■唐 煒

今年暑期，江蘇省揚(yáng)州樹人學(xué)校利用線上培訓(xùn)，傳達(dá)省、市教育部門的相關(guān)文件精神，組織全體教職員工認(rèn)真學(xué)習(xí)“雙減”政策；同時邀請中央黨校教授做專題講座，讓全體教職員工充分認(rèn)識到：我們要通過“雙減”重塑教育的發(fā)展目標(biāo)，為下一代創(chuàng)造健康成長的教育環(huán)境。“減負(fù)”是手段，回歸教育本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為黨育人、為國育才，才是改革的目標(biāo)和著眼點(diǎn)。

一、以科學(xué)評價引領(lǐng)“雙減”

“雙減”落地，扭轉(zhuǎn)了教育評價導(dǎo)向。在“減負(fù)”的同時，更重要的是從服務(wù)國家戰(zhàn)略需求和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高度，扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，樹立正確的教育政績觀、教育質(zhì)量觀，讓孩子們告別分?jǐn)?shù)的“指揮棒”，按照規(guī)范和規(guī)律，循序漸進(jìn)，健康成長。

新學(xué)期伊始，揚(yáng)州樹人學(xué)校對照“雙減”有關(guān)要求，修訂教師評價和學(xué)生評價制度，以引領(lǐng)“雙減”實(shí)踐。教師評價不把考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，在注重結(jié)果評價的同時，更加注重過程性評價，切實(shí)踐行中央及教育部的“減負(fù)”政策和具體部署，把教育教學(xué)及教研工作落實(shí)到教師一日的教學(xué)行為和過程中去，通過聽課、交流、查看、問卷、研討、走訪等多種形式，制定《揚(yáng)州樹人學(xué)校教師評價細(xì)則》，多維、多元、多方進(jìn)行公開、公平、公正評價。在績效考核中既注重個性發(fā)展，又注重團(tuán)隊(duì)進(jìn)步；既注重“期中、期末”，又注重“每周數(shù)據(jù)”；既注重“規(guī)定動作”，又注重“自選動作”。通過考核，讓兢兢業(yè)業(yè)的教師都能全身心投入工作，勞有所得，優(yōu)有所獲，特有所獎，避免因評價不公和工作業(yè)績被埋沒而讓他們失去工作熱情和積極性、主動性、創(chuàng)造性。

對學(xué)生的評價，根據(jù)教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》，主要圍繞品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實(shí)踐等五個方面，旨在促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)校立足“四個關(guān)注”——關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，關(guān)注質(zhì)量形成的過程與成本，關(guān)注學(xué)生的成長環(huán)境，在修訂完善《揚(yáng)州樹人學(xué)校學(xué)生評價細(xì)則》時，要求教師“心中有學(xué)生”，即重視學(xué)生成長的綜合性，堅(jiān)持評價運(yùn)用的發(fā)展性，尊重學(xué)生發(fā)展的個體性，強(qiáng)調(diào)教育評價的專業(yè)性。綜合素質(zhì)評價，是促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的重要方式和自我教育的有效手段；而增值性評價，則鼓勵學(xué)生在原有基礎(chǔ)上成長進(jìn)步。

二、以優(yōu)質(zhì)師資保障“雙減”

“雙減”對教師提出了更高要求。一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的專業(yè)化教師隊(duì)伍是落實(shí)“雙減”的有力保障。教師是知識的傳播者和創(chuàng)造者，教師的知識和業(yè)務(wù)水平?jīng)Q定著教育質(zhì)量。這就要求教師具有廣博的知識和廣泛的興趣，具備深厚的專業(yè)功底和獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，具有出色的教學(xué)效果和對教育教學(xué)的深入研究熱情。教師只有“深入”，才能“淺出”；只有“厚積”，才能“薄發(fā)”?！半p減”是一場革命性的教育治理，實(shí)施的主體力量是教師，核心也是教師。揚(yáng)州樹人學(xué)校現(xiàn)有專職教師465 人，其中博士1 人、高級教師180 人、市級以上骨干教師108人。學(xué)校始終把教師隊(duì)伍建設(shè)抓在手里，作為關(guān)鍵，重視教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。以“五項(xiàng)工程”（起步工程、青藍(lán)工程、而立工程、名師工程、陽光工程）為抓手，切實(shí)提升教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師更深入地了解校情、教情和學(xué)情，在課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、課后服務(wù)等方面加強(qiáng)吸引力，增強(qiáng)核心力，以高尚的師德關(guān)心、引領(lǐng)每一個學(xué)生的身心健康發(fā)展，讓“雙減”加速落地。

三、以高效課堂促進(jìn)“雙減”

確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)會、學(xué)足、學(xué)好是落實(shí)“雙減”工作的另一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。對于學(xué)校來說，課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道。從這個意義上說，“雙減”的主陣地也在課堂。

為使課堂教學(xué)更加有效，同時鼓勵教師朝著反思型、研究型方向發(fā)展，近年來，學(xué)校開展了“以課例為載體的教學(xué)有效性研究”，引導(dǎo)教師聚焦課堂，將課例作為載體，通過同伴互助、集體備課，不斷反思教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施中存在的問題，開展教學(xué)有效性研究。

所謂教學(xué)課例研究，是教師“以問題解決為中心”研究課堂教學(xué)的一種方式，一般以某一具體的課為研究對象，致力于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價等各類教學(xué)問題的解決。實(shí)踐證明，這種研究方式易被教師接受，是一種有效的、常態(tài)化的研究方式。

在開展課堂教學(xué)研究的實(shí)踐中，學(xué)校認(rèn)識到，如果缺少縱向的引領(lǐng)，即沒有課程專家的指導(dǎo)，同伴互助常常會囿于同水平反復(fù)。只有和教育專家合作互動，才能使教學(xué)研究走向深入。揚(yáng)州樹人學(xué)校作為華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院教育研究基地，參與了華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)基地“以學(xué)生學(xué)的活動為基點(diǎn)”的課堂教學(xué)研究項(xiàng)目。在高校專家的帶領(lǐng)下，學(xué)校教師不僅關(guān)注教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)。課堂教學(xué)的改進(jìn)，使教師的集體研究能力、個人反思能力和團(tuán)隊(duì)合作意識等都有了很大提高，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量也有了大幅提升。

為建設(shè)高效課堂，學(xué)校堅(jiān)持開展校本教研活動，制定了相應(yīng)的管理制度和獎勵措施，并不斷進(jìn)行改革和改進(jìn)。主要包括集體備課、集體研制教學(xué)案與導(dǎo)學(xué)稿、聽課評課、研課磨課、公開教學(xué)展示與觀摩、研題制卷、學(xué)情調(diào)查和分析、學(xué)生研究和指導(dǎo)、質(zhì)量分析、專題研討、教師校本研修、教學(xué)模式研究、教學(xué)案例研究、教育教學(xué)反思和論文寫作、校本課程開發(fā)等。近年來，學(xué)校的校本教研圍繞提高課堂教學(xué)效益、學(xué)生學(xué)習(xí)效率，重點(diǎn)深入研“生”、研“案”、研“課”、研“題”，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

四、以課程基地支撐“雙減”

江蘇省中小學(xué)課程基地是以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘潛能特長的綜合性教育平臺。揚(yáng)州樹人學(xué)?，F(xiàn)有“基于融合的地理課程基地”和“‘自主·合作’的初中語文閱讀課程基地”兩個省級課程基地。隨著“雙減”政策的全面落實(shí)，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)、自主活動的時間和空間，課程基地建設(shè)為學(xué)生個性化發(fā)展提供了可能。

為了探索學(xué)科融合，兩個課程基地將教育教學(xué)活動進(jìn)行統(tǒng)整，開發(fā)高質(zhì)量的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。研究構(gòu)建初中、高中一體化課程體系，整合了思政類、科技類、體育類、音樂類、美術(shù)類、勞動類共計(jì)100 多門課程，每一類課程規(guī)范、創(chuàng)新了多元化評價標(biāo)準(zhǔn)。大部分課程教學(xué)可由本校教師擔(dān)任，規(guī)范管理，統(tǒng)籌安排，做到學(xué)段之間有延續(xù)，可服務(wù)于社團(tuán)課、興趣課、選修課、延時服務(wù)等所有時間段，滿足各年齡段學(xué)生的興趣需求，減輕家長的選課壓力、接送壓力、經(jīng)濟(jì)壓力。學(xué)?！胺?wù)學(xué)生、減輕負(fù)擔(dān)、發(fā)展師生”的特色課程體系，實(shí)現(xiàn)了融合育人目標(biāo)。

五、以“五育并舉”推進(jìn)“雙減”

揚(yáng)州樹人學(xué)校運(yùn)用校本課程，推進(jìn)“五育并舉”，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的育人體系，推動“雙減”政策的落實(shí)。

開設(shè)“社會主義核心價值觀解讀”“美麗中國”“時事風(fēng)云”“生涯體驗(yàn)”“大運(yùn)河文化”“校史解讀”等系列校本課程。這些課程讓學(xué)生心懷天下，努力做有家國情懷的人；心存敬畏，做行有所止的人；意志堅(jiān)韌，做積極進(jìn)取的人；心胸開闊，做陽光大度的人；心存感恩，做知恩圖報的人；心存善意，做助人為樂的人。

開設(shè)“走近魯迅”“數(shù)學(xué)與科學(xué)決策”“生物與健康”“歷史典籍研讀與評價”“時勢地理”“化學(xué)與生活”“物理拓展性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與制作”“程序設(shè)計(jì)”“互聯(lián)網(wǎng)時代”等系列校本課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。同時，學(xué)校還開展心理輔導(dǎo)及生涯指導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)思維發(fā)展，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

開設(shè)“自衛(wèi)防身術(shù)”“我是路人王——籃球”“炫舞啦啦操”“高爾夫”“游泳”“網(wǎng)球”“拔河”“跳繩”等系列校本課程，把學(xué)生吸引到體育場、大自然中去強(qiáng)健體魄，讓學(xué)生享受體育帶來的樂趣，在增強(qiáng)體質(zhì)的同時，健全學(xué)生人格，培養(yǎng)和錘煉學(xué)生意志。

開設(shè)“尚樂合唱團(tuán)”“播音表演”“編劇與導(dǎo)演”“揚(yáng)劇史話”“揚(yáng)州評話”“相聲與小品”等校本課程，傳承、弘揚(yáng)古今中外優(yōu)秀文化藝術(shù)，讓高雅藝術(shù)進(jìn)校園、進(jìn)課堂，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，喚醒學(xué)生的文化自覺，培育學(xué)生的文化自信，弘揚(yáng)偉大的民族精神。

開設(shè)“學(xué)燒家常菜”“校園保潔與管理”“校園綠化”等校本課程，確定課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式與課程內(nèi)容，開辟勞動教育實(shí)踐基地，開展家務(wù)勞動技能比拼，讓學(xué)生真正懂得“勞動最光榮、最崇高、最美麗”的道理，讓學(xué)生在勞動實(shí)踐中獲得體驗(yàn)、感悟與才干。