江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中心小學(xué) 柳永忠

一、對(duì)照：小新的現(xiàn)狀和蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)

聽寫20個(gè)詞語，只能寫對(duì)兩三個(gè)；讀一篇課文，30%左右的字不認(rèn)識(shí)；課堂作業(yè)或者回家作業(yè)，就算是抄寫類的也是錯(cuò)別字連篇，至于其他作業(yè)，答案和題目要求完全風(fēng)馬牛不相及；語文檢測成績，一般不超過20分……這就是我新接的五年級(jí)學(xué)生小新的學(xué)習(xí)情況，他是一個(gè)典型的后進(jìn)生。于是，在接手這個(gè)班級(jí)后，我對(duì)他進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，抽時(shí)間單獨(dú)教他讀生字，逐個(gè)指導(dǎo)他把生字寫準(zhǔn)確，尤其花大量的時(shí)間輔導(dǎo)他盡量把抄寫之外的諸如詞句段的基本訓(xùn)練題做準(zhǔn)確。在花費(fèi)了大量的時(shí)間后，收效甚微。

在觀察中，我發(fā)現(xiàn)小新是課外閱讀的積極分子，盡管他的閱讀效果有待于提高，但他對(duì)閱讀的興趣是班級(jí)中比較濃厚的一個(gè)。不過，因?yàn)槲铱偸菍?duì)他進(jìn)行所謂的“補(bǔ)習(xí)”，數(shù)學(xué)和英語老師也總是找他，所以他幾乎失去了課外閱讀的時(shí)間。

由小新的現(xiàn)狀，我不由得想起了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書中中關(guān)于轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的一些觀點(diǎn)：“我曾試用過許多手段來減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍?！薄皩W(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀……不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點(diǎn)在‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用?！?/p>

將小新的現(xiàn)狀與蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)對(duì)照，我所用的轉(zhuǎn)化策略存在的問題立即“原形畢露”。同時(shí)，我馬上想到了轉(zhuǎn)化小新的新策略——引導(dǎo)小新進(jìn)行課外閱讀，以此提高他的語文學(xué)習(xí)興趣和能力。

二、奠基：小新課外閱讀的現(xiàn)狀分析

要采取課外閱讀的方式轉(zhuǎn)化小新，我就有必要對(duì)小新的課外閱讀現(xiàn)狀做一個(gè)科學(xué)分析。根據(jù)觀察、談話、調(diào)查訪問等途徑，我發(fā)現(xiàn)小新的閱讀現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）有一定的閱讀經(jīng)歷

在跟小新聊課外閱讀的時(shí)候，小新多次自豪地告訴我，他從小就喜歡讀書；他父母經(jīng)常給他買課外書，他平時(shí)有時(shí)間就會(huì)讀書。有次我借給了小新一本優(yōu)秀作文選，他很快便讀完，在第二天就來歸還了；我還隨便選了一些內(nèi)容對(duì)小新進(jìn)行測試，小新幾本可以敘述該書的大意，這樣我就知道小新至少已經(jīng)瀏覽過這本書了。

（二）有較好的閱讀環(huán)境

我所說的閱讀環(huán)境是指現(xiàn)在小新所在的班級(jí)的閱讀環(huán)境?，F(xiàn)在我新接班的班級(jí)閱讀氛圍比較好，無論是學(xué)校整體閱讀環(huán)境還是班級(jí)閱讀習(xí)慣，全班學(xué)生一有時(shí)間就閱讀，在我新接班以后，我也會(huì)想方設(shè)法地為學(xué)生推薦優(yōu)秀圖書，并且和學(xué)生一起閱讀。

（三）閱讀重形式輕效果

小新喜歡課外閱讀，一方面是家長在小新很小的時(shí)候就比較注重課外閱讀，另一方面是班級(jí)的影響。不過，我發(fā)現(xiàn)，小新的課外閱讀往往是重形式而輕效果。對(duì)于課外閱讀，小新很喜歡“趕時(shí)髦”；另外，小新的父母學(xué)歷都不高，家長雖然重視孩子的課外閱讀，但由于他們的經(jīng)驗(yàn)不足，就決定了他們不懂得怎么科學(xué)地為孩子選擇合適的課外讀物。

（四）沒有掌握閱讀方法

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于小學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容中要求小學(xué)生應(yīng)能夠靈活運(yùn)用語文課堂上學(xué)到的方法進(jìn)行有效閱讀。但小新作為一個(gè)語文“后進(jìn)生”，在語文課堂上并沒有把有效的閱讀方法掌握好；他會(huì)認(rèn)真閱讀課外書，卻不會(huì)運(yùn)用科學(xué)有效的閱讀方法。

三、調(diào)整：引導(dǎo)小新閱讀自己的故事

在閱讀蘇霍姆林斯基著作的時(shí)候，我在很多地方都讀到了這樣的內(nèi)容，那就是蘇霍姆林斯基會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，自己編寫相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，這樣做能最大限度地發(fā)揮閱讀材料對(duì)學(xué)生的作用。受他的啟發(fā)，我也嘗試著自己編寫相關(guān)內(nèi)容來引導(dǎo)小新閱讀。

根據(jù)小新閱讀理解能力的現(xiàn)狀和語文學(xué)習(xí)其他方面的現(xiàn)狀，我創(chuàng)作的閱讀材料達(dá)到以下幾方面的要求。

第一，故事的主人公要繼續(xù)以小新為主，這樣，小新始終能從閱讀材料中看到自己；第二，閱讀材料中的小新要高于生活中的小新，這樣，就可以用塑造的小新來引導(dǎo)現(xiàn)實(shí)中的小新；第三，可以把語文學(xué)習(xí)的常規(guī)要求和閱讀的基本方法滲透到故事之中，讓小新在閱讀的過程中潛移默化地明確語文學(xué)習(xí)的常規(guī)和閱讀的基本方法。而且，這樣的常規(guī)和方法應(yīng)該有一個(gè)系列。我還有意識(shí)地將近階段學(xué)習(xí)的生字和新詞安排在故事中，讓小新在閱讀課外材料的過程中能聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)將生字和新詞盡量鞏固和掌握好。

在小新閱讀故事的過程中，我會(huì)安排和設(shè)計(jì)好與小新的對(duì)話。首先，我在對(duì)話中訓(xùn)練他的概括能力，這是閱讀的基礎(chǔ)，也是通過小新的故事教育小新的基礎(chǔ)；其次，我還在對(duì)話中與小新交流對(duì)文章中塑造的小新的看法，引導(dǎo)小新要向塑造的小新看齊；最后，我會(huì)有意識(shí)地與小新交流一些語文學(xué)習(xí)的基本方法，提高小新語文學(xué)習(xí)的能力，有時(shí)還讓他寫一些生字和新詞。

由興趣而激發(fā)的閱讀動(dòng)力是強(qiáng)勁而持久的，小新對(duì)我所寫的文章產(chǎn)生了濃厚的興趣，每次來我辦公室，都會(huì)向我提出要求，要看我寫的文章，我也總是盡量滿足他的要求。所以，我要堅(jiān)持寫小新的故事，把我寫的文字作為最近階段小新的主要閱讀材料。

四、深化：厘清引導(dǎo)閱讀的幾個(gè)層次

引導(dǎo)小新通過閱讀提高語文學(xué)習(xí)能力的實(shí)驗(yàn)依舊在進(jìn)行著，我除了給小新讀我自己編寫“小新的故事”，還會(huì)給他推薦優(yōu)秀的讀物。不過，有一個(gè)階段，我和小新對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的興趣似乎都沒有開始時(shí)那樣高漲了。在讀了兒童文學(xué)作家童喜喜《閱讀的四個(gè)層次》之后，我終于明白了其中的原因。

童喜喜在《閱讀的四個(gè)層次》中指出，閱讀可以分成以下四個(gè)層次：激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀能力、加強(qiáng)思考意識(shí)、做到學(xué)以致用。在論及第一層次“激發(fā)閱讀興趣”時(shí)，童喜喜的觀點(diǎn)是：最能激發(fā)孩子閱讀興趣的是貼近孩子的書。而小新的閱讀興趣主要來自“追風(fēng)”，而并不是因?yàn)閳D書或者文章貼近自己，這種興趣雖然能夠持久，但對(duì)于后三個(gè)層次是起不到多大作用的。童喜喜在談到“培養(yǎng)閱讀能力”時(shí)指出：培養(yǎng)孩子的閱讀能力主要是培養(yǎng)孩子的“自主閱讀能力”，給孩子選擇圖書的一個(gè)最重要的關(guān)鍵詞，就是“好讀”。小新雖然很多時(shí)候也是“我想讀”，不過他的“我想讀”是做給同學(xué)、老師和家長看的，他并沒有被書籍真正吸引進(jìn)去。童喜喜說，“加強(qiáng)思考意識(shí)”是對(duì)書籍的真正消化，反對(duì)在孩子閱讀后立即追問閱讀感受。而第四層次，童喜喜則強(qiáng)調(diào)：“此時(shí)的閱讀，依然是生活方式，依然具備著愉悅靈魂的娛樂作用，但閱讀更是生命的動(dòng)力……”

基于這樣的思考，在引導(dǎo)小新閱讀的過程中，我應(yīng)該通過巧妙的設(shè)計(jì)，讓小新主動(dòng)找我談他閱讀的內(nèi)容和感受，然后引導(dǎo)小新聯(lián)系自己的生活對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行“反芻”，最后引導(dǎo)小新進(jìn)入“生活即閱讀”的境界，那不僅能提高小新的語文閱讀能力，同時(shí)也為提升小新終身的生活質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這也將成為我引導(dǎo)語文“后進(jìn)生”小新通過閱讀提高語文學(xué)習(xí)能力實(shí)驗(yàn)的終極目標(biāo)。

五、收效：習(xí)作動(dòng)力透出教育的曙光

課外閱讀使小新的語文學(xué)習(xí)興趣和能力都有了一定的提高，小新能夠書寫正確的字多了，讀課文不會(huì)讀的字少了，抄寫之外的練習(xí)也能盡量做一些了……不過，最令我驚喜的還是小新寫作水平的提高。

有一次語文活動(dòng)課我讀了學(xué)生寫的優(yōu)秀作文，下課了，小新激動(dòng)地對(duì)我說：“老師，我以后要每天寫一篇作文交給你……不，有時(shí)每天我要寫兩篇?！钡诙欤Z文課之前我來到教室，小新果然交給了我兩篇作文，每篇作文都在400字左右，這使我感到驚奇。第三天，在我到教室上語文課的時(shí)候，小新又交給我一篇篇幅很長的作文，即使存在較多的錯(cuò)別字，語句表達(dá)也多有不通順，但我還是從那青澀句子的字里行間讀出了一些感動(dòng)，他能夠感受到老師對(duì)他的良苦用心，我也能在字里行間感受到小新的自信。

小新的寫作動(dòng)力使我看到了成功轉(zhuǎn)化他的希望。在語文學(xué)習(xí)方面，我可以借助課外閱讀，并結(jié)合寫作，讓他在興趣盎然中將自己沒有打好的語文基礎(chǔ)逐步奠定得扎實(shí)和厚實(shí)起來，用閱讀這把“金鑰匙”助力他的發(fā)展。