張 婷

（東?？h雙店中心小學(xué)，江蘇 連云港 222331）

語(yǔ)文教學(xué)所關(guān)注的語(yǔ)言單位，開(kāi)始由字詞逐漸走向具有獨(dú)特魅力的詞句。統(tǒng)編版《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第一單元，作為第一學(xué)段到第二學(xué)段的過(guò)渡單元，已經(jīng)開(kāi)始在語(yǔ)文要素的設(shè)定方面顯現(xiàn)端倪：“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子。”什么是新鮮感？新鮮感就是文本能給讀者帶來(lái)新奇、陌生且愉悅的感覺(jué)。

本單元的第一篇課文是作家吳然的作品《大青樹(shù)下的小學(xué)》，整篇課文的重點(diǎn)是如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)并感受到這種新鮮感。教師直接灌輸只能讓學(xué)生“知其然而不知其所以然”。鑒于三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，筆者嘗試采用對(duì)比策略，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容和表達(dá)層面上進(jìn)行辨析性閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維，主動(dòng)、積極地?fù)肀Ш蛺偧{文本中具有新鮮感的詞語(yǔ)，更好地培養(yǎng)學(xué)生感知和解讀文本語(yǔ)言的能力。

一、對(duì)比生活實(shí)際

閱讀必須聯(lián)系自我，找準(zhǔn)文本與自我之間的聯(lián)系。如果只是感知文本，完全沉浸在課文中，失去了自身的體驗(yàn)認(rèn)知，閱讀就不再是創(chuàng)造，而是被動(dòng)接受。

以《大青樹(shù)下的小學(xué)》課文為例，不同的學(xué)生、不同的民族、不同的環(huán)境、不同的上課狀態(tài)、不同的課間活動(dòng)……怎樣才能將這種“不同”刻在學(xué)生的心中呢？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)比中找不同。課后思考第二題：“這所學(xué)校有哪些特別的地方？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。”教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系、對(duì)比自己的校園生活，說(shuō)說(shuō)大青樹(shù)下的小學(xué)有什么特別的地方。一對(duì)比，大青樹(shù)下這所學(xué)校的獨(dú)特之處，就顯而易見(jiàn)了。為了幫助學(xué)生形成語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)，教師相繼提供語(yǔ)言表達(dá)的句式：我們的學(xué)校________，大青樹(shù)下的小學(xué)卻_________。在這一過(guò)程中，教師從文本內(nèi)容入手，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試與自己的學(xué)校進(jìn)行對(duì)比，尋找“不同”，其目的在于提高學(xué)生提取信息、運(yùn)用信息的能力。借助句式進(jìn)行表達(dá)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)整、處理信息，學(xué)會(huì)有聯(lián)系、有目的地表達(dá)，在歷練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)的形成。縱觀整個(gè)教學(xué)板塊，學(xué)生既閱讀又聯(lián)系自我，這樣的閱讀既有趣，又有生命，更富有創(chuàng)意。

二、對(duì)比常規(guī)說(shuō)法

從內(nèi)容的角度來(lái)捕捉新鮮感，難度不大，稍做點(diǎn)撥，便能達(dá)成。統(tǒng)編版教材編者設(shè)置這一語(yǔ)文要素的目的，并不是要將訓(xùn)練局限在內(nèi)容層面，而是要引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容轉(zhuǎn)向表達(dá)層面，將新鮮感的表達(dá)作為教學(xué)的重點(diǎn)。只有通過(guò)對(duì)比，才能使原本蘊(yùn)藏在文本中的“新鮮感”逐漸浮現(xiàn)出來(lái)。

隨著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和交流，教師對(duì)課文中的語(yǔ)句進(jìn)行了修改。比如課文原句：“下課了，大家在大青樹(shù)下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來(lái)許多小鳥(niǎo)，連松鼠、山貍也趕來(lái)看熱鬧。”教師將其修改為：“下課了，大家在大青樹(shù)下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，小鳥(niǎo)、松鼠、山貍都來(lái)了?！痹趯?duì)比之下，很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到，修改后的語(yǔ)句“不生動(dòng)”“不好玩”“沒(méi)意思”。教師不能滿(mǎn)足于此。課文中的句子怎么就生動(dòng)了、怎么就好玩了、怎么就有意思了呢？這個(gè)時(shí)候教師的不斷追問(wèn)特別關(guān)鍵?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比和辨析，思維正處于“憤”和“悱”的狀態(tài)之中，教師要及時(shí)地“啟”、及時(shí)地“發(fā)”，這樣描寫(xiě)的畫(huà)面才能印在學(xué)生的腦海中。此時(shí)教師相繼追問(wèn)，要比冒冒失失地直接問(wèn)“你讀了課文的語(yǔ)句，想到了哪些畫(huà)面”效果好得多。

相同的意思，換了一種說(shuō)法，讀起來(lái)就不一樣了，變得新鮮、有趣，也有情感了。在這個(gè)單元的教學(xué)中，關(guān)注“新鮮感的詞句”也就水到渠成地落到了實(shí)處。

三、對(duì)比常規(guī)句式

著名詩(shī)人歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！比昙?jí)的學(xué)生習(xí)慣讀內(nèi)容，在教師的點(diǎn)撥下會(huì)有所觸及內(nèi)涵，但言語(yǔ)形式的確是一個(gè)蘊(yùn)藏在文本中的大秘密。如果讓學(xué)生自己去找，估計(jì)對(duì)他們來(lái)說(shuō)很難，教師不能在學(xué)生思維難以觸及或者首次接觸的時(shí)候無(wú)動(dòng)于衷，而是需要通過(guò)示范，給學(xué)生以榜樣的呈現(xiàn)。比如直接出示語(yǔ)段：“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了許多小學(xué)生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的?！边@句話(huà)里有三個(gè)“從”，找出來(lái)，直接告訴學(xué)生；有三個(gè)“有”，一個(gè)“還有”，標(biāo)出來(lái)，先讀，再對(duì)比。學(xué)生的思維是敏銳的，他們?cè)趯?duì)比中明顯感受到課文語(yǔ)句表達(dá)上的節(jié)奏感和韻律感。在教師的示范下，學(xué)生就可以“依葫蘆畫(huà)瓢”了。后來(lái)學(xué)生找到了類(lèi)似的語(yǔ)句：第一自然段中的三個(gè)“向”。這句話(huà)側(cè)重點(diǎn)就不應(yīng)該是繼續(xù)交流語(yǔ)句的“形”了，否則就是機(jī)械的一種量的積累。教師可以將教學(xué)的重點(diǎn)放在“讀”上：“向”小鳥(niǎo)打招呼，正常讀；“向”老師問(wèn)好，真誠(chéng)讀；“向”國(guó)旗敬禮，鄭重讀。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和引領(lǐng)下，層次感、遞進(jìn)感在學(xué)生的心中形成。

四、對(duì)比常規(guī)視角

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)文是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文教學(xué)要注重方法的梳理，為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。統(tǒng)編版教材在課后思考題中經(jīng)常設(shè)置相應(yīng)的題型，教師要善于抓住其背后的價(jià)值意蘊(yùn)，將讀、寫(xiě)高度融合。

《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇課文課后思考題第三題要求學(xué)生運(yùn)用“新鮮感的詞句”造句，想象自己的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們?cè)趯W(xué)校里做些什么事？選擇一個(gè)場(chǎng)景說(shuō)話(huà)。教材編者的意圖很明顯，課文寫(xiě)的是“大青樹(shù)下的小學(xué)”，那就請(qǐng)你模仿：自己的學(xué)校是什么樣的？這道題怎么指導(dǎo)呢？怎么讓學(xué)生說(shuō)得具體呢？起步練筆，教師不妨淡化方法策略的指導(dǎo)，理由很簡(jiǎn)單：①接手的新班，不做細(xì)致指導(dǎo)，探探孩子的“底”，更好地了解他們的原始學(xué)情；②對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體的方法和策略可能意義不大，真正能夠遷移到練筆中運(yùn)用起來(lái)的并不多見(jiàn)。不指導(dǎo)方法和策略，并不意味著教師直接“甩手”。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，都被課文中描寫(xiě)的學(xué)校吸引了。這所學(xué)校環(huán)境優(yōu)美，學(xué)生穿著少數(shù)民族的服飾，還有各種小動(dòng)物，好玩、有趣，學(xué)生很向往這樣的學(xué)校。此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生改變一下認(rèn)知，課文中的學(xué)?！芭c眾不同”，我們的學(xué)校有哪些獨(dú)特的地方是課文中的學(xué)校所沒(méi)有的呢？很多學(xué)生的思維被打開(kāi)了，“我們學(xué)校有體育館，可以打籃球，下雨天還能上體育課”“我們的學(xué)校有圖書(shū)館，可以在里面盡情地閱讀”“我們的學(xué)校有跑道、操場(chǎng)，想跑就跑，想躺就躺”“我們的學(xué)校有投影儀、大屏幕，還有報(bào)告廳”，這些可能都是課文中描寫(xiě)的學(xué)校所沒(méi)有的。

起步作文，或小練筆，其實(shí)是可以淡化方法和策略進(jìn)行指導(dǎo)的，教師通過(guò)視角轉(zhuǎn)變的方式，調(diào)整了學(xué)生的情感傾向，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)：夸學(xué)校，讓別人也向往我們的學(xué)校；讓學(xué)生有鮮明的對(duì)象感：寫(xiě)給課文中的小孩，將練筆轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N傾訴，用筆寫(xiě)自己的心里話(huà)。

新鮮感詞句的體悟要落實(shí)到文本中，要強(qiáng)化文本資源的充分運(yùn)用，要把握語(yǔ)文課程語(yǔ)言文字運(yùn)用的本質(zhì)定位，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知意趣，更好地推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的高效發(fā)展。