孫夢婕

（湖州師范學院，浙江 湖州 313000）

項目化教學主要是以課程培養(yǎng)目標為依據(jù)，設定與專業(yè)課程密切相關的社會實踐主題，將教學任務分解成若干個具體目標、可實施、限定時間和資源的項目，通過項目實施來完成教學任務，實現(xiàn)課程目標[1]。在“童裝設計”課程中引入項目化教學，通過在教學過程中提出童裝市場的人才需求，以一個完整的企業(yè)項目為實施目標，以童裝市場為導向，加強實踐訓練，能夠切實地優(yōu)化教學效果，實現(xiàn)“童裝設計”課程的實踐價值。

1 “童裝設計”課程的傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的“童裝設計”教學是由教師命題，由學生進行實踐，整體教學過程與產(chǎn)業(yè)互動不夠，較為死板地將專業(yè)教育和崗位技能疊加。這種教學方式已經(jīng)不適應現(xiàn)代童裝設計行業(yè)的需求，也無法滿足行業(yè)發(fā)展及社會需求。該專業(yè)學生的感性思維強、理性思維弱，設計往往停留在外觀設計上，容易忽視童裝設計師應有的設計思維及市場意識。

1.1 授課形式較為死板，缺乏針對性

“童裝設計”課程多采取多媒體方式，雖然能夠做到圖文并茂，但講課時間長，后期很難調動學生的積極性，教學氛圍較為沉悶，實踐教學缺乏針對性，多為泛泛而談。尤其在教學的各個環(huán)節(jié)中，教學與實踐容易脫節(jié)，實踐課時分配不均，實踐形式缺乏科學性，尤其是“童裝設計”課程存在特殊性，學生對兒童生理與心理的認知容易導致成果轉化率不高，學習與應用能力無法很好地適應企業(yè)需求。

1.2 課程與就業(yè)崗位要求脫節(jié)

“童裝設計”課程的最終目的是使學生在學習專業(yè)知識的同時，站在童裝產(chǎn)品設計師的角度，從設計的源頭開始，按照童裝企業(yè)的新要求，了解和完成整個項目的設計繪圖、面輔料考量等環(huán)節(jié)，最終通過市場的檢驗，形成完整的課程評價。

“童裝設計”課程的調研情況顯示，學生在課程的實踐部分缺少市場的角度和眼光，學生根據(jù)教師課上傳授的知識點與設計方法完成“童裝設計”課程的作業(yè)，但課程任務的最終形態(tài)為手繪和電腦時裝效果圖，教師無法第一時間根據(jù)童裝設計的實踐操作部分對學生的設計圖進行評價反饋，導致課程作業(yè)只是紙上談兵。

1.3 考核評價方式單一

以往的“童裝設計”課程評價方式較為單一，模式和內容也較為死板，多以教師評價為主，教師的主觀意向占主導地位，評價缺乏科學性，且評價多以終極評價為主。雖然此種評價方式在許多高校已經(jīng)普及，但“童裝設計”課程的考評不應以教學老師的評價為準，應擴大評價及反饋的范圍，建立科學的評價方法。

2 “童裝設計”課程項目化教學的意義

“童裝設計”課程是一門綜合類服裝設計課程，屬于實踐型課程。項目化教學則是針對產(chǎn)業(yè)及企業(yè)需求，對學生進行個性化培養(yǎng)，這種教學模式有利于鞏固學生的專業(yè)理論知識，培養(yǎng)其較強的應用實踐能力、創(chuàng)新意識和設計能力，因材施教地培養(yǎng)童裝設計人才，指導學生形成良好的職業(yè)行為規(guī)范[2]，提升學生自身能力[3]，為學生就業(yè)提供良好的出路，加強校企合作的深度對接，提高高校為地方經(jīng)濟發(fā)展的貢獻率和服務能力。

3 “童裝設計”課程項目化教學的總體思路

3.1 根據(jù)課程體系進行項目化教學進階設計

在“童裝設計”課程的項目化教學中，依靠低年級到高年級的專業(yè)知識進階，對項目化教學內容也開展進階設計，以學生為中心，因材施教地進行個性化培養(yǎng)。低年級的項目更為注重理論，教學內容主要為童裝設計的概述、分類、款式的變化、圖案的運用，適合加入企業(yè)設計企劃中的基礎款式設計項目。該類項目的操作難度低，教師可以引導學生以圖案設計為切入點進行項目開發(fā)。高年級的項目可以引入企業(yè)實際設計案例，對企業(yè)年度企劃進行分析，引導學生理解童裝品類的分配[4]，明確項目的工作量和目標。同時，明確教學目標，注重對學生市場洞察力的培養(yǎng)[5]，重視企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)項目有利于將學生設計能力的培養(yǎng)和“童裝設計”課程的教學目標保持一致。

3.2 根據(jù)教學目標創(chuàng)新校企合作方式

“童裝設計”課程的項目化教學可以提高教學資源的利用率，根據(jù)課程需求，學生可以熟悉企業(yè)的實際設備，采用市場調研的方式，提出童裝設計產(chǎn)品的設計方案、營銷方案的創(chuàng)意方向，并且在教師的指導下進行品牌產(chǎn)品的實踐開發(fā)?！巴b設計”課程也可以將現(xiàn)代童裝企業(yè)品牌的產(chǎn)品開發(fā)目標引入教學，依照企業(yè)的分組模式，對學生進行對應分組。教師對企業(yè)的開發(fā)流程進行分析與分解，依據(jù)教學模塊中的知識點進行設計。創(chuàng)新的校企合作方式首先需要分解現(xiàn)代童裝設計企業(yè)的項目設計流程及設計開發(fā)環(huán)節(jié)，采取對應配合的形式，將企業(yè)的每個模塊對應教學的體系模塊，使學生在課程教學的過程中承擔多個社會角色，不僅是學生，也是童裝企業(yè)的設計師。這種方式有利于增加學生的企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，強化學生的童裝設計應用技能，提高學生的興趣，讓學生在教學過程中能夠通暢及科學地表達自己的設計想法，最大限度地開發(fā)就業(yè)潛能。小組的形式更有利于培養(yǎng)學生的團隊意識，加強合作能力。通過項目化教學，創(chuàng)建企業(yè)童裝設計工作情境，讓學生提前適應就業(yè)過程。

3.3 根據(jù)教學內容開展多樣化的課程考核

“童裝設計”課程的項目化教學考核形式結合了高校與企業(yè)的共同評價，這不僅是對天馬行空的設計作品進行評分，更是通過具體的項目案例，對學生所掌握的“童裝設計”課程知識進行多樣化的考核。

在項目作業(yè)內容上，可以通過童裝設計策劃方案進行評價，綜合考慮學生完成策劃要求的能力；在項目評分標準上，可以結合企業(yè)的評價標準，如童裝設計作品的市場接受度以及產(chǎn)品的銷售情況等；在評價人員的構成上，將任課教師、企業(yè)導師的評價納入評分體系，多方位地評價課程作品。

3.4 構建設計作品展示推廣平臺

部分高校保存課程作業(yè)多是收集電子稿件或紙質稿件進行存檔，這種方式限制了優(yōu)秀設計作品的推廣和共享?！巴b設計”課程項目化教學對于構建一個集教學、展示、推廣甚至銷售于一體的平臺有一定助益[6]，課程可以吸引企業(yè)資源，與多個服裝企業(yè)聯(lián)合開展專項服務、開發(fā)綜合設計等項目。優(yōu)秀的童裝設計作品被企業(yè)直接采用并引入市場銷售，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將“童裝設計”課程的成果延伸到企業(yè)與市場。

4 結語

“童裝設計”課程除了要求學生有扎實的專業(yè)理論知識外，還要求有很強的實踐能力，具備一定的童裝產(chǎn)品創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力。通過分析可知，“童裝設計”課程項目化教學與傳統(tǒng)服裝設計教學相比有更大的適用性。圍繞項目各環(huán)節(jié)的目標進行教學，可以消除“童裝設計”理論知識與實踐知識的屏障，實現(xiàn)課程的教學目的。