汪 翀 房 權(quán)

2013至2017年，教育部啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。如何找準(zhǔn)教師信息技術(shù)需求、發(fā)現(xiàn)教師信息技術(shù)應(yīng)用的薄弱點(diǎn)、提升新一輪信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0（以下簡(jiǎn)稱提升工程2.0）的實(shí)效性，對(duì)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展及促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教育信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的迫切性

從教育發(fā)展環(huán)境來看，以新一代寬帶通信技術(shù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的大量新技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)教育教學(xué)及教育管理的變革產(chǎn)生了巨大影響。時(shí)至今日，信息技術(shù)又有了新的發(fā)展，人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、5G技術(shù)日趨成熟，在教育行業(yè)的應(yīng)用不斷增多，教育工作者已迫切需要開展新一輪培訓(xùn)來完善自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

從教師專業(yè)發(fā)展角度來看，新技術(shù)的出現(xiàn)對(duì)教育各階段的影響是顛覆性的，它不僅讓教師教育教學(xué)應(yīng)用的手段和工具發(fā)生變化，還促使教師專業(yè)分工的進(jìn)一步細(xì)化，形成新的教育崗位群，從而對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生決定性作用，影響教師專業(yè)發(fā)展的整個(gè)過程。特別是大數(shù)據(jù)、人工智能的發(fā)展，前者的復(fù)雜性幾乎不可能讓一名教師從數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)建模，直至數(shù)據(jù)診斷、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用這個(gè)全過程來實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)；后者可以替代一個(gè)教學(xué)崗位，教師的角色將會(huì)產(chǎn)生新的變化，職能產(chǎn)生新的分工。教育領(lǐng)域的崗位及職能應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重新界定和劃分，教師專業(yè)發(fā)展之路進(jìn)入了新的階段。

二、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的薄弱點(diǎn)

前一時(shí)期，我國(guó)對(duì)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)及技術(shù)應(yīng)用能力的評(píng)估主要使用兩種模型，一是我國(guó)教育部2014版《中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這一標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)教師教育教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展兩條主線，從基本要求和發(fā)展性要求兩個(gè)層面，將信息技術(shù)應(yīng)用能力區(qū)分成技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)維度進(jìn)行監(jiān)測(cè)。［1］二是聯(lián)合國(guó)教科文組織的《教師信息和通信技術(shù)能力框架》第2版，它將教師工作中的ICT、課程與評(píng)估、教學(xué)法、ICT、組織與管理、教師專業(yè)學(xué)習(xí)六個(gè)方面和基于人類能力發(fā)展的三種教學(xué)方式（信息素養(yǎng)、知識(shí)深化、知識(shí)創(chuàng)造）相交叉，構(gòu)建了由18個(gè)模塊組成的能力框架，［2］完成對(duì)教師的相關(guān)能力評(píng)測(cè)。這兩大評(píng)測(cè)模型，對(duì)當(dāng)前教師信息素養(yǎng)及技術(shù)應(yīng)用評(píng)測(cè)仍具備指導(dǎo)意義，但需要注入新的時(shí)代元素，可以在此基礎(chǔ)上吸納國(guó)內(nèi)外最新理論研究成果，加以調(diào)整和完善。

江蘇省鎮(zhèn)江市在智慧校園評(píng)定過程中開展了“校校行”調(diào)研活動(dòng)，通過訪談、問卷、查閱數(shù)據(jù)、現(xiàn)場(chǎng)察看等形式，對(duì)125所中小學(xué)的信息化領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)、課任教師的信息意識(shí)及相應(yīng)技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師隊(duì)伍信息素養(yǎng)意識(shí)存在的薄弱點(diǎn)為教師還未普遍認(rèn)同信息技術(shù)對(duì)教育帶來的根本性變革，教師還未形成信息時(shí)代資源共建共享的意識(shí)。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力存在的薄弱點(diǎn)為云環(huán)境下主流教育教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)科工具的遴選和使用能力不足，信息時(shí)代的數(shù)據(jù)處理能力不足，應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)診斷的能力不足。

三、教師信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵能力

新冠肺炎疫情期間大規(guī)模線上教學(xué)的開展是對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的一次檢驗(yàn)。大部分教師已經(jīng)參加過一輪信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，但在線上教學(xué)初始階段仍然手忙腳亂。多數(shù)教師在短短的一兩個(gè)月中密集學(xué)習(xí)了錄屏軟件、視頻制作、直播平臺(tái)、錄播系統(tǒng)、智慧課堂系統(tǒng)、手寫板、耳麥、攝像頭等軟硬件工具的使用方法。上述表現(xiàn)反映出我們急需找準(zhǔn)當(dāng)前教師信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵能力。對(duì)照教育部2014版《中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，結(jié)合華東師范大學(xué)閆寒冰教授信息技術(shù)微能力點(diǎn)框架分析，筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用應(yīng)具備以下關(guān)鍵能力：

1.主流云教育教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)科工具的應(yīng)用能力。

“云+網(wǎng)+端”是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”中所有領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，面向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也是如此。教師需要熟練掌握云端的各類教學(xué)系統(tǒng)和工具，并深度應(yīng)用，這就需要教師具備較高的應(yīng)用能力。從微能力點(diǎn)上來說主要體現(xiàn)為歸類微能力、選擇微能力和深度應(yīng)用微能力。面對(duì)眾多的系統(tǒng)和工具，不少教師會(huì)茫然，難以適從。我們可以按用途對(duì)系統(tǒng)和工具進(jìn)行分類，教師在每一類中選擇一至兩個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，再結(jié)合教育教學(xué)需求，深度應(yīng)用。

2.優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)和遴選能力。

教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，需要整合開發(fā)學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用，也需要遴選個(gè)性化資源向?qū)W生推送，這就要求教師具備優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)和遴選能力。當(dāng)前國(guó)家平臺(tái)以及各省、市平臺(tái)擁有海量的優(yōu)秀教育資源，教師在選用的同時(shí)要學(xué)習(xí)借鑒，基于優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行整合、加工、創(chuàng)造，建設(shè)校本課程，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容。教育資源在遴選上要滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，這就需要教師關(guān)注每一位學(xué)生。教師可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)、即時(shí)通信軟件以及面對(duì)面交流等多種方式開展師生互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而有針對(duì)性地選擇優(yōu)質(zhì)資源推送。

3.數(shù)據(jù)的處理、分析和應(yīng)用能力。

大數(shù)據(jù)將帶來學(xué)習(xí)的三大核心變化：反饋、個(gè)性化和概率預(yù)測(cè)。正如前文所說，大數(shù)據(jù)有可能使教師專業(yè)細(xì)分，如出現(xiàn)專門的教育數(shù)據(jù)分析師。教師雖不需要精通數(shù)據(jù)技術(shù)，但仍需具備數(shù)據(jù)的處理、分析和應(yīng)用能力，基于數(shù)據(jù)分析改進(jìn)教育行為，促進(jìn)學(xué)生更為有效的學(xué)習(xí)。首先，教師要具備數(shù)據(jù)處理能力，數(shù)據(jù)意識(shí)強(qiáng)的教師能夠積極主動(dòng)地分析數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)規(guī)律，并詮釋數(shù)據(jù)。其次，教師要具備數(shù)據(jù)分析能力，能讀懂千差萬別的學(xué)生，走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)世界。最后，教師要具備數(shù)據(jù)應(yīng)用能力，善用大數(shù)據(jù)，改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.教育教學(xué)案例的診斷能力以及精準(zhǔn)實(shí)施教育教學(xué)的能力。

教師教育教學(xué)案例的診斷能力就是要科學(xué)掌握學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型和教師專業(yè)成長(zhǎng)評(píng)估模型，正確開展學(xué)生教育教學(xué)案例和教師專業(yè)發(fā)展案例診斷。通過診斷更新教育觀念，明確教育目標(biāo)，提高自身素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法。教師精準(zhǔn)實(shí)施教育教學(xué)的能力就是要精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中的問題所在，設(shè)定個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)，靶向?qū)嵤?，從而提升解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力，不斷調(diào)整自身發(fā)展過程中的著力點(diǎn)。這應(yīng)是新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的必備能力。

四、基于關(guān)鍵能力點(diǎn)實(shí)施提升工程2.0

《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》提出“到2022年，基本實(shí)現(xiàn)‘三提升一全面’的總體發(fā)展目標(biāo)：校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)信息化指導(dǎo)能力顯著提升，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展”。［3］對(duì)比上輪信息素養(yǎng)提升工程，提升工程2.0在實(shí)施主體、組織形式、目標(biāo)任務(wù)、考核評(píng)價(jià)上都有了新的變化，著重強(qiáng)調(diào)了以校為本、因地制宜、基于課堂、應(yīng)用為王、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的原則，以達(dá)到信息技術(shù)的常態(tài)化應(yīng)用，促成人的全面發(fā)展。筆者認(rèn)為，提升工程2.0應(yīng)當(dāng)緊扣以下要點(diǎn)：

一是地方要充分學(xué)習(xí)教育部、省市關(guān)于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的相關(guān)文件，以及應(yīng)用能力的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

二是以學(xué)校為單位，認(rèn)真分析教育教學(xué)對(duì)信息技術(shù)的需求以及教師應(yīng)用能力的不足，制定相關(guān)實(shí)施方案。

三是通識(shí)性技術(shù)培訓(xùn)要結(jié)合新時(shí)代特點(diǎn)，講求實(shí)用、有效，強(qiáng)化數(shù)據(jù)意識(shí)，在實(shí)踐中注重培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)應(yīng)用能力。

四是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評(píng)估要著重圍繞四大關(guān)鍵能力點(diǎn)，將關(guān)鍵能力點(diǎn)細(xì)化為微能力點(diǎn)，形成評(píng)估方案，促進(jìn)教師關(guān)鍵能力的提升。