徐 青

（連云港市徐山中心小學(xué)，江蘇 連云港 222136）

小古文主要是指適合小學(xué)階段學(xué)生閱讀，且短小淺顯易懂的文言文經(jīng)典句段與文言文小故事。教師要想提高小學(xué)語(yǔ)文小古文教學(xué)質(zhì)量，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

一、小學(xué)語(yǔ)文小古文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)手段單一

在小學(xué)語(yǔ)文課程中，小古文的課時(shí)較少，大部分教師對(duì)教學(xué)籌備工作的重視程度不夠，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中多采用原始、單一的教學(xué)手段開(kāi)展小古文教學(xué)。同時(shí)，教師所營(yíng)造的教學(xué)氛圍缺乏和諧性，導(dǎo)致小古文與實(shí)際意義不相符，且部分教師因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少、文學(xué)素養(yǎng)低、教學(xué)能力差等因素而采用傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方法，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)層次不清

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文小古文教學(xué)，多無(wú)固定的章法可循，大部分教師都是“摸著石頭過(guò)河”，在教學(xué)過(guò)程中，多按照自己的理解去指導(dǎo)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)小古文，造成混淆小古文教學(xué)重點(diǎn)、課后作業(yè)難度大等問(wèn)題。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師并未結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容已超過(guò)學(xué)生所能接受的范圍，教學(xué)效率低下。此外，部分教師認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教材中所涉及的小古文知識(shí)不夠全面，過(guò)度添加教學(xué)內(nèi)容，不僅增加了授課難度與學(xué)習(xí)難度，還打擊了學(xué)生對(duì)小古文學(xué)習(xí)的信心。

（三）學(xué)生興趣較低

教學(xué)手段單一、教學(xué)層次不清，在一定程度上造成課堂氛圍的枯燥、乏味，影響學(xué)生的課堂參與度。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力較低，知識(shí)儲(chǔ)備量較少，而小古文有著較多的生僻字，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)存在較大的難度，使學(xué)生很難對(duì)小古文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文小古文教學(xué)效果的方法

（一）啟發(fā)學(xué)生的想象

小古文以寓言、歷史故事、名人趣事等內(nèi)容為主，每篇小古文都蘊(yùn)含著一定的寓意，而如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小古文的意境、寓意是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。在小學(xué)階段，學(xué)生的生活閱歷較少，在學(xué)習(xí)小古文時(shí)難以領(lǐng)悟小古文的意境、寓意。在教學(xué)過(guò)程中，教師可積極啟發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生置身其中，從而更好地領(lǐng)悟文中的意境、寓意?！掇朊缰L(zhǎng)》主要講述了一個(gè)人擔(dān)憂(yōu)他的禾苗長(zhǎng)不高而把禾苗往高里拔的故事，比喻急于求成，反而壞了事。在教學(xué)中，首先，教師為學(xué)生講解大意，使學(xué)生了解該文大意與人物；其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，“他為什么要拔禾苗？禾苗被拔變成什么樣子了？”“如果是你，你會(huì)這么做嗎？為什么？”并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況回答問(wèn)題；最后，教師可組織學(xué)生扮演這位宋國(guó)人，表現(xiàn)出擔(dān)憂(yōu)禾苗長(zhǎng)不高的心情及拔禾苗后看到禾苗枯萎的心情。通過(guò)這樣的教學(xué)，教師使學(xué)生明白“以為無(wú)益而舍之者，不耘苗者也；助之長(zhǎng)者，揠苗者也，非徒無(wú)益，而又害之”的寓意，并明白在生活中不能急于求成而忽視實(shí)際的道理。

（二）開(kāi)展游戲教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)游戲的熱情十分高，故越來(lái)越多教師在教學(xué)過(guò)程中借助游戲開(kāi)展教學(xué)，以收獲良好的教學(xué)效果。在剛接觸小古文時(shí)，學(xué)生多會(huì)被生僻字造成的閱讀困難所影響，進(jìn)而對(duì)小古文學(xué)習(xí)喪失興趣。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可在小古文教學(xué)中開(kāi)展游戲化教學(xué)，充分利用學(xué)生喜愛(ài)游戲的特點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使其更好地學(xué)習(xí)小古文知識(shí)。《曹沖稱(chēng)象》主要講述了曹沖利用大船稱(chēng)象的故事。首先，根據(jù)課文內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)角色扮演的小游戲，由學(xué)生分別扮演曹沖、曹操等，同時(shí)根據(jù)故事的背景適當(dāng)增加幾個(gè)角色，以豐富劇情，使學(xué)生在扮演中收獲感悟。其次，為學(xué)生設(shè)計(jì)古文臺(tái)詞，讓學(xué)生使用古文進(jìn)行交流，使學(xué)生在扮演過(guò)程中掌握古文知識(shí)，并感受曹沖的“智意所及，有若成人之智”。在開(kāi)展游戲化教學(xué)時(shí)，教師要注意在不影響教學(xué)思路及教學(xué)目標(biāo)的前提下開(kāi)展，以確保課堂教學(xué)與游戲的完美結(jié)合，借助游戲創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)小古文學(xué)習(xí)保持高昂的熱情，從而在學(xué)習(xí)中收獲更多的知識(shí)。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際

小古文主要來(lái)源于古人的真實(shí)生活，蘊(yùn)含著諸多知識(shí)，在教學(xué)小古文時(shí)，教師積極聯(lián)系生活實(shí)際，不僅能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小古文知識(shí)，還能鍛煉其運(yùn)用小古文的能力，這對(duì)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、提升教學(xué)質(zhì)量均有重要的意義?！犊讨矍髣Α分饕v述了一個(gè)人在劍掉進(jìn)河里后在船上刻印記，等船到岸后尋找劍的故事。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先為學(xué)生講解課文大意，隨后聯(lián)系生活實(shí)際提問(wèn)：“在我們生活中，大河里的船是什么樣子的？要是你的東西掉了，像文中的人一樣刻印記，你還能找到你的東西嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的船在合力移動(dòng)的樣子，學(xué)生明白：“東西掉了，但是船一直都在移動(dòng)，即使刻印記，船也不在原來(lái)的位置了，這樣是找不到東西的。”隨后，教師板書(shū)：“《刻舟求劍》這個(gè)故事告訴我們：世界上的事物，總是在發(fā)展變化，人們想問(wèn)題、辦事情，都應(yīng)當(dāng)考慮周全，三思而行?！苯處熗ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中熟悉的場(chǎng)景，能快速拉近小古文與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生更好地理解小古文的寓意，并在生活中學(xué)習(xí)借鑒古人的經(jīng)驗(yàn)想問(wèn)題、辦事情。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

小古文的生僻字較多，且閱讀難度較大，故在教學(xué)過(guò)程中，教師可將朗讀與背誦結(jié)合起來(lái)，以加強(qiáng)學(xué)生的理解，并鞏固其所學(xué)知識(shí)。指導(dǎo)朗讀是實(shí)現(xiàn)“朗朗上口，讀中自悟”的重要手段，而朗讀的方法多種多樣，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇示范朗讀、學(xué)生領(lǐng)讀、小組朗讀等方式，并讓學(xué)生在朗讀中融合情感，使其獲得良好的情感體驗(yàn)，提升自身語(yǔ)感。以《論語(yǔ)》“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知而不慍，不亦君子乎”“溫故而知新，可以為師矣”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“知之為知之，不知為不知，是知也”教學(xué)為例，首先，教師采用示范朗讀的方式，要求學(xué)生跟讀；其次，待學(xué)生熟悉后，指導(dǎo)他們以小組形式進(jìn)行朗讀，并在朗讀過(guò)程中思考句子的意思；最后，要求學(xué)生背誦這些句子。這能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)古文句段的理解，并通過(guò)背誦不斷累積閱讀量，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)其良好的古文語(yǔ)感。

總之，小古文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)重視小古文的教學(xué)創(chuàng)新，打破現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、接受能力及教學(xué)實(shí)際情況等，尋求合適的教學(xué)策略，使學(xué)生更好地汲取小古文知識(shí)，并充分領(lǐng)略中國(guó)古典文化的魅力。