得津津有味，達到舉一反三的目的。課例展示尤為重要，一是要能與理論相結(jié)合，準確傳遞講座的理念、方法和策略，二是要能研以致用，給出能夠模仿的樣板。因此，展示的課例必須要精心研磨。我們要求研訓(xùn)員、講座者、中心組骨干教師、上課教師要圍繞主題開展研磨課，突出應(yīng)用講座的理論，解決課堂教學(xué)中的問題，圍繞目標、內(nèi)容、方法手段、評價等精心研磨，不斷改進。磨課過程本身對青年教師的教學(xué)研究能力、專業(yè)提升起到很大的促進作用。

4.開展一點互動。

開展研訓(xùn)活動的目的是引導(dǎo)教師以學(xué)習(xí)者的身份去借鑒同伴的實踐經(jīng)驗，在交流互動過程中取長補短，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。因為各個人原有理念、理論、經(jīng)驗不同，參與者會在不同方面取得不同程度的收獲，通過交流聽講座、觀課后的體會，觀點碰撞，智慧共享，從而促進全員有更大的收獲。同時，專家點評能為教師們的研究和實踐指明方向，培養(yǎng)教師們敏銳發(fā)現(xiàn)問題、勇敢正視問題、創(chuàng)造性解決問題的能力，更能將教學(xué)實踐中解決問題的策略上升到理論高度。

5.提交一篇心得。

研訓(xùn)活動是否取得預(yù)期的效果，需要進行有效的評估，以便后續(xù)組織更有針對性的研修，形成良性循環(huán)的研訓(xùn)體系，讓教師們進行自我總結(jié)和反思不失為一個好辦法。

經(jīng)過“理論引領(lǐng)—課例展示—互動交流”，教師們對研訓(xùn)活動所要傳遞的理念、方法和策略有了一定方向，還需要有思考，思考不能只停留在研訓(xùn)過程中，要延伸到實際教育教學(xué)實踐中。研訓(xùn)活動結(jié)束后，教師們結(jié)合研訓(xùn)主題、現(xiàn)場學(xué)習(xí)體會以及后期實踐撰寫心得，歸納理論上的收獲、觀課后可以借鑒的方法，點評和研討中受到的啟發(fā)，反思自己教學(xué)中需要改進的地方，思考如何將研訓(xùn)中獲得的知識和技能在課堂教學(xué)中探索、實踐，隨時記錄自己的點滴思考和感悟，逐步養(yǎng)成善學(xué)、善思、善行的好習(xí)慣。

二、“五個一”區(qū)域研訓(xùn)模式的實踐

近幾年，我區(qū)科技創(chuàng)新教育蓬勃發(fā)展，師生在各級各類競賽中取得了優(yōu)異的成績，但因為師資等原因，創(chuàng)新教育活動僅以興趣小組、社團等形式，以參加競賽為目的開展，如何讓創(chuàng)新教育走入課堂，讓更多的孩子在實踐中體驗科學(xué)、提升信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力是我們目前需要思考的問題2020年春季，我們編寫了《玩轉(zhuǎn)人工智能—機器人》區(qū)本課程，并選擇部分學(xué)校利用信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)等時間段開展試點教學(xué)，基于“五個一”的研訓(xùn)模式開展多輪研訓(xùn)活動，取得了較好的效果。筆者以一次基于“五個一”的機器人教學(xué)研訓(xùn)活動為例，通過確定主題、講座引領(lǐng)、課例分享、交流研討和反思提高等五個環(huán)節(jié)開展研訓(xùn)活動。

1.基于問題，精選主題。

經(jīng)過前期調(diào)研，確定研訓(xùn)主題為“在機器人教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計算思維”，學(xué)期初向?qū)W科全體教師提出先行學(xué)習(xí)和實踐要求：了解什么是“計算思維”，搜集關(guān)于“計算思維”的最新研究成果，自行嘗試在課堂教學(xué)中開展“計算思維”的教學(xué)實踐，整理在“教”與“學(xué)”過程中產(chǎn)生問題與困惑，每次活動前將“問題”提交至線上“研訓(xùn)”平臺，同時每位教師至少選擇兩個“問題”，根據(jù)自己的理解與實踐，跟帖回復(fù)解決“問題”的可操作性建議。學(xué)習(xí)和實踐任務(wù)前置，鼓勵教師尋找問題、分析問題和自我嘗試解決問題。

2.講座引領(lǐng)，由表及里。

本次研訓(xùn)活動設(shè)計的第一環(huán)節(jié)是讓教師們聆聽一線名師的講座，對計算思維有一定的感性認識，同時“對標”前期教學(xué)實踐中的問題進行“找差”，嘗試自我尋找解決的辦法。

活動中，南京市信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)帶頭人、江蘇省六合高級中學(xué)張涓老師就《中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)生計算思維培養(yǎng)的策略與方法》進行專題講座。她介紹了計算思維的概念、專家學(xué)者最新研究成果，指出培養(yǎng)學(xué)生的計算思維必要性和緊迫性，強調(diào)計算思維簡單來說就是解決問題的方法，即要學(xué)習(xí)工程師在面對問題時如何思考、如何找出問題的交互關(guān)系、如何建立永久性解決方案并解決問題的過程，是一種后天養(yǎng)成的習(xí)得性素養(yǎng)。學(xué)習(xí)生活中處處都有計算思維，她重點結(jié)合自己的研究和教學(xué)實踐，列舉了游戲?qū)W習(xí)法、項目學(xué)習(xí)法、基于問題學(xué)習(xí)法等在常態(tài)課堂中培養(yǎng)和提高學(xué)生計算思維的教學(xué)方法。

3.研磨課例，精彩展示。

在選擇上課教師的問題上也需要動腦筋思考：如果名特優(yōu)教師來上課，青年教師可能會認為，他們是名師，怎么學(xué)也不可能達到他們的教學(xué)效果。考慮到各種因素，最終選擇入職五年的冶山中心小學(xué)朱想想老師來執(zhí)教“如何在機器人教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維”。朱想想教師在張涓教師的指導(dǎo)下經(jīng)過“自主備課-上課-反思—再上課實踐—再反思”的多輪研磨，采用游戲?qū)W習(xí)法進行教學(xué)，每一環(huán)節(jié)都充分滲透了計算思維。區(qū)內(nèi)青年教師根據(jù)主題講座的理念觀點、操作方法進行課堂教學(xué)展示，一方面將理論與實踐充分融合，為課堂實踐提供范例，使參加活動的教師更透徹、更深入理解講座的理念、觀點，另一方面發(fā)揮名師輻射效應(yīng)，利用團隊力量，加大青年教師的培養(yǎng)的力度。

4.集體評議，互動反思。

廣益小學(xué)孫軍、金牛湖初中宋建年、程橋高中王曉蛇等不同學(xué)段學(xué)科中心組教師登臺，結(jié)合學(xué)段特點及課堂實踐，暢談在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計算思維的實踐操作，現(xiàn)場大屏不停滾動教師們提出的“問題”及解決建議。教師們前期經(jīng)過實踐和思考，帶著問題來參加活動，有著強烈的解決問題的欲望，他們善于贊賞、敢于質(zhì)疑，同伴間分享經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)、共同成長。

本次研討活動中，南京市教研室信息技術(shù)教研員王少峰老師全程在線參與。在連線中，他強調(diào)學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生計算思維的主陣地，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的計算思維是教師不可推卸的責任。教師們要把握好計算思維的實質(zhì)，明確計算思維并不僅僅是如何使用計算機的技能，而是一種更為深層、更為基礎(chǔ)的解決問題的方法論、思維方式，需要一個系統(tǒng)的、長期的培養(yǎng)過程。因此，教師首先要培養(yǎng)和訓(xùn)練自己的計算思維，提升融合計算思維的教學(xué)設(shè)計和評價的能力。他建議教師們要敢于拋棄傳統(tǒng)思想的束縛，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生自主高效地去探究，提升學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；要勇于嘗試，探索出適合不同年齡段學(xué)生特點的計算思維培養(yǎng)路徑；要加強理論研究，為計算思維教育實踐的開展提供理論指導(dǎo)與方向指引。

5.心得交流，內(nèi)化吸收。

研訓(xùn)反思能讓每一位教師及時將所學(xué)所想記錄下來，歸納、總結(jié)、提升，讓教師站在研究者的視角，審視、分析教學(xué)中的各種問題，調(diào)查、研究、追問、反思、解決，在實踐中更新理念，從經(jīng)驗到理性不斷螺旋上升，真正提升研訓(xùn)活動的針對性、實效性。教師發(fā)展需要有團隊共同的價值認同與專業(yè)互助，因此，我們搭建了網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)平臺，要求教師們在規(guī)定時間將研訓(xùn)心得上傳到研訓(xùn)平臺共享，線上線下同步交流，一方面拓寬了研訓(xùn)活動的時間和空間，另一方面有效改變了活動現(xiàn)場聽而不評、評而不深，擴大了交流的廣度與深度，提升了研訓(xùn)效力影響。

6.活動后反思。

本次研訓(xùn)活動還有很多需要改進的地方，例如對于課堂教學(xué)展示環(huán)節(jié)，可以在課前將教師們按課堂觀察角度分成若干個小組，各小組根據(jù)觀察量表進行聽課，及時收集相關(guān)數(shù)據(jù)并在組內(nèi)進行研討，課后每個小組進行三分鐘的集中點評，以同伴互助的方式促使每一個教師都積極參與。

三、“五個一”區(qū)域研訓(xùn)模式的實施效果與反思

高質(zhì)量的研訓(xùn)活動是提升教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的關(guān)鍵，是教師專業(yè)成長的重要載體，我區(qū)研訓(xùn)員以研究教材、培訓(xùn)教師為己任，緊緊把握研訓(xùn)重心，本著“研訓(xùn)一次，帶動一校，影響一片、輻射一區(qū)”原則，努力提升自身綜合素養(yǎng)和組織實施活動的能力，積極開展基于“五個一”的學(xué)科研訓(xùn)活動。

同時，各學(xué)科研訓(xùn)員立足自身學(xué)科，創(chuàng)新研訓(xùn)內(nèi)容與研訓(xùn)形式，探索和凸顯學(xué)科特色，精心設(shè)計，把握過程，強化反思，關(guān)注教師個體差異和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)、總結(jié)和提高，關(guān)注教師興趣培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展，抓住教育教學(xué)中的實際問題，借助團隊力量，將問題研究化、研究課題化，追求研訓(xùn)的最佳效果，與教師們協(xié)同發(fā)展，謀求共同突破，彰顯出研訓(xùn)工作服務(wù)一線、追求實效的意義與價值，走出一條促進教師專業(yè)發(fā)展、提升區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的新路徑。