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        在小學(xué)語文的文本閱讀中訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力

        2021-12-02 14:41:40山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)弘文小學(xué)蓋新葉
        青年心理 2021年4期
        關(guān)鍵詞:口語交際想象

        山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)弘文小學(xué) 蓋新葉

        在文本閱讀中,教師借助文本內(nèi)容展開口語交際訓(xùn)練設(shè)計(jì),讓學(xué)生在閱讀交流中提高口語表達(dá)能力,具有極為廣泛的培養(yǎng)價(jià)值。在具體設(shè)計(jì)時(shí),教師要為學(xué)生的口語交際提供鍛煉的契機(jī),發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,我認(rèn)為可以從以下四方面展開。

        一、圍繞課題發(fā)起話題,調(diào)動(dòng)口語交際興趣

        小學(xué)語文教材選入內(nèi)容大多屬于經(jīng)典之作,具有豐富的文學(xué)鑒賞價(jià)值,教師針對(duì)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)討論話題,引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文本題目往往集中呈現(xiàn)內(nèi)容信息,如集中體現(xiàn)主旨、文本線索、主要觀點(diǎn),無論哪一種都可以生發(fā)討論話題,教師有意識(shí)地圍繞題目展開口語交際活動(dòng),將學(xué)生帶入交流互動(dòng)之中,并在自然討論解析中交流、碰撞、創(chuàng)新,建立共識(shí)等,這一過程也是提升學(xué)生口語交際能力的過程。

        如教三年級(jí)語文上冊(cè)《花的學(xué)?!芬徽n時(shí),在課堂導(dǎo)入階段,教師投放了話題:“花的學(xué)?!笔钦f學(xué)校到處有鮮花嗎?還是說“花”成立了自己的學(xué)校呢?這所學(xué)校有什么特色呢?學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容,尋找答案,得出“這應(yīng)該是一所花的學(xué)校,孩童講述出來的學(xué)校,由鮮花組成的學(xué)校,最有個(gè)性的學(xué)?!钡慕Y(jié)論。這些“鮮花”是指學(xué)生。學(xué)生展開個(gè)性討論:“花的學(xué)校是最美的,在這樣的學(xué)校上學(xué)應(yīng)該是最幸福的,可以在天地廣闊空間自由活動(dòng)?!薄盎ǖ氖澜绯錆M活力,到處都有生命的成長(zhǎng),人們常說孩子像鮮花,我要說,這些花像孩子,其生活是豐富多彩的?!睂W(xué)生根據(jù)自己的理解展開交流,課堂學(xué)習(xí)氣氛比較輕松,口語交流活動(dòng)順利打開。

        教師圍繞“花的學(xué)校”這個(gè)題目展開話題設(shè)計(jì),為學(xué)生帶來了心靈觸動(dòng)。學(xué)生從個(gè)性角度展開思考,發(fā)表了個(gè)性意見,將口語交際活動(dòng)推向高潮。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有個(gè)性閱讀感知,教師鼓勵(lì)學(xué)生做創(chuàng)新發(fā)言,能夠成就更多口語交際能力,對(duì)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知成長(zhǎng)有更多助力支持。

        二、借助鑒賞啟動(dòng)對(duì)話,提升口語交際頻度

        語言鑒賞是閱讀的核心任務(wù),在閱讀鑒賞時(shí),教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際,與學(xué)生展開多重互動(dòng),幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力。如典詞佳句的分析,學(xué)生有自己的觀點(diǎn)和主張,教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,在討論中讓學(xué)生在多重交流中培養(yǎng)語感。語言鑒賞不需要有太多專業(yè)知識(shí)的支持,教師在互動(dòng)和引導(dǎo)時(shí)要注意貼近學(xué)生的生活和思維特點(diǎn),以成功激發(fā)學(xué)生的表達(dá)思維,生成口語表達(dá)能力。

        教師在閱讀教學(xué)中借助語言鑒賞進(jìn)行口語訓(xùn)練是比較常見的。師生可以隨時(shí)互動(dòng)交流,教師也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生展開生生互動(dòng)。鑒賞本身就是個(gè)性化的,語言鑒賞活動(dòng)就是讓學(xué)生盡情展示自我,進(jìn)而形成豐富的口語訓(xùn)練契機(jī)?!肚锾斓挠辍肥且黄獙懢暗男∑肺?,作者從幾個(gè)角度對(duì)秋天的雨進(jìn)行了形象的描繪,給讀者帶來多種感官觸動(dòng)。文本中有很多經(jīng)典的描寫片段,教師可以要求學(xué)生找出自己比較喜歡的句子,同桌兩個(gè)人互動(dòng)交流,說說喜歡的理由。學(xué)生進(jìn)入交流互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論:“作者開頭第一句就寫得特別有味道:‘秋天的雨,是一把鑰匙?!@是多么形象的比喻,為整篇課文奠定了基礎(chǔ)。秋雨帶來了清涼,也帶來了豐收景象,秋天的水果、花朵、動(dòng)物都有特別的表現(xiàn),這都是秋雨這把金鑰匙帶來的……”“我喜歡這樣一句:‘美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭?!栈ㄊ乔锾焯赜械孽r花,秋雨來了,打在菊花上,這些花朵自然會(huì)頻頻點(diǎn)頭。這是多么形象的擬人用法,給讀者帶來靈動(dòng)感……”教師深入學(xué)生中,與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),給學(xué)生提供更多提醒,引導(dǎo)學(xué)生展開深度交流,口語交流活動(dòng)走向深入。

        閱讀本身就是學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)行為,每一個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn),教師為學(xué)生提供了自由表達(dá)的機(jī)會(huì),學(xué)生通過對(duì)話交流逐漸進(jìn)入深入學(xué)習(xí)的狀態(tài)??谡Z訓(xùn)練滲透到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié),雖然教師沒有明示訓(xùn)練目標(biāo)要求,卻可以收獲更多訓(xùn)練成果。學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)需要一個(gè)漸進(jìn)過程,教師盡量為學(xué)生提供交互機(jī)會(huì),對(duì)提升學(xué)生口語交際水平有重要促進(jìn)作用。

        三、根據(jù)想象展開交流,強(qiáng)化口語交際體驗(yàn)

        在文本閱讀過程中,學(xué)生要對(duì)相關(guān)人物和情節(jié)進(jìn)行思考和探究,就需要進(jìn)行想象和聯(lián)想,特別是一些帶有童話、寓言屬性的文本內(nèi)容,更容易激活學(xué)生想象思維,教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開話題設(shè)計(jì),勢(shì)必能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的積極性。讓學(xué)生講述想象的內(nèi)容、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象聯(lián)想討論、要求學(xué)生做想象主題演講、讓學(xué)生即興口語作文等,都能夠帶來口語交際訓(xùn)練的動(dòng)機(jī),教師要做好匹配性設(shè)計(jì),以提升學(xué)生口語訓(xùn)練品質(zhì)。

        如教《去年的樹》這篇課文時(shí),教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,梳理童話基本情節(jié),然后為學(xué)生投放了一些關(guān)聯(lián)性思考問題:小鳥非常信守承諾,通過一番努力,終于找到了變成燈火的去年的樹,并對(duì)其唱了一首歌,然后就飛走了。發(fā)揮你的想象,這只小鳥會(huì)唱什么樣的歌曲呢?其歌詞大意是什么呢?學(xué)生接受問題后,快速給予回應(yīng),紛紛展開了聯(lián)想,各種各樣的想象意見不斷涌現(xiàn):“這只小鳥費(fèi)盡周折找到了去年的樹,自然要表達(dá)一些相思之苦,并對(duì)已經(jīng)變成燈火的樹表達(dá)更多惋惜之情?!薄拔艺J(rèn)為小鳥會(huì)表達(dá)一些抱怨,抱怨那些砍樹的人,本來樹生長(zhǎng)得好好的,卻被這些人砍伐了。這是多么殘酷的做法,讓樹失去了生機(jī)?!苯處熞布尤雽W(xué)生的想象展示活動(dòng)之中:“小鳥是信守承諾的,它對(duì)燈火唱歌,要表達(dá)的內(nèi)容肯定會(huì)更多,但我認(rèn)為,小鳥對(duì)保護(hù)環(huán)境有更多期待。……”課堂交流頻繁,學(xué)生在交流互動(dòng)中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知會(huì)更為豐富。

        童話本身就帶有想象的意味,教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思想現(xiàn)實(shí)展開對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì),學(xué)生能夠快速行動(dòng)起來,足以說明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較到位的,抓住了學(xué)生的普遍關(guān)注,自然引發(fā)學(xué)生的討論話題。學(xué)生的想象內(nèi)容帶有個(gè)性特征,這樣才有訓(xùn)練價(jià)值。學(xué)生講述想象內(nèi)容,其口語表達(dá)完全是無意識(shí)的,其訓(xùn)練效果卻是顯性的,這便是口語訓(xùn)練教學(xué)的特點(diǎn)。

        四、仿照句式練習(xí)表達(dá),培養(yǎng)口語交際能力

        閱讀文本經(jīng)典片段時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫訓(xùn)練,如果將仿寫變成仿說,其訓(xùn)練效率會(huì)大大提升,對(duì)提升學(xué)生口語表達(dá)能力也有重要幫助。文本閱讀中還有復(fù)述課文的訓(xùn)練,這也是比較典型的口語訓(xùn)練形式。教師要為學(xué)生傳授更多復(fù)述課文的技巧和方法,讓學(xué)生順利進(jìn)入口語表達(dá)環(huán)節(jié),并在不斷的實(shí)踐操作中建立口語交際能力??谡Z交際無處不在,教師需要做好整合和優(yōu)化處理,及時(shí)為學(xué)生傳授一些操作方法,能夠?yàn)閷W(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

        教師讓學(xué)生仿照課文句子展開仿說活動(dòng),這是比較新穎的設(shè)計(jì)。學(xué)生習(xí)慣進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,一旦變成仿說展示,對(duì)學(xué)生會(huì)形成更多心靈觸動(dòng),對(duì)歷練學(xué)生口語表達(dá)能力有重要的現(xiàn)實(shí)幫助。在教《金色的草地》這篇課文時(shí),教師先要求學(xué)生閱讀文本內(nèi)容,找出一些經(jīng)典的句子。學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容,一些經(jīng)典的句子不斷被找出。如:“當(dāng)蒲公英盛開的時(shí)候,這片草地就變成金色的了?!薄盎ò晔墙鹕模莸匾彩墙鹕?;花朵合攏時(shí),金色的花瓣被包住了,草地就變成綠色的了?!薄處熞髮W(xué)生展開深入思考,并展開仿說活動(dòng):這些句子都是比較精彩的,如果讓你模仿說一句話,你會(huì)如何設(shè)計(jì)呢?學(xué)生聽說要進(jìn)行仿說訓(xùn)練,頓時(shí)興奮起來,紛紛展開對(duì)應(yīng)嘗試。教師深入課堂之中,傾聽學(xué)生的仿說,并隨時(shí)給予糾偏指導(dǎo)。經(jīng)過一番仿說準(zhǔn)備,學(xué)生都能夠順利找到設(shè)計(jì)起點(diǎn)。課堂展示開始,學(xué)生進(jìn)入仿說環(huán)節(jié)。“清晨,池塘里的荷花綻開了,水面上是粉紅色的;中午時(shí)分,在太陽直射下,荷花開始收攏,水面則變成綠色的……”“多么可愛的蝴蝶,多么有趣的花朵!”教師對(duì)學(xué)生仿說展示情況進(jìn)行評(píng)價(jià),課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。注意在評(píng)價(jià)的過程中要以鼓勵(lì)為主,多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),挖掘?qū)W生的亮點(diǎn),切忌“一刀切”,不能以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)所有學(xué)生。

        仿說是標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)說話,其訓(xùn)練價(jià)值很高。文本中的句子一般都比較經(jīng)典,無疑是語言的精華,教師結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),為學(xué)生提供更多口語訓(xùn)練的契機(jī),如制造一些語境背景等,對(duì)學(xué)生形成更多思維沖擊,對(duì)全面鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力有重要促進(jìn)作用。

        總之,教師將口語交際訓(xùn)練融入文本閱讀的教學(xué)中,通過圍繞課題收起話題、借助鑒賞啟動(dòng)對(duì)話,根據(jù)想象展開交流、仿照句式練習(xí)表達(dá)等多角度、多途徑地為學(xué)生創(chuàng)造口語交際訓(xùn)練機(jī)會(huì),為學(xué)生提供更多口語交際的契機(jī),讓學(xué)生有更豐富的口語交際訓(xùn)練體驗(yàn),進(jìn)而在豐富多彩的閱讀過程中,最終提升學(xué)生的口語交際能力。

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