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        高職教育在線案例教學(xué)的障礙與路徑優(yōu)化

        2021-12-02 13:46:03郭斌
        職教論壇 2021年10期
        關(guān)鍵詞:案例高職教育

        □郭斌

        隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展,我國(guó)高等教育開(kāi)始從粗獷式轉(zhuǎn)向精細(xì)化發(fā)展之路,教育質(zhì)量成為衡量新發(fā)展模式是否成功的關(guān)鍵指標(biāo)。然而,前期我國(guó)高等教育大發(fā)展階段,受師資的匹配、傳統(tǒng)教學(xué)模式影響、學(xué)習(xí)者的求學(xué)目的偏差和部分高校辦學(xué)理念等因素制約,一些辦學(xué)力量薄弱的二三本院校和高職高專的學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力弱,缺乏探索知識(shí)的欲望,學(xué)校存在學(xué)風(fēng)較差的現(xiàn)象。因此,國(guó)內(nèi)部分學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該從教育供給角度改變此現(xiàn)狀,如余紅劍(2021)、張欣(2020)等學(xué)者提出利用案例教學(xué)法促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到教學(xué)情境中,激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索知識(shí)的欲望,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維能力,提高教學(xué)質(zhì)量[1-2],董毅飛(2021)、高麗敏(2021)都認(rèn)為案例教學(xué)是提高學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效路徑之一,同時(shí)指出案例教學(xué)模式創(chuàng)新是案例教學(xué)的生命線[3-4]。由此可見(jiàn),案例教學(xué)的效果在高等教育體系內(nèi)得到普遍認(rèn)同,部分學(xué)者提出案例教學(xué)模式應(yīng)該進(jìn)一步創(chuàng)新,周慧敏(2021)以中職教育會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué)為研究對(duì)象,指出“但在實(shí)踐層面,案例教學(xué)法雖對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)效果有一定程度的改善作用,卻在具體應(yīng)用過(guò)程中仍存在一些不可忽視的具體問(wèn)題”[5],這些問(wèn)題既有案例教學(xué)本身的內(nèi)在要求,如教師自身素養(yǎng)、案例類型設(shè)計(jì)、案例庫(kù)建立等原因[6],也有信息化技術(shù)和案例教學(xué)耦合過(guò)程中存在的問(wèn)題。

        顯然,案例教學(xué)法成功與否,受制于兩個(gè)主要方面因素:其一,實(shí)施者對(duì)案例教學(xué)法實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的理解。案例教學(xué)法是依托情境設(shè)置,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞,這個(gè)只是其外在表現(xiàn)形式,案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與,否則,僅僅是一個(gè)形象化的案例呈現(xiàn),學(xué)習(xí)者依然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)階段。其二,信息時(shí)代案例教學(xué)的創(chuàng)新。傳統(tǒng)案例教學(xué)存在信息載荷量不足的缺陷,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者思維空間受限,創(chuàng)新能力得不到有效激發(fā),在線案例教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生,但在具體實(shí)踐中,出現(xiàn)簡(jiǎn)單的案例教學(xué)實(shí)施場(chǎng)景的轉(zhuǎn)移,在線功能與案例教學(xué)沒(méi)有得到有效耦合,結(jié)果適得其反。已有的文獻(xiàn)充分暴露上述存在的問(wèn)題,部分學(xué)者的研究注重案例實(shí)施流程的設(shè)計(jì),忽視案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵,也有部分學(xué)者突出在線技術(shù)的應(yīng)用,忽略案例教學(xué)和在線技術(shù)耦合的切合度,導(dǎo)致的結(jié)果是案例教學(xué)重走傳統(tǒng)單向理論面授教學(xué)的老路子,信息單向傳輸,學(xué)習(xí)者依然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),在線案例教學(xué)優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮。

        基于此,本文依托開(kāi)放大學(xué)職業(yè)學(xué)院的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在高職教育層面,探索如何利用現(xiàn)代信息技術(shù),遵循案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵,解決重形式、輕內(nèi)涵的信息單向傳遞的頑癥,激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維,提升高職教育的教學(xué)效果。

        一、案例教學(xué)法的溯源和實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

        無(wú)論是在線還是非在線案例教學(xué),知識(shí)傳遞要求將案例教學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在線案例教學(xué)是解決非在線案例教學(xué)的信息載荷不足、大群體互動(dòng)障礙和信息反饋不通暢等問(wèn)題的創(chuàng)新教學(xué)模式,是對(duì)非在線案例教學(xué)模式的優(yōu)化和提升,但是其內(nèi)核依然是案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵,脫離案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵,在線案例教學(xué)將成為無(wú)根之木、無(wú)源之水。

        研究案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵,需要從案例教學(xué)法起源和發(fā)展歷程的推動(dòng)力和支撐其成立的理論基礎(chǔ)中尋求答案。

        (一)案例教學(xué)法的起源和發(fā)展路徑

        案例教學(xué)法最早可溯源到古代中國(guó)、古羅馬和古希臘時(shí)期。根據(jù)歷史文獻(xiàn),古希臘的蘇格拉底利用敘事的方法,采用問(wèn)答教學(xué)模式傳遞知識(shí),很好地實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)和啟發(fā)式教育的功能[7];春秋時(shí)期的孔子采用故事式教學(xué)方法,與弟子互動(dòng)中貫穿其學(xué)思融匯的教學(xué)理念。由此可見(jiàn),古代中西方學(xué)者采用異曲同工的方法,通過(guò)具體情境的設(shè)置,以敘事、討論、爭(zhēng)辯的方法,激發(fā)弟子的舉一反三、觸類旁通的知識(shí)遷徙能力,達(dá)到創(chuàng)新目的。當(dāng)然,古代教育屬于精英教育,教與學(xué)雙方均有很強(qiáng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,教學(xué)效果顯著。

        1760年英國(guó)的第一次工業(yè)化革命促使資本主義在歐洲大陸迅速傳播,人口快速?gòu)耐恋厥`中解放出來(lái),進(jìn)入到以紡織工業(yè)為代表的蒸汽時(shí)代。19世紀(jì)中期,德美等國(guó)掀起了第二次工業(yè)革命,大量自然科學(xué)基礎(chǔ)研究成果得到突破,人類進(jìn)入到電力時(shí)代。兩次工業(yè)革命極大地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,工業(yè)革命急需大量科技勞動(dòng)力,大學(xué)發(fā)展得到空前繁榮,大學(xué)教學(xué)模式也開(kāi)始發(fā)生嬗變,如何讓基礎(chǔ)薄弱的大量學(xué)習(xí)者快速掌握知識(shí)成為大學(xué)的新使命[8]。1870年第二次工業(yè)革命策源地美國(guó)的哈佛大學(xué)嘗試了案例教學(xué)法,希望通過(guò)情境案例幫助學(xué)習(xí)者加速吸收消化晦澀理論,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間實(shí)踐,1920年哈佛大學(xué)正式在法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院采用案例教學(xué)法[9]。隨著社會(huì)分工進(jìn)一步深化,大學(xué)設(shè)置的專業(yè)也越分越細(xì),案例教學(xué)法在新興的商科專業(yè)也發(fā)揮出巨大功效,研究者發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)不僅能幫助學(xué)習(xí)者理解晦澀難懂的理論,案例教學(xué)在互動(dòng)性、激發(fā)學(xué)習(xí)者探索知識(shí)欲望和培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面也能起到卓越效果,該研究促使哈佛大學(xué)沿著這一脈絡(luò)完善案例教學(xué)法。案例教學(xué)法從起源、發(fā)展和完善歷程中其隱含的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵就逐步呈現(xiàn)到在教育界面前,具有知識(shí)傳遞效率的案例教學(xué)法也被全球各層次的教學(xué)所采納,成為當(dāng)前主流的教學(xué)方法之一。

        (二)案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

        面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展誕生的案例教學(xué)法的發(fā)展路徑比較清晰地浮現(xiàn)了其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。為了更加精準(zhǔn)描述案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵,部分學(xué)者在案例教學(xué)法快速發(fā)展階段,運(yùn)用相應(yīng)的教育理論進(jìn)行解析,這些解析既為案例教學(xué)法夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),又為實(shí)踐者充分理解案例教學(xué)法和有效實(shí)踐案例教學(xué),提供了正確的指導(dǎo)思想。

        1.范例教學(xué)。二戰(zhàn)以后,德國(guó)為了快速恢復(fù)國(guó)力,推動(dòng)本國(guó)工業(yè)化發(fā)展,大力加強(qiáng)了教育事業(yè)發(fā)展,推行百科全書式教育模式,希望培養(yǎng)出全知全能的智慧勞動(dòng)力[10]。事與愿違,過(guò)于全面的教學(xué)內(nèi)容反而抑制了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造力,導(dǎo)致人才供給缺口無(wú)法彌補(bǔ)。1951年聯(lián)邦德國(guó)學(xué)者通過(guò)了《圖賓根決議》,推行聚焦集中的范例來(lái)明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向,減少學(xué)習(xí)者因百科全書式學(xué)習(xí)導(dǎo)致的迷航和倦怠問(wèn)題,范例教學(xué)模式由此誕生。代表人物瓦根舍經(jīng)過(guò)40 多年的探索,認(rèn)為范例教學(xué)是通過(guò)提供隱含事物發(fā)展本質(zhì)的典型案例,學(xué)習(xí)者透過(guò)范例進(jìn)行學(xué)習(xí),養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和系統(tǒng)性習(xí)慣。

        范例教學(xué)是為了解決百科全書式教學(xué)中學(xué)習(xí)者因漫游產(chǎn)生的倦學(xué)問(wèn)題,重樹(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和系統(tǒng)性,為案例教學(xué)法發(fā)展提供一定的理論支撐。

        2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論主張從內(nèi)因和外因辯證看待認(rèn)知管理。何克抗(1997)總結(jié)建構(gòu)主義開(kāi)山鼻祖皮亞杰文獻(xiàn)時(shí)指出兒童的認(rèn)知是與外部環(huán)境“同化”和“順應(yīng)”中獲取新知識(shí),同化是個(gè)體應(yīng)用自身已有知識(shí)結(jié)構(gòu)吸收外界新信息(圖式擴(kuò)充),順應(yīng)是當(dāng)自身已有知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)法吸收外部新信息時(shí),個(gè)體通過(guò)對(duì)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組和改造,建構(gòu)起新認(rèn)知結(jié)構(gòu)(圖式改造),兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)不斷的同化和順應(yīng)建構(gòu)起來(lái),這就是皮亞杰建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)[11]。其中,情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是建構(gòu)主義的四大屬性,教與學(xué)的角色出現(xiàn)新定義,認(rèn)知主體是學(xué)習(xí)者,教師以輔助者身份出現(xiàn),創(chuàng)設(shè)情境,參與會(huì)話,以導(dǎo)學(xué)者角色幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu),同時(shí)學(xué)習(xí)方法也出現(xiàn)創(chuàng)新,探索法和發(fā)現(xiàn)法得到充分應(yīng)用。由此,何克抗把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論定義為“以學(xué)習(xí)者為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)習(xí)者有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”[12]。建構(gòu)主義理論有效支撐了案例教學(xué)法的發(fā)展,從理論層面闡明了案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。當(dāng)然,建構(gòu)主義理論本身也有不完善之處,難以解決案例教學(xué)法具體實(shí)施過(guò)程中遇到的一些障礙。

        3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義理論一樣強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體是學(xué)習(xí)者,教師僅僅是導(dǎo)學(xué)者,它主要從學(xué)習(xí)者角度闡釋個(gè)體的認(rèn)知管理。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論假設(shè)學(xué)習(xí)者均存在主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)因的基礎(chǔ)上,認(rèn)為學(xué)習(xí)者具有獵奇心、成就感和社交需求的內(nèi)在動(dòng)機(jī),教師通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)者感興趣的話題,激發(fā)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化上述內(nèi)在動(dòng)機(jī)到認(rèn)知建構(gòu)中。

        另外,杜威的實(shí)用主義教學(xué)理論、信息加工理論和學(xué)習(xí)遷徙理論也在一定程度支撐著案例教學(xué)法。雖然這些理論均有假設(shè)條件,但也能從不同角度闡釋案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

        (三)案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

        沿著案例教學(xué)法的發(fā)展路徑,剖析案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ),案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵清晰地浮現(xiàn)眼前,每位教師只有深刻領(lǐng)悟案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵,才能在不同教學(xué)場(chǎng)景下發(fā)揮案例教學(xué)法的功效。

        1.案例教學(xué)法的基石是學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)因。范例學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論均有一個(gè)前提條件,即假設(shè)學(xué)習(xí)者存在學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因,學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)外因作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié),促使內(nèi)外因相互融合互促,離開(kāi)內(nèi)因,任何的外因調(diào)節(jié)都將是低效的。案例教學(xué)法作為這些教育理論的具體的、生動(dòng)的實(shí)踐,其基石就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)因,若學(xué)習(xí)者沒(méi)有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)因,案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法將無(wú)顯著差異,即兩者的學(xué)習(xí)績(jī)效不會(huì)存在統(tǒng)計(jì)意義上顯著差異。

        2.案例教學(xué)法是一種倒逼式的壓力教學(xué)。案例教學(xué)法無(wú)論是古代的敘事式、還是現(xiàn)代的制式案例呈現(xiàn),具有顯著的生動(dòng)性、通俗性和現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn),由此,案例教學(xué)實(shí)施者和學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué),把案例教學(xué)當(dāng)作一種鮮活的、故事會(huì)式的快餐式消遣文化,這種錯(cuò)誤的理解會(huì)導(dǎo)致案例教學(xué)法的失敗。案例教學(xué)是通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)案例導(dǎo)入,誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色后,利用階梯上升式的問(wèn)題(也可以是討論主題)設(shè)置,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到互動(dòng)環(huán)節(jié),利用學(xué)習(xí)者的求勝心理和成就感,以及考核制度壓力,倒逼學(xué)習(xí)者不斷探索未知領(lǐng)域的知識(shí),最后完成“順應(yīng)”階段,實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。由此可見(jiàn),案例學(xué)習(xí)的深度、廣度不亞于研究式學(xué)習(xí),屬于倒逼式的壓力教學(xué)。

        3.案例教學(xué)法的精髓是隱性知識(shí)的挖掘。人類認(rèn)知水平的提升是螺旋式上升的,也即站在巨人的肩膀上邁一小步,這一步從知識(shí)管理角度看是隱性知識(shí)的挖掘、消化和吸收過(guò)程,其實(shí)教學(xué)過(guò)程中顯性知識(shí)占比很小,更多的是隱性知識(shí)傳播,“挖掘課程中所包含的隱性知識(shí)是學(xué)生全面掌握課程內(nèi)容的關(guān)鍵”[13]。

        4.案例教學(xué)法的支撐點(diǎn)是信息技術(shù)。案例教學(xué)法發(fā)展歷程揭示精英教育適合采用一問(wèn)一答式或者討論式的學(xué)習(xí)組織形式,然而,當(dāng)今社會(huì)對(duì)通用性人才的需求龐大,采用上述學(xué)習(xí)組織形式必然會(huì)超過(guò)人數(shù)規(guī)模經(jīng)濟(jì)的閥值,案例教學(xué)的效果會(huì)明顯下降。為應(yīng)對(duì)課堂人數(shù)的規(guī)模經(jīng)濟(jì),以及信息載荷量不足的缺陷,信息技術(shù)成為案例教學(xué)效果與數(shù)量和信息載荷平衡的支撐點(diǎn)。

        5.教師是案例教學(xué)過(guò)程中不可或缺的因素。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是主演,學(xué)習(xí)者是觀眾,教師表現(xiàn)決定表演的好壞。案例教學(xué)法扭轉(zhuǎn)這種局面,主演是學(xué)習(xí)者,但是戲演得好壞不是由學(xué)生一錘定音,背后有個(gè)導(dǎo)演,即教師,是教師與學(xué)生共同協(xié)作中呈現(xiàn)一臺(tái)完美大戲。因此,案例教學(xué)法定義教師為輔助者,不是邊緣化教師,而是讓教師處于潛在的指導(dǎo)地位,通過(guò)組織、協(xié)調(diào)、會(huì)話、誘導(dǎo),促進(jìn)學(xué)習(xí)者的“順應(yīng)”階段實(shí)現(xiàn),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

        二、高職教育在線案例教學(xué)面臨的障礙

        面向不同層次的學(xué)習(xí)者,以及在不同教學(xué)環(huán)境下實(shí)施案例教學(xué)法,聚焦的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的側(cè)重面有所不同。本文觀察的對(duì)象為高職學(xué)習(xí)者,關(guān)注在線場(chǎng)境下案例教學(xué)的效果,研究更突出對(duì)象的自身特點(diǎn)和技術(shù)環(huán)境是否適配,以及教師素養(yǎng)與在線案例教學(xué)要求的背離等困惑。

        (一)高職教育學(xué)習(xí)者自身特性帶來(lái)的在線案例教學(xué)障礙

        從2021年浙江高職高專招生錄取情況分析,高職院校學(xué)生的平均錄取分?jǐn)?shù)大致在430 分左右(占總分的57%),區(qū)間跨度大致為266 分—495 分(占總分的35%—66%),近六成學(xué)生未能達(dá)到及格線,這些學(xué)生的學(xué)習(xí)行為存在一些顯著特征:一是認(rèn)知能力普遍不高。學(xué)生未能在高中階段形成探索性學(xué)習(xí)能力,缺乏知識(shí)遷徙能力,難以在新情境下用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)理解、吸收新知識(shí)和建構(gòu)新認(rèn)知結(jié)構(gòu),適應(yīng)固定記憶的顯性知識(shí)傳授,缺乏對(duì)隱性知識(shí)的挖掘能力。二是學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力不足。受社會(huì)上對(duì)高職教育的偏見(jiàn)、高職教育自身教育質(zhì)量偏弱和高職教育就業(yè)狀況等因素影響,占比較大的學(xué)生進(jìn)入高職教育后,對(duì)自我未來(lái)期望不高,甚至對(duì)未來(lái)一片迷茫,難以錨定學(xué)習(xí)的目標(biāo),學(xué)習(xí)的內(nèi)因受到抑制。三是群體間影響顯著。迷茫和困惑對(duì)部分高職學(xué)生沖擊是非常深刻的,催化一些在校生不良行為的惡化。由于校園內(nèi)缺乏能引領(lǐng)群體共同學(xué)習(xí)的示范團(tuán)隊(duì),不良行為群體的習(xí)慣慢慢滲透到正常學(xué)生群體中,一些自律較差的學(xué)生往往被同化,導(dǎo)致占比較大的學(xué)生群體學(xué)習(xí)動(dòng)力快速衰減,學(xué)習(xí)小組難以組建。

        在線和非在線案例教學(xué)有一個(gè)最基本的出發(fā)點(diǎn):學(xué)習(xí)者具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)能,如果學(xué)習(xí)者缺乏內(nèi)在動(dòng)力,對(duì)小組協(xié)作、會(huì)話交流采取拒絕、回避和冷漠的行為與態(tài)度,學(xué)習(xí)活動(dòng)根本無(wú)法產(chǎn)生,案例教學(xué)法各環(huán)節(jié)的功能無(wú)法激活,效果顯而易知。并且在線案例教學(xué)更難解決該問(wèn)題,非在線教育尚有現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控環(huán)節(jié)糾偏——面授教師現(xiàn)場(chǎng)管理,在線案例教學(xué)在物理空間上是間隔的,更依靠學(xué)習(xí)者強(qiáng)大的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)能支撐學(xué)習(xí)行為的發(fā)生,在線環(huán)境下,弱動(dòng)能和需要強(qiáng)力內(nèi)因驅(qū)動(dòng)的在線案例教學(xué)匹配在一起,最終形式就大于實(shí)質(zhì),一切在線案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均會(huì)流于形式。

        (二)在線信息技術(shù)供給和案例教學(xué)法耦合艱難

        從理論看,當(dāng)前的信息技術(shù)能滿足在線案例教學(xué)法對(duì)技術(shù)的要求,從實(shí)踐看,信息技術(shù)的進(jìn)步未能充分運(yùn)用到在線案例教學(xué)中。目前常用的在線教學(xué)工具主要有QQ、微信、雨課堂、釘釘、ZOOM、大學(xué)和大型教培機(jī)構(gòu)內(nèi)部使用的APP 等,各信息工具主要解決時(shí)空分離的教學(xué)障礙,并利用白板、連麥等工具附帶解決信息交互的問(wèn)題,實(shí)質(zhì)是線下課堂搬遷到線上,主演還是老師,學(xué)生依然是觀眾,互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的會(huì)話交流功能未得到體現(xiàn)。而案例教學(xué)法下的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重構(gòu)更需要會(huì)話與協(xié)作,需要發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)地位,目前的在線教學(xué)工具難以滿足該要求,當(dāng)幾十上百學(xué)生涌入一個(gè)演播大廳,連麥和白板交流顯得如此混亂,最后只剩幾個(gè)人在參與,多數(shù)人成為“屏幕后的隱藏者”。究其原因,平臺(tái)不是為在線案例教學(xué)設(shè)計(jì)的,是為傳統(tǒng)課程的線上展示、小型公司會(huì)議而設(shè)計(jì)的,在線案例教學(xué)的會(huì)話和協(xié)作完全被弱化,教師只能利用現(xiàn)有平臺(tái)功能聚焦在某一門課程上開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)[14],而未去思考平臺(tái)功能設(shè)計(jì)是不是適合開(kāi)展在線案例教學(xué)。

        在浙江開(kāi)放大學(xué)電商高職三個(gè)班 《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》全程在線案例教學(xué)實(shí)踐中,曾安排幾次學(xué)生自創(chuàng)案例的課堂呈現(xiàn),并要求組間在線批判式評(píng)價(jià),當(dāng)100 多位學(xué)生涌入釘釘直播群后,組長(zhǎng)找不到自己的組員,即時(shí)發(fā)帖被大量刷屏覆蓋,小組內(nèi)部無(wú)法討論,組間無(wú)法有效評(píng)價(jià),在這種混亂的狀態(tài)下,根本發(fā)揮不了在線案例教學(xué)的功效。

        因此,在線案例教學(xué)的信息支持一定要考慮到分組,考慮到組內(nèi)成員的交流,考慮到組間的批判性評(píng)價(jià),目前信息技術(shù)平臺(tái)均不能滿足該要求,信息技術(shù)供給和案例教學(xué)耦合艱難。

        (三)高職教育的教師素養(yǎng)尚不能支撐起在線案例教學(xué)的重任

        高職教育開(kāi)展在線案例教學(xué),要求教師同時(shí)具備技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)[15]。技術(shù)素養(yǎng)可以較好解決,學(xué)校進(jìn)行一定量的培訓(xùn),教師基本能掌握信息技術(shù)的運(yùn)用技能,本文主要討論學(xué)科素養(yǎng)。誠(chéng)然,高職教育創(chuàng)建初期,培養(yǎng)目標(biāo)是為低技術(shù)含量的勞動(dòng)密集型企業(yè)提供初級(jí)技術(shù)人才,重實(shí)際操作輕理論知識(shí)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入到技術(shù)升級(jí)為主的轉(zhuǎn)型時(shí)代,實(shí)施工匠精神,需要初級(jí)技術(shù)人才也具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,教學(xué)目標(biāo)從顯性知識(shí)的傳播升級(jí)到隱性知識(shí)的挖掘、吸收層面,高職教育的教師不再是顯性知識(shí)的搬運(yùn)工,案例教學(xué)也不再是顯性知識(shí)的拷貝,在線案例教學(xué)必須真正體現(xiàn)其對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)重構(gòu)的功能。

        從實(shí)際情況看,雖然信息技術(shù)為教師提供了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)的可能性,但是真正發(fā)揮在線案例教學(xué)功能的高職教師的素養(yǎng)偏弱,理論上作為導(dǎo)演的教師,應(yīng)該具備扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)和知識(shí)的應(yīng)用能力,雖然高職教育老師不一定是知識(shí)的原創(chuàng)者,但一定是知識(shí)的掌握者和嫻熟應(yīng)用者。只有這樣,高職教育的老師才能在在線案例教學(xué)組織過(guò)程中,對(duì)平臺(tái)選擇、案例教學(xué)設(shè)計(jì)、案例組織、誘導(dǎo)啟發(fā)式案例交互安排和全過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)做出合理的度量,實(shí)際情況是目前高職教師的素養(yǎng)還難以支撐起在線案例教學(xué)法實(shí)施的重任。

        三、高職教育在線案例教學(xué)的路徑優(yōu)化

        毋庸置疑,在線案例教學(xué)是未來(lái)知識(shí)傳遞主要方法之一,現(xiàn)階段面臨的技術(shù)、教學(xué)供給和受體自身等方面的困惑,隨著世界經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展,將被逐步化解。但是在未達(dá)到最優(yōu)解之前,如何優(yōu)化在線案例教學(xué)的實(shí)施方法是高職教育直面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,高職教育需要在現(xiàn)有條件約束下,尋找相對(duì)滿意的突破路徑。

        (一)構(gòu)建倒逼式壓力機(jī)制的教育質(zhì)量保障體系

        目前,部分學(xué)者把課堂教學(xué)效果不佳的原因歸結(jié)到傳統(tǒng)線下教學(xué)模式、學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為、教師素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容等方面[1,16],從高職教育實(shí)踐看,線下教育轉(zhuǎn)移到線上教育時(shí),教學(xué)績(jī)效并沒(méi)有顯著提高,甚至衰減。由此是否可以質(zhì)疑在線案例教學(xué)的功效? 回答是否定的,制約高職教育績(jī)效的關(guān)鍵要素是學(xué)生自身。因此,保障在線案例教學(xué)在高職教育領(lǐng)域的有效實(shí)施,首先必須從學(xué)生角度入手。

        具體來(lái)說(shuō),如何重樹(shù)高職教育學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因是最為關(guān)鍵一步。誠(chéng)然,高職教育學(xué)生入學(xué)前存在認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺陷、學(xué)習(xí)行為不良、學(xué)習(xí)目的不明確和對(duì)未來(lái)的迷茫等問(wèn)題,重樹(shù)其學(xué)習(xí)動(dòng)因是艱難的事情。我們先換一個(gè)角度思考問(wèn)題,教育公平是實(shí)現(xiàn)每個(gè)人擁有教育機(jī)會(huì),不是保證每個(gè)人均能獲得教育結(jié)果,由此思路就豁然開(kāi)朗起來(lái),原先的教育供給是把教育機(jī)會(huì)無(wú)限趨同于教育結(jié)果,導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)不學(xué)都能獲得教育結(jié)果,被淘汰的概率微乎其微,這種思想在高職教育領(lǐng)域表現(xiàn)尤為明顯,如果機(jī)會(huì)和結(jié)果分開(kāi)考量,就會(huì)形成倒逼式壓力機(jī)制,學(xué)生認(rèn)識(shí)到入校不等于畢業(yè)的事實(shí)后,多數(shù)學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在緊張感,當(dāng)匹配的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生能通過(guò)一定量訓(xùn)練能掌握時(shí),多數(shù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)因就會(huì)被激發(fā)。英美國(guó)家本科教學(xué)質(zhì)量保障制度能充分佐證“寬進(jìn)嚴(yán)出”是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)因的最優(yōu)解。需要特別說(shuō)明的是為避免“替代效應(yīng)和劣幣逐良幣”現(xiàn)象,該機(jī)制需要全國(guó)范圍統(tǒng)一執(zhí)行。

        當(dāng)?shù)贡剖綁毫C(jī)制形成后,高職教育在線案例教學(xué)的主要障礙被清除,在線案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)就可以轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。

        (二)推進(jìn)信息技術(shù)平臺(tái)的重構(gòu)和實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源的整合

        前面已經(jīng)談到現(xiàn)有信息技術(shù)手段不是為在線案例教學(xué)量身定制的,認(rèn)知結(jié)構(gòu)重構(gòu)的會(huì)話與協(xié)作環(huán)節(jié)被弱化,案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)。解決的路徑只有一條,即匹配適合在線案例教學(xué)的信息平臺(tái)。問(wèn)題的解決在現(xiàn)有信息技術(shù)層面上沒(méi)有障礙,障礙在市場(chǎng)化效益方面,目前主流在線教育平臺(tái)基本是商業(yè)化平臺(tái),流量是其考量的主要因素,在線案例教學(xué)平臺(tái)是在線教育的一個(gè)細(xì)分子市場(chǎng),其需求的顯著性和容量大小并不清晰,而已有的在線教育平臺(tái)功能能覆蓋其一部分功能,具有一定替代性,因此,專業(yè)化的在線案例教學(xué)平臺(tái)的商業(yè)化效益不明顯,目前未發(fā)現(xiàn)商業(yè)公司入足該細(xì)分子市場(chǎng)的意愿。困境破解的路徑有兩條:其一是國(guó)家層面力推在線案例教學(xué)法,給商業(yè)公司形成一個(gè)市場(chǎng)份額增長(zhǎng)的預(yù)期,開(kāi)發(fā)特定的平臺(tái);其二是鼓勵(lì)有條件的雙一流大學(xué)率先開(kāi)發(fā)在線案例教學(xué)平臺(tái),通過(guò)試用,逐步擴(kuò)散到一般高校和高職教育領(lǐng)域,實(shí)現(xiàn)資源共享。

        另一個(gè)問(wèn)題的實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源整合,在線案例教學(xué)一個(gè)顯著特征是信息載荷量大,在線案例教學(xué)包括非實(shí)時(shí)的課前電子資源預(yù)習(xí),課后基于網(wǎng)絡(luò)的小測(cè)試、案例回顧、新案例設(shè)計(jì)或評(píng)價(jià)和課程小論文,以及課中實(shí)時(shí)的案例呈現(xiàn)、小組組內(nèi)組間的互動(dòng)、教師參與的會(huì)話等,實(shí)時(shí)的課時(shí)很少[17],學(xué)生訓(xùn)練強(qiáng)度不夠,非實(shí)時(shí)的意義凸顯而出,所以,在線案例教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)該有效整合實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的信息技術(shù)平臺(tái),才能真正體現(xiàn)“在線+案例教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)。

        (三)打破高等教育體系的用工禁錮,加大人才流通力度

        案例教學(xué)法定義教師角色為輔助者,假設(shè)影響在線案例教學(xué)績(jī)效的其他條件不變,教師的自身素養(yǎng)就成為有效實(shí)施在線案例教學(xué)的關(guān)鍵因素。

        從高校用工制度角度看,我國(guó)高等教育體系用工屬于相對(duì)固定的合同制,學(xué)校和教師相互選擇的余地不大,學(xué)校教師更新?lián)Q代難度極大,從高職教育發(fā)展趨勢(shì)看,高職教育經(jīng)過(guò)多年發(fā)展,迫切需要通過(guò)提質(zhì)來(lái)跟上經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,這兩者是相悖的。

        在線案例教育作為提升學(xué)校提質(zhì)的核心手段之一,本質(zhì)要求匹配掌握本學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)和較強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力的綜合人才,現(xiàn)有存量的高職教育教師中,部分已經(jīng)不適應(yīng)高職教育發(fā)展的趨勢(shì),然而受制于當(dāng)前的用工制度,學(xué)校基本沒(méi)有選擇余地,既不能大量輸入新鮮血液,也不能大量解聘不合格的存量教師,解決路徑唯有全盤改革當(dāng)前高等教育領(lǐng)域的用工制度,在全社會(huì)樹(shù)立起高等教育教師是期限聘任的一種崗位,而不是勞保和福利。新的用工機(jī)制一旦形成,一方面能激發(fā)存量教師主動(dòng)提高自身學(xué)科素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng),另一方面通過(guò)換血補(bǔ)充高素養(yǎng)的教師,整體教師的素養(yǎng)將得到根本性改變。

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