湖南文理學院外國語學院 謝彩虹

教育部于2018年1月發(fā)布了高等教育領域首個國家標準——《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（簡稱《國標》），其有三大原則：第一，突出學生中心；第二，突出導向；第三，持續(xù)改進。應《國標》這一改革新要求，強化實踐教學，創(chuàng)新形式，改革課堂教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，推動本科教育從“教得好”向“學得好”轉(zhuǎn)變，是高等教育必須不斷摸索、研究的課題。

一、研究背景

湖南文理學院外國語言文學學科于2018年被遴選為湖南省應用特色建設學科，基于外語特色學科建設的迫切性與創(chuàng)新學習的挑戰(zhàn)，日語專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學研究與改革亟須進一步深化。傳統(tǒng)的課堂教學主要以傳授語言基本知識為中心，以知識灌注為主的教育模式導致學生學習能力低下，理論與實踐脫節(jié)。單一的課程教學模式難以培養(yǎng)脫穎而出的日語人才，課堂教學改革應該以學生為中心，把學生置于不同的語言學習環(huán)境或接近真實的問題情境中，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力。為此，我們提出構(gòu)建融日語演講實踐教學于課程教學之中的教學模式，以全面提升學生靈活運用語言知識的實踐能力，培養(yǎng)更多具有應用特色的優(yōu)秀外語人才。

本研究以湖南文理學院和湖南文理學院芙蓉學院2018級、2019級日語學習者為研究對象，對演講實踐教學的實施過程與效果等進行分析、評價，探討演講實踐教學中存在的問題，探索演講實踐教學多樣化途徑，探索演講實踐教學在特色學科建設人才培養(yǎng)中的作用與地位，提出合理的演講實踐教學實施方案。本研究對于外國語言文學應用特色學科建設人才培養(yǎng)具有重要的實質(zhì)性意義。

二、理論研究與實踐經(jīng)驗借鑒

高等學校人才培養(yǎng)實踐教學研究是一個歷久彌新的課題。近20年來，一些發(fā)達國家對自主學習、研究型學習、融合學習等課堂教學進行了改革，取得了豐碩的理論與實踐成果。如PBL學習（基于問題的學習，即Problem-Based Learning），以學生為中心，把學生置于結(jié)構(gòu)不同的真實或接近真實的問題情境中，培養(yǎng)其自主學習、建構(gòu)知識、解決問題、合作學習的能力。隨著國外各種實踐教學改革與研究的深化，我國高校人才培養(yǎng)方案中實踐教學環(huán)節(jié)的比重也在不斷提高，實踐教學手段更加多樣化、靈活化。海外實習、校企合作、學科基地平臺建設、學術(shù)沙龍、學科競賽等實踐教學活動日趨頻繁。湖南大學章兢等學者依托國家大學生文化素質(zhì)教育基地與國家質(zhì)量工程項目“湖南大學文化素質(zhì)教育模式創(chuàng)新實驗區(qū)”平臺，針對文化素質(zhì)教育中存在的重活動開展、輕理論研究，重知識傳授、輕素質(zhì)內(nèi)化，重共性范式、輕特色突破的傾向，以整體性為突破口，在創(chuàng)新文化素質(zhì)教育，推進大學文化整體育人的理念、體系、載體與機制等方面進行了深入探索。唐松林等學者將多種形式的沙龍融于課堂教學之中，消解了教學中根深蒂固的若干問題。該研究成果通過人文通識沙龍、社會問題沙龍、學科融合沙龍、課程深化沙龍等，有力解決了傳統(tǒng)研究生教學模式的弊端與不足。

目前，國內(nèi)關(guān)于日語演講實踐教學的研究成果尚少，李紅梅對日語即席演講辯論、課題發(fā)表等進行了分析，探討了高校日語教學中表達能力培養(yǎng)不足的問題；曾源深分析了演講比賽課外活動對學生學習能力培養(yǎng)的實際效果問題；孫鳳龍針對課外演講實踐教學指導思想、教學方法等進行了綜合論述；筆者以即興演講、命題演講作文為例，對演講作文的寫作要領、演講技巧等進行了論述。

綜上所述，目前國內(nèi)高校在實踐教學人才培養(yǎng)中，重活動開展、輕理論研究，重局部細節(jié)、輕整體統(tǒng)籌，重知識傳授、輕素質(zhì)內(nèi)化，重共性范式、輕特色突破的傾向比較突出，即便現(xiàn)有的實踐教學方法已經(jīng)多樣化，但實踐教學研究尚有待深化。外國語言文學學科是不同于其他任何一門學科的特殊學問，沒有異于其他學科的特色教學方案，外語教學難以取得實質(zhì)性突破。實踐教學并沒有固定的模式，也不應該有千篇一律的規(guī)則，只有不斷創(chuàng)新外語學科人才培養(yǎng)教學模式，才能真正培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的外語人才，外語特色學科建設工作才不會停留在口頭上，才能取得實質(zhì)性突破。不同學科、專業(yè)的實踐教學方案應該有所不同，本校各學科人才培養(yǎng)方案中實踐教學方案的設置大同小異的現(xiàn)象不利于應用特色學科建設的推進，有待進一步探討研究。

三、實踐教學改革基礎

湖南文理學院非常重視貫徹落實黨中央國務院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》等文件精神，尤其是把實踐教學作為教學改革的重要組成部分予以推進，出臺了湖南文理學院人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展綱要等一系列政策措施，為演講實踐教學提供了宏觀指導和政策鼓勵。本?，F(xiàn)行的日語專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學主要以實習為主，如海外實習、口語實踐、企業(yè)實習等，日語人才培養(yǎng)取得了一定的實質(zhì)性成效，但還存在學生學習成本較高、實習口語交流機會較少、學生受益面較窄等問題。因此，繼續(xù)改革深化現(xiàn)有實踐教學方案，創(chuàng)新構(gòu)建新的實踐教學模式，是扎實推進外國語言文學應用特色學科建設的首要任務之一。

四、實踐教學改革方法及策略

在多年的日語學科競賽人才培育實踐教學中，我們通過在校內(nèi)外定期組織舉辦日語演講與作文學習競賽活動，大大激發(fā)了學生的學習積極性，提高了學生的語言學習能力與綜合表達能力。特別是參加各級各類演講比賽的學生，考研升學率與就業(yè)競爭力得到了極大提升，歷年的參賽選手中有多名學生考上了名校的研究生。我們通過“教學—反思—教學”的方式，不斷摸索研究演講實踐教學方法，積累經(jīng)驗，實踐教學與理論研究均初見成效，為本方案的提出打下了較為扎實的實踐教學與理論研究基礎。

本研究旨在建立更加完善的日語演講實踐教學模式，融演講實踐教學活動于課程教學之中，以提高課程教學質(zhì)量和學生學習效果，培養(yǎng)外語應用特色學科優(yōu)秀人才。采用線上線下相結(jié)合的教學方法，改革現(xiàn)有課程教學法，在確保學生學習掌握課程基本知識的前提下，穿插演講主題與課程教學內(nèi)容相關(guān)的演講實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生日語語言運用能力，拓寬學生知識面。根據(jù)前期實踐教學經(jīng)驗，本研究以課堂演講實踐教學為主、課外演講實踐教學為輔，組織開展了演講實踐教學活動。

（一）課堂演講實踐教學

根據(jù)湖南文理學院日語專業(yè)高年級課程（2018級學生）和大學日語課程（本校2018級校選公共課程），以及湖南文理學院芙蓉學院日語專業(yè)高年級課程（2018級學生）教學實際情況，我們在日語專業(yè)三年級經(jīng)貿(mào)日語課程教學中開展了演講訓練（約5課時），選擇了與課程教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的主題讓班級學生參與演講實踐學習。如以“國際化について/關(guān)于國際化”“國際貿(mào)易における信用問題/國際貿(mào)易中的信用問題”“日本人と付き合うとき/與日本人交往時”等為主題限時構(gòu)思寫作，抽查發(fā)言、教師點評、課堂討論、課后改寫，鞏固學習效果。在2018級（高考外語語種為日語的考生）大學日語（三）課程教學中（28課時），以學生演講訓練為主，強化學生寫作能力與演講思維，提高學生日語綜合運用表達能力。班級學生認為，演講式日語課效果可觀，通過限時作文并即時演講，既可以鍛煉自己的思維能力，又可以鍛煉演講口才與辯論能力，比普通的課堂教學更具有活力與效果。部分同學建議教師課前發(fā)一些課堂演講時要使用的句型、語法等相關(guān)資料，或者規(guī)定文章必須使用的語法單詞，可以拓展學習基礎差學生的知識面，有助于擺脫單一語法、句型的作文，因為學生認為自己在寫東西的時候總是只能想到經(jīng)常用的語法、單詞，這樣寫作比較單調(diào)；也有個別同學認為演講教學有點耗費時間，建議只抽部分同學演講；還有個別同學不太適應演講教學方式，希望教師提供一些試卷，最好是選擇題練習等。

總體來看，絕大部分學生對于在經(jīng)貿(mào)日語課程教學中實施演講實踐教學活動持支持態(tài)度。受訓學生從不會寫、不敢寫、不敢說到自愿寫、會寫、會說，訓練前與訓練后的差別顯著，演講訓練取得了實質(zhì)成效。本研究繼續(xù)在經(jīng)貿(mào)日語系列課程外貿(mào)應用文寫作課程教學中加以實踐，以繼續(xù)提高學生學習能力與效果，進一步深化課堂演講實踐教學研究，為演講實踐教學改革提供更加全面的參考。

（二）課外演講實踐教學

課外演講實踐教學環(huán)節(jié)有針對性地面向部分學生開展課外演講實踐教學活動，從日語專業(yè)班級里抽取兩組人員作為演講實踐教學對象，參與教學改革活動。一組為學習基礎較好的學生，如有意愿報考研究生或者想出國留學的學生；一組為學習基礎較差的學生，以提升他們的學習能力和學業(yè)水平。這一環(huán)節(jié)的實踐教學活動可以安排專人組織，教學改革團隊成員輪流執(zhí)行，學生分組或者合班（兩個小組一起），每周安排一次以上課外學習活動。實踐教學主講者（主要是學生）對教師提供的作文題目或自選題目進行思考，撰寫即興演講文章，口頭演講，教師點評，學生對文章進行反思、修改、重構(gòu)，再次發(fā)表并交流討論，構(gòu)建思考與寫作、演講與交流、歸納與總結(jié)、重構(gòu)與發(fā)表的學習過程。

在本次的課外演講實踐教學活動中，筆者抽選了2019級日語班級專業(yè)課程學習成績排名末尾的8位同學，一周一次參與演講實踐訓練。有針對性地選擇不同題材的演講主題，學生對教師提供的演講題目或自選題目進行思考，在規(guī)定的時間內(nèi)（5—10分鐘）完成擬定題目的寫作任務后再進行演講，訓練學生快速組織語言知識的能力與思辨反應能力。撰寫即興演講文章，現(xiàn)場發(fā)表，教師點評，交流討論，學生反思、修改、重構(gòu)，提高學習效果。實踐學習中，因為學生基本知識水平較低，一開始執(zhí)行較困難，但經(jīng)過多次練習之后，學生寫作與演講能力均得到了提高。課堂與課外的演講實踐教學活動，能夠全面提升日語專業(yè)學生學習能力與學習效果，培養(yǎng)符合外國語言文學應用特色學科建設的優(yōu)秀外語人才。

五、效果分析

本研究以湖南文理學院2018級、2019級日語學習者以及湖南文理學院芙蓉學院2018級日語專業(yè)學生為主要研究對象，進行了教學跟蹤研究。通過課堂與課外演講實踐教學相結(jié)合，采用提出問題、思考問題、寫作、發(fā)表與集體交流的主題演講方式，提高參與主體的學習積極性和思維能力，解決學生學習自主性差、知識面窄、學科融合缺乏等問題，促進學習創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

研究發(fā)現(xiàn)，一是參加學習訓練的學生日語綜合表達能力得到提高。通過課堂或者課外的寫作與演講訓練，受訓學生使用日語組織文章的能力有較大提高，口頭表達能力明顯增強。二是學生綜合素質(zhì)得到改善。學生第一次演講時的膽怯、害羞情緒消失，能夠坦然面對自己在訓練中所犯的學習錯誤，欣然接受教師或者同學的評論，并自覺加以改正。三是演講實踐教學活動中還存在一些問題。課堂演講實踐活動需要學生的積極配合，如課前預習課程教學主要內(nèi)容，為課堂演講實踐活動創(chuàng)造條件。少數(shù)學生學習主動性較差，班級學生學習水平參差不齊，學習基礎差的學生難以在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作任務，口頭表達存在障礙，因此課堂發(fā)表人數(shù)受限，縮小了學生受訓面，降低了班級總體訓練效果。課外演講訓練需要指導教師的辛勤以及義務付出，現(xiàn)階段要全面開展這一活動還存在困難，需要學校多方面、多層次的政策支持與鼓勵。

通過多途徑的演講實踐教學活動，總結(jié)經(jīng)驗與教訓，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；積累教學研究素材，探討研究、實踐推廣，是高校日語優(yōu)秀人才培養(yǎng)的有效措施之一，是創(chuàng)新構(gòu)建外國語言文學學科實踐教學模式的有效方法，不斷摸索外語人才培養(yǎng)模式是外語學科持續(xù)發(fā)展的源動力。