吳萍 沈曼曼 （江蘇科技大學生物技術學院）

一、蠶桑產(chǎn)業(yè)在我國助力脫貧攻堅中發(fā)揮重要作用

中國是蠶桑產(chǎn)業(yè)的發(fā)源地，以習近平同志為核心的黨中央在2013 年提出了“一帶一路”國家戰(zhàn)略和發(fā)展方案，隨著全面建成小康社會時間節(jié)點的臨近，我國已進入到整體脫貧攻堅的沖刺階段，這為蠶桑產(chǎn)業(yè)的發(fā)展迎來了新的歷史使命和歷史機遇。桑蠶產(chǎn)業(yè)作為我國傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，因其周期短、見效快、效益高的“短平快”增收特點，是不少地區(qū)調整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構、鄉(xiāng)村振興、農(nóng)民增收脫貧、建設小康社會的重要支撐。全國多地將蠶桑產(chǎn)業(yè)作為幫助農(nóng)民脫貧致富的重要途徑。如陜西省石泉縣、甘肅省康縣等將蠶桑作為扶貧工作的主導產(chǎn)業(yè)來抓，取得了蠶桑產(chǎn)業(yè)和精準扶貧相互促進的良性發(fā)展效應[1-2]。

二、畜牧專業(yè)學位研究生現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的問題

各高校按照國務院“統(tǒng)籌推進世界一流大學一流學科建設總體方案”的決策部署，積極開展一流學科建設研討工作，紛紛把創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式作為重中之重。畜牧是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要領域。畜牧業(yè)也是國家?guī)椭毨мr(nóng)民增收脫貧的重要產(chǎn)業(yè)。在習近平特色社會主義新時代的背景下，畜牧專業(yè)碩士學位研究生的培養(yǎng)更應注重專業(yè)實踐能力的提高，應努力將其培養(yǎng)成為集管理、應用、綜合能力于一身的復合型人才。由于我國農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)研究生教育相比于國外發(fā)達國家起步較晚，發(fā)展時間也不長，因而許多農(nóng)業(yè)院校尚未摸索出適合中國國情的專業(yè)學位高等教育的培養(yǎng)模式[3]。目前，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)機制上仍存在一定不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.培養(yǎng)目標定位不清

學術型碩士研究生以培養(yǎng)高級研究人員為目標，其培養(yǎng)方向側重于理論研究和科技創(chuàng)新。專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)則側重于實踐和應用，以滿足市場和企業(yè)需求為目標，因而具有較強的就業(yè)導向性[4]。因此，農(nóng)業(yè)碩士研究生教育以提高為主，目的在于完善其職業(yè)技能和知識體系構架[5]。許多培養(yǎng)單位混淆了專業(yè)學位和科學學位碩士研究生的培養(yǎng)目標，通常將培養(yǎng)科學學位研究生的一套做法直接套在了專業(yè)學位研究生的身上，忽視了應用型人才培養(yǎng)的特點和要求[6]，嚴重制約了農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質量的提高。

2.教學模式單一，綜合教學水平亟待提升，師資隊伍有待加強

在教學方式上，不少培養(yǎng)單位課程體系劃分單一，在課程設置上并未突出專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式，一刀切式的雷同于學術型碩士研究生教學模式，授課內容注重前沿理論，授課方式多以課堂講授為主，學生實踐機會少，因而教學效果不夠理想[7]。在校內指導的老師通常學術水平高，基礎理論方面的科研能力強，而實踐應用的經(jīng)驗欠缺[8]。校外導師通常工作繁忙，精力有限，因此，農(nóng)業(yè)碩士研究生進行實踐操作的機會受到制約，雙導師制培養(yǎng)模式名不符實，收效甚微。

3.論文選題重理論，輕實踐，與企業(yè)需求脫節(jié)

許多農(nóng)業(yè)碩士學位論文的選題通常也按照學術型研究生培養(yǎng)的模式，偏向于理論研究而脫節(jié)應用研究，而且大多數(shù)的畢業(yè)論文是在學校的實驗室完成，并未深入到企業(yè)一線，因而沒有機會提高解決實際問題的能力[9]。

4.實踐基地保障不足，企業(yè)項目開發(fā)參與少

多數(shù)高校農(nóng)業(yè)碩士研究生的實踐基地條件簡陋有的甚至沒有，資金投入嚴重不足，農(nóng)業(yè)碩士研究生的實踐過程有時是形同虛設。產(chǎn)學研合作是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士的理想培養(yǎng)模式之一，但是限于企業(yè)自身的條件，對合作項目投入不足，與項目研發(fā)相比，許多企業(yè)更注重與高校直接開展成果轉化，很少有農(nóng)業(yè)碩士研究生的參與，因而制約著農(nóng)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)[10]。

三、蠶桑創(chuàng)新型專業(yè)技術人才的缺乏制約蠶桑產(chǎn)業(yè)在脫貧攻堅中的作用

蠶桑產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈長，涉及種植、養(yǎng)殖、加工、銷售、外貿(mào)等諸多環(huán)節(jié)，隨著扶貧開發(fā)工作的不斷深入，技術瓶頸和蠶桑專業(yè)人才的匱乏問題嚴重制約了蠶桑產(chǎn)業(yè)在精準貧扶中的效應?，F(xiàn)有的以蠶桑為研究方向的專業(yè)學位研究生數(shù)量很少，且大多側重于理論研究，論文通常是在實驗室完成，很少深入農(nóng)戶或投身于實踐基地或參與企業(yè)開發(fā)項目，實踐能力不足，對產(chǎn)業(yè)動態(tài)不了解，職業(yè)導向性不明。一旦步入工作崗位，解決實際問題的能力明顯不足。

四、蠶桑為研究對象的畜牧專業(yè)學位研究生助力脫貧攻堅培養(yǎng)模式創(chuàng)新

1.擴大蠶桑專業(yè)學生招生規(guī)模，實施定向委培

目前，我國高校設置蠶學系的屈指可數(shù)，不超過5 所，其招生規(guī)模也逐年萎縮。蠶桑專業(yè)人才相對匱乏。養(yǎng)蠶助力脫貧攻堅的實施與蠶桑科技人員密切相關，因而，迫切需要擴大蠶桑專業(yè)學生的招生規(guī)模。此外，高?？缮钊胄Q桑主產(chǎn)省區(qū)基層政府和全國蠶桑龍頭企業(yè)，積極了解他們對蠶?？萍既瞬诺男枨蟆Ｕ?、企業(yè)聯(lián)合出資與相關學校按需求簽訂蠶桑人才定向委培協(xié)議，共同制定培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案及專業(yè)技能考核評價機制。一方面保證蠶桑專業(yè)人才的數(shù)量與質量，另一方面可使蠶?？萍既瞬女厴I(yè)后有明確的就業(yè)方向，發(fā)揮其專業(yè)特長，為貧困地區(qū)實施脫貧攻堅儲備人才。

2.優(yōu)化課程體系，注重專業(yè)知識教授與課堂思政教育相結合

在構建課程體系時，應注重理論與實際相結合。除了必需的專業(yè)基礎理論課程外，應結合目前制約蠶桑行業(yè)發(fā)展的技術瓶頸，國內外農(nóng)村經(jīng)濟、蠶桑經(jīng)濟發(fā)展趨勢等設置相關課程或專題，同時提高在企業(yè)實習以及農(nóng)村蠶?；貙嵙暤臅r間。此外，還應加強師資隊伍，提高其在授課過程中對課堂思政的重視度與實踐度。強化學生對蠶桑助力脫貧攻堅的使命感、責任感及自豪感！

3.實施高校、企業(yè)、農(nóng)村基地三段培養(yǎng)，明確各階段培養(yǎng)目標

學生入學后，可結合自身特點與興趣、企業(yè)需求、地方政府需求等選擇校外導師，明確研究方向，在校內導師的指導下完成所修課程及相關文獻的查閱與整理。第一階段的培養(yǎng)目標注重基礎理論知識與專業(yè)技能的培養(yǎng)。第二階段，學生可在校內外導師的指導下參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理與銷售，親身實踐，進一步收集論文素材，適當時也可在企業(yè)完成部分或全部實驗設計，開展實驗。第三階段，學生應至少在農(nóng)村蠶桑生產(chǎn)基地實習兩個養(yǎng)蠶期，進一步了解農(nóng)村與實驗室養(yǎng)蠶的區(qū)別，掌握科學養(yǎng)蠶的方法，積累實地解決問題的經(jīng)驗與本領。這三個階段的培養(yǎng)不是完全獨立的，可交叉進行，相輔相成。

綜上所述，本文立足以蠶桑為研究方向的畜牧專業(yè)學位研究生，探討農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生在助力脫貧攻堅中的培養(yǎng)模式，將為更好地發(fā)揮蠶桑產(chǎn)業(yè)在助力脫貧攻堅，振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟中的作用提供智力保障，同時也為在新時代“雙一流”建設背景下培養(yǎng)高質量的，滿足社會需求的創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生提供參考。