福建省泉州市第十六中學 孫燕瓊

現(xiàn)代教育強調(diào)培養(yǎng)學生的英語能力，既包括語言的素養(yǎng)與意識，又包括思維與學習能力，前者是學習的必要輸入，后者則是對學習內(nèi)容的融會貫通，二者不可少其一。這體現(xiàn)在高中的英語閱讀教學中，就意味著對學生的要求既包含字詞的積累儲備、語法的理解應用，還包括對文章的分析理解能力和答題策略的掌握。

一、高中英語閱讀教學的意義

閱讀是英語學科學習的重中之重，它同時體現(xiàn)著學生字詞句的理論知識把握程度，以及答題的經(jīng)驗與技巧的運用能力。高中英語閱讀教學立足于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，有利于鍛煉學生分析與整合信息的能力，幫助學生掌握正確的學習方法與節(jié)奏，為學生打通思路，實現(xiàn)英語學科的綜合能力提升。

二、高中英語閱讀教學面臨的問題

（一）運用解題技巧的能力不足

在實際教學中，會發(fā)現(xiàn)很多學生不能合理地運用解題技巧，往往呈現(xiàn)出兩極化的解題風格。

一類學生缺乏答題技巧與經(jīng)驗，做閱讀題時，習慣性地逐詞逐句閱讀和翻譯，追求對整篇文章內(nèi)容含意的完全理解。這樣的閱讀方式會浪費大量的時間，在選擇正確選項的時候也會由于頭腦中得到的信息過多，無法準確地記清楚原文當中出現(xiàn)過的信息，所以也就無法在第一時間排除無關的選項。而且一篇閱讀里會存在大量生詞和復雜的長難句，導致學生在閱讀過程中難以正確把握文章的含意。長期以往，學生不僅學習沒有成效，閱讀題正確率提不上去，還學得枯燥艱難，進而對英語學習產(chǎn)生厭惡和抵觸情緒。

另一類學生在做閱讀題時讀完題干馬上到對應的內(nèi)容前后尋找與選項有重合詞的內(nèi)容，對文章毫無理解與分析就盲選出所謂“符合原文”的答案，這其實也是對技巧掌握得不到位的體現(xiàn)。當學生通過做題技巧選出答案之后，往往不會再次深入地對照原文，這種濫用技巧的解題方式對于文章的行文布局、句子的內(nèi)在邏輯并沒有深入地理解。比如，一個長難句在句子當中發(fā)生了轉(zhuǎn)折，選項中的重復詞出現(xiàn)在原文句子當中的轉(zhuǎn)折之前，這個時候就需要學生通過深入閱讀文章中句子發(fā)生轉(zhuǎn)折前后的內(nèi)容，進而來理解和判斷轉(zhuǎn)折之后的重點內(nèi)容，而對于轉(zhuǎn)折之前的內(nèi)容應當略讀。學生如果一看到原文中有和選項重復的詞便選擇，就會落入出題人所挖的陷阱之中，大大地降低了學生做閱讀理解題目的正確率，導致失分慘重。

（二）詞匯量匱乏，遇見生詞就“蒙了”

生詞恐怕是學生在閱讀題中最苦惱的問題。英語學科的學習是語言的學習，一門語言的學習是需要字詞的積累來做支撐的，一篇文章由句段搭建，句段又由無數(shù)單詞構成。詞義尚且不明確，又談何理解文章呢？很多學生詞匯積累量嚴重不足，閱讀文章時自然時時卡殼，對文章的理解七零八碎，解題更是如墜五里霧中，暈頭暈腦了。

三、高中英語閱讀教學的策略

（一）建立宏觀視角，重視語篇分析

語言的學習離不開單詞和語法的學習，但語言的掌握也絕不能止于單詞和語法的學習。獨立的單詞和語法是無法構建出“語言”的，只有回歸到文段、篇章中，單詞和語法才能獲得生命力與活力。對于篇章的分析能力教學不僅僅要在習題課上進行，還要貫穿于日常化的教學活動之中，在英語課文的講解過程中就可以滲透宏觀語篇分析的教學。

比如，高二英語教材的Unit18 Lesson 1 的課文What is Beauty當中，教師就可以帶領學生分析整篇課文的篇章布局結構。在文章的開頭，作者首先提出了自己的中心論點“beauty is in the eye of the beholder”，接著重點圍繞著這個中心論點以多個分論點的形式一一論述，并在最后一段得出了自己的結論。整篇文章的結構比較清晰明確地呈現(xiàn)出總—分—總的布局，引導學生思考在閱讀的過程中，總結性的句子應當重點精讀，轉(zhuǎn)折部分的句子也是精讀之處，而具體的舉例子、背景敘述、轉(zhuǎn)折之前的部分可以適當?shù)芈宰x，這樣在遇到英語閱讀題的過程中，也可以有效地提高學生的閱讀效率，并且學會在應該重點精讀的句子當中尋找問題的答案。

學生要想真正學好英語，對篇章的分析理解能力是不可或缺的。教師應當重視對學生長篇閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀的過程中能夠調(diào)動學生的詞匯、語法等基礎內(nèi)容的深度認知以及活用能力、搜尋確定和梳理整合信息的能力、語言應用能力、宏觀與細節(jié)的統(tǒng)籌能力等，對學生的綜合能力有著很強的鍛煉作用。因此，教師講題絕不能只講題干、選項，而將經(jīng)過每位出卷人精心挑選的、富含綜合知識的閱讀材料略之棄之，錯失英語教學中良好的材料。

（二）分析詞根詞性，克服生詞恐懼

一方面，學生要提高對詞匯積累的重視程度，養(yǎng)成記單詞的習慣，爭取掌握考綱內(nèi)的詞匯，確保掌握常用詞匯，學有余力則進行一些考綱外高級詞匯的積累，為英語學習錦上添花。比如說，當教師在講解單詞case的時候，不僅要讓學生掌握case這個單詞的含義，更加重要的是讓學生掌握和case有關的一些短語，從而幫助學生在做題的時候更好地運用單詞。

例如，in case (that)的含義是“假如、如果發(fā)生、以防”，在句子中可以用作連詞。同時，要應當要求學生理解和掌握in no case、in that case、in case of、in any case、in one's case 的不同用法，從而幫助學生在做題的時候可以靈活辨別不同的含義。

另一方面，學生要建立起對詞匯的深度認識。只要學生詞匯量達到一般水平，即便積累仍不夠豐富，在解題時其實也能以技巧化解一部分生詞壓力。英語單詞盡管存在一詞多義的情況，但大多數(shù)情況下——至少在高考形式下的命題當中，其含義都是具有關聯(lián)性的，只是因詞性的不同而進行一定的轉(zhuǎn)換而已。而且英語單詞中很重要的一個概念是詞根，同根即同源，當一些單詞擁有同樣的詞根，那么在詞義上也將出現(xiàn)一些共通性。這些技巧掌握到位了，學生在做閱讀題時就能有效減少“一籌莫展”的情況出現(xiàn)。

因此，教師在教學過程中一方面應當將記單詞的重要性傳達給學生，敦促學生對考綱詞匯尤其是常見的考綱詞匯加強掌握。另一方面，應當注重對單詞和詞根的講解，培養(yǎng)學生分析詞性詞義的意識與能力，積累一些常見詞根詞綴的含義，幫助學生打破詞匯量的藩籬。

例如，在進行閱讀分析中遇到與常見詞相同的詞根，教師務必及時在課堂上提出來，幫助學生建立聯(lián)想的習慣，也積累一些常見的詞根含義，如“dis-”“in-”和“im-”這幾個前綴通常表達否定的含義，如果在閱讀時發(fā)現(xiàn)某個生詞是由認識的形容詞加上三者其一的前綴，那么我們基本上就可以確定生詞的詞義是與原詞相反的，比如，correct（正確的）與incorrect（不正確的），balance（平衡的）與imbalance（不平衡的）。

（三）優(yōu)化策略教學，避免做無用功

閱讀文章是有技巧的，很多學生也有這個意識，但在實際運用時顯得不夠游刃有余。教師在進行習題講解時應當注意講解的方式和路徑，不能為了擴充學生的詞匯或是增加學生語法的理解程度，而一味地帶著學生分析整篇文章，這不符合學生考場解題的邏輯順序，可能會導致學生進入解題的誤區(qū)，養(yǎng)成不當?shù)慕忸}思路。教師應當加強對解題技巧的運用教學，創(chuàng)設教學情境，讓學生切實感受解題的方式方法，從而真正掌握，能夠獨立熟練運用。

例如，教師在講解一道閱讀題時，可以按高效的解題順序帶著學生逐步走過，如何讀題干，如何確認關鍵詞，如何在文章中定位關鍵信息并篩選正確選項，為學生明確一條清晰的路徑。在解題過程的講解完成之后，教師再將文章中的一些長難句進行仔細剖析，帶著學生分析語法，記錄生詞。這樣既不影響學生的解題思路，還能增加課外的積累練習，二者涇渭分明，并行不悖。

語言的學習講究長期的培養(yǎng)和適應，一些應試技巧也許能夠起到速成的效果，但要想真正提升學生的能力、穩(wěn)定地提高分數(shù)，這絕不是單純的技巧能夠支撐起來的。因此，無論是理論的學習還是技巧的傳授，歸根結底還是要落實到對學生能力的培養(yǎng)和訓練上來。只要教師能夠確立起正確的教學理念，重視學生的能力體驗，幫助學生樹立良好的學習習慣與意識，持之以恒地堅持訓練，同時不斷地進行經(jīng)驗總結、體會領悟以及歸因分析，學生英語閱讀的綜合能力與素養(yǎng)一定能夠有所提高。