梁維倩 馬國靖

當下，班主任常用的德育方式主要是談話、主題班會等，這些方式是以教師為主體的德育活動，忽視了學生這一主要德育對象的內(nèi)驅(qū)力，難以形成學生內(nèi)在的價值認同和實踐自覺。因此，也就會出現(xiàn)教師所抱怨的“說過很多次了，效果甚微”這種令人無奈的教育現(xiàn)象。本文擬從挖掘?qū)W生內(nèi)在價值認同感的角度談班主任如何建班育人。

一、建班育人，調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力

學生是道德教育的主體，德育工作者應(yīng)充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，尤其要承認和尊重學生的主體地位和主體人格，培養(yǎng)學生成為具有自主性、能動性等“主體道德素質(zhì)”的社會主體。因此，班主任在建班育人的過程中勢必要使班級的建設(shè)理念能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生對班級運行理念的內(nèi)在認同感。

1.充分利用學生的積極體驗，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。

班主任要幫助學生獲得積極的學習及道德體驗，喚醒學生內(nèi)在的積極力量，引導學生主動參與到班級事務(wù)中來，愿意在班級群體中承擔一定的任務(wù)，在為他人服務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的價值，同時獲得他人的認同和自我認同。

在班集體建設(shè)中，分組合作是十分常見的做法，班主任在分組的時候一定要有具體的要求。例如，班級學生普遍存在偏科現(xiàn)象，針對這一實際情況，在分組的時候，班主任就要有意識地關(guān)注各小組成員不同學科的學習情況，注重學科互補，形成互幫互助小組。分組的目的在于讓每個學生有成就感，有被需要感，在集體中感受他人的關(guān)愛、尊重，感受自己在集體中的位置和重要性，從而獲得價值感的美好體驗。在一個優(yōu)勢互補的群體中，學生的積極性很高，學習小組的活動冊上記載了很多習題、討論話題等；同時學生們在小組行動中感受到了成就感，體會到自己在這一群體中的責任意識，組員間互相借鑒，彼此認同，從而形成一個互相認可，凝聚力強的班集體。所以說，凝聚力強的班集體更能刺激學生的成就感與存在的價值感。

2.爭做班級主人翁，保持內(nèi)驅(qū)力。

梁曉聲曾提到，一個真正的文化人應(yīng)具備四種素養(yǎng)，即根植于內(nèi)心的修養(yǎng)，無須提醒的自覺，以約束為前提的自由，為別人著想的善良。這四種素養(yǎng)的文化人也成為我們班集體建設(shè)的追求目標。

學生都有一顆向上的心，向往并樂于追求文化人的素養(yǎng)。班主任要給予學生充分的信任與責任，以責任促發(fā)展。班級管理事務(wù)煩瑣且細致，師生要明確分工，對應(yīng)相應(yīng)職責，班集體內(nèi)互相提醒，人人有責而又并非人人定責。例如，在我們班，午自修時人人都是紀律委員，管理的對象就是自己，讓“為他人營造安靜的休息及學習環(huán)境”成為根植于內(nèi)心的修養(yǎng)，久而久之，這種內(nèi)在的品質(zhì)就成為每一個人的行動自覺。又如：班級節(jié)電員也會有粗心大意的時候，可能會在離開教室的時候忘記了關(guān)閉電源，這時教室里的每一個人都是節(jié)電員，都應(yīng)該做到隨手關(guān)燈，或者善意提醒對方，樹立班級主人翁意識。我們提倡：班上事事有人做，人人有事做，我們就是班集體的主人。

二、建班育人，培植班級價值認同感

1.我們是美好的一家，喚起價值認同感。

就個體而言，有德有才是正品，有德無才是次品，無德無才是廢品，有才無德是危險品。對于班集體建設(shè)而言亦是如此。班主任與學生都是班集體的一分子，在這個小家庭中兩者榮辱與共。在班級成立之初，師生就要達成共識：班級是我家，發(fā)展靠大家；班榮俱榮，班損俱損。在校園里，無論你做的是值得表揚的事還是要挨批評的事，別人問的第一句話總是：你是哪個班的？而下一句才是：你叫什名字？所以，班主任一定要激勵全班學生：人人力爭為班級做貢獻，做有利于班級發(fā)展的一分子。

例如：在開學后不久的一次班級常規(guī)檢查中，德育主任發(fā)現(xiàn)我們班存在一些衛(wèi)生及布置上的問題，當場給學生指出來，還說要扣班主任的分。班上的學生們著急了，一個個用心記好整改意見，等我到校立刻跑進辦公室向我匯報。當時，我被這群可愛的學生感動了，同時也深感欣慰，因為學生真的把班集體放在心上了，把班級的發(fā)展與自己緊緊聯(lián)系在一起了。我也把我的感受坦率地在班級中表達出來，學生們受到表揚之后，對班級的熱愛又多了一分，他們更明白，接下來該怎么做好自己，做班級的一分子?！拔覟榘嗉壷\發(fā)展，班級成就我的發(fā)展”已經(jīng)成為我們班不成文的約定，逐漸成為一種共同的價值追求。

2.我們一起努力向前，堅定價值認同感。

任何一個班集體都有一個組建、形成和發(fā)展的過程，而班集體中的個體差異性很大，如何才能形成一個具有和諧特質(zhì)的社會心理共同體？海上的航行方向總要有燈塔的引領(lǐng)，班集體的運轉(zhuǎn)也要有方向性，有了班級目標的指引，班級個體發(fā)展才能有方向。班級目標的制定，應(yīng)該是學生自發(fā)達成的共識，班主任輔助提供框架或思路，學生間自發(fā)形成的目標愿景才能更容易發(fā)展成為班級契約。

班級目標每學期可以不同，每個月也可以不同。班主任要根據(jù)前期的反思總結(jié)，找到班集體需要改進的地方：可以是改變以往的某個不良習慣或風氣，改善班級緊張氛圍，力爭校級優(yōu)秀班集體、區(qū)級優(yōu)秀班集體；也可以是三年后的高考一戰(zhàn)全班通過……目標確定后，班主任也要起到督促作用，學生畢竟是未成年的個體，偶爾會有懈怠的時候，他們需要來自長者的提醒與督促。在班集體中構(gòu)筑美麗愿景，全班為之奮斗，努力向前，這就堅定了班級價值認同感，就如同在班集體中種下了一顆種子，全班人為之施肥澆水，一起期待開花結(jié)果的那一天。

建班育人的落腳點應(yīng)該在學生身上，只有從學生的內(nèi)在價值認同感出發(fā)，依靠學生的內(nèi)驅(qū)力建設(shè)班集體，才能更好地組建一個團結(jié)向上的班集體。只有在團結(jié)向上的班集體中，學生才有更大的成就感、自豪感，進而激發(fā)內(nèi)在的積極品質(zhì)，獲得更好的發(fā)展。班集體的發(fā)展與學生道德品質(zhì)的發(fā)展相輔相成，相互促進。