戴雅萍

后疫情時代，“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”相結(jié)合，即“雙線交融”模式已成為新時期教育新形勢。所謂“雙線交融”，表現(xiàn)為“線上教學(xué)”一方面作為應(yīng)急方案根據(jù)社會需要替代“線下教學(xué)”，完成教學(xué)使命；另一方面則作為“線下教學(xué)”的延伸和補充，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化?！半p線交融”要求教師兼?zhèn)洹熬€上線下”的教學(xué)能力，對學(xué)科專業(yè)發(fā)展做出相應(yīng)調(diào)整。

一、加大課堂思維“向心力”

隨著人工智能的發(fā)展，教師的一部分教學(xué)任務(wù)已經(jīng)可以被“線上教學(xué)”所替代。例如南京外國語學(xué)校自主開發(fā)的“無邊界課堂”，它方便學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)終端自主完成學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，然后通過平臺在線練習(xí)得到反饋，了解自己在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的疏漏，從而再次鞏固學(xué)習(xí)效果，直到完全掌握知識。教師通過平臺數(shù)據(jù)掌握學(xué)情，從而調(diào)整相關(guān)訓(xùn)練。這種模式在一定程度上實現(xiàn)了對教師工作的“減負”，尤其為語文學(xué)科中識記類基礎(chǔ)知識的考查節(jié)約大量時間。同時，這也意味著教師的職業(yè)優(yōu)勢受到了削減。面對這些變化，發(fā)展核心技能對教師專業(yè)發(fā)展顯得尤為迫切。就語文學(xué)科而言，課堂思維“向心力”是把握課堂的核心能力，也是新格局下仍不能被廣泛替代的重要能力。

所謂課堂思維“向心力”，即學(xué)生的思維始終圍繞教師的引領(lǐng)，從而跨越自我的層次局限，得到思維領(lǐng)域的升華。這要求教師在語文學(xué)科中具有較高的文本解讀能力，層層分解，吸引學(xué)生逐漸向其靠攏，從而專注課堂。

試以《從百草園到三味書屋》中“何首烏有臃腫的根……色味都比桑葚要好得遠”一段為例。該語段是圍繞“百草園是樂園”的主題展開，關(guān)于這類知識點，網(wǎng)絡(luò)信息很容易習(xí)得。但是在教學(xué)中，真正的難點卻是如何引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生共情，對“樂”產(chǎn)生深切領(lǐng)會，而不僅僅是課堂筆記式的紙上談兵。根據(jù)語句“我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來”展開思考：何首烏究竟好不好拔？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)并不好拔，依據(jù)“我”的年紀尚小，力氣小，再依據(jù)“臃腫的根”和“弄壞了泥墻”判斷何首烏根較粗大，需要費大力氣。這時我們再回顧文本，進一步思考：為什么明明那么費力，還要常常拔，牽連不斷地拔？“我”不累嗎？這時學(xué)生便能很快領(lǐng)會：這就是樂此不疲??！

這樣的課堂不論是在“線下”還是搬到“線上”，只要師生在時空中相遇便可以隨時開展。就語文學(xué)科而言，扎根課本，獨立思考探索仍是培養(yǎng)教師課堂思維“向心力”的基礎(chǔ)，即文本細讀仍然是語文教師的基本功，它可以確保教學(xué)思考的獨立性，從而使其在信息的瀚海中仍具有高辨識度，甚至獨樹一幟。

二、強化專業(yè)信息整合力

“雙線交融”模式是信息科技高速發(fā)展的產(chǎn)物，在一定程度上反映了社會對教育的需求進一步放大。隨著信息技術(shù)對社會的滲透，學(xué)生的知識儲備更加豐富，對知識的深入探究欲望漸強。但同時，網(wǎng)絡(luò)信息資源泛濫，令人無所適從。這就要求教師強化信息整合力，突出學(xué)科的專業(yè)性和權(quán)威性。

專業(yè)信息整合力，要求教師不僅具備對信息的高效檢索能力，還能關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，使課堂教學(xué)充分吸收科研成果。例如，使用專業(yè)檢索平臺查找課程資源，通過檢索與課文相關(guān)的文獻，參考“相關(guān)度、發(fā)表時間、被引、下載量”等的排序情況，快速檢索出最新、認可度較高的相關(guān)資料。專業(yè)信息整合力還要求教師能夠?qū)⑿畔w納梳理、整合衍生，實現(xiàn)對既有學(xué)科知識的探索和突破。

試以《出師表》為例：

先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。

在學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中，掌握對“未嘗”和“不”的解釋即可，但是兩詞詞義如果簡單相加卻顯得頗為拗口，教科書也沒有對“未嘗不”給出注釋。于是，教師通過電子數(shù)據(jù)庫篩選出時代相近的多條文獻并作比對，不難發(fā)現(xiàn)這應(yīng)是一種表示雙重否定的固定結(jié)構(gòu)。通過以上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生再理解課文，則更能體會諸葛亮言辭之懇切。

實際上，教師不僅是信息資源的利用者，也是信息資源的開拓者。對信息的檢索整理看似簡單，但是高質(zhì)量的信息整合卻并非易事，要求教師對從教領(lǐng)域有持續(xù)的關(guān)注和豐富的檢索經(jīng)驗。因此，在新模式下教師更應(yīng)養(yǎng)成專業(yè)信息檢索整理的習(xí)慣，不斷強化學(xué)科專業(yè)信息整合能力。

三、拓展學(xué)科跨界交融力

“雙線交融”模式將課堂空間無限拓寬，促使多學(xué)科跨界融合成為可能。在虛擬空間中，教師們圍繞同一課題從不同學(xué)科角度開展教學(xué)，各出所長，互為補充，在學(xué)科碰撞交融中深入課題。

比如，地理教師可利用屏幕投影介紹長江流域相關(guān)知識，一邊講解一邊切換三維地形圖，標記特征：中國地勢西高東低，呈階梯狀分布，其中青藏高原為第一級階梯，四川盆地為第二級階梯……長江從青藏高原經(jīng)過山高谷深的橫斷山脈，洶涌澎湃地奔流向東側(cè)地勢崎嶇的四川盆地，因此長江川江段，即從四川宜賓到湖北宜昌段，自古以“灘多流急”著稱，通航條件差。四面環(huán)山的四川盆地，只在東側(cè)巫山山脈處有一地勢缺口，這也是最便捷的出蜀途徑。出口處的巫山山脈位于地勢第二、三級階梯交界處，落差大。氣勢恢宏的長江便從狹窄的巫峽處噴涌而出，造就了三峽中巫峽的壯麗景色……

長江流出巫山后，流向第三級階梯，此處地勢低平，河道開闊，水流速度減緩，泥沙易淤積，尤其在長江荊江段，即湖北省枝江至湖南省城陵磯段，河道蜿蜒曲折，素有“九曲回腸”之稱。這一帶地勢低洼，長江帶來的泥沙在此大量沉積，多淺灘沙洲。荊江段的河床比兩側(cè)的平原高出數(shù)米，呈現(xiàn)“地上河”的景觀，洪水宣泄不暢，故極易潰堤成災(zāi)，有“萬里長江，險在荊江”之說。

接著，屏幕轉(zhuǎn)切到語文學(xué)科。語文教師圍繞剛剛地理教師講到的知識點繼續(xù)開展文學(xué)探究：結(jié)合剛剛學(xué)到的地理知識（找出依據(jù)），再來細細體味“夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州”，由此展開合理想象，詩人正在遭受何種經(jīng)歷，產(chǎn)生何種心理。

由“地勢落差大、水流湍急、通航條件差”，引導(dǎo)學(xué)生感悟李白出蜀的經(jīng)歷——顛簸急行，懷著隨時失舵舟毀的隱憂，唯賴月光才得到些許撫慰，最后連明月也被峭峽阻隔，瞬間被黑暗淹沒。再由此體味詩人的內(nèi)心感受：在孤獨害怕中對家的眷戀無限放大。結(jié)合前詩和“地勢低平、河道開闊、水流速度減緩”等地理知識，體味詩人初見“山隨平野盡，江入大荒流”時的內(nèi)心感受，并加深對“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”的理解。

在充分討論后，語文教師總結(jié)：雖然江水湍急兇險，卻是出蜀的唯一捷徑，感謝重重山巒間的這條路徑，將我快捷地遠送千里，開拓人生視野。由此進一步體味故鄉(xiāng)與詩人間的母子關(guān)系——因為母親的狠心放手，孩子頓失依賴，迷茫恐懼以至號啕哭喊，待嘗到獨立自由的甜頭，方才領(lǐng)悟母親的苦心。

學(xué)科跨界融合在一定程度上拓寬了教師的教學(xué)思路，更開拓了學(xué)生的認知視野，是在教育新模式促成下的專業(yè)發(fā)展新方向。

隨著時代的發(fā)展，社會對教師工作的需求也在悄然變化?！半p線交融”這種教學(xué)新模式既是對教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，也是對教師專業(yè)成長的推進，使教師的職業(yè)魅力在新時代浪潮的洗禮下更加熠熠閃光。

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新冠肺炎疫情期間進行的大規(guī)模在線教育實踐，不僅有效抵御了疫情給我國教育系統(tǒng)帶來的沖擊，還為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提升信息素養(yǎng)與應(yīng)用能力提供了契機。疫情終將過去，廣大教師應(yīng)如何利用好疫情期間積累的寶貴的線上教學(xué)經(jīng)驗，在專業(yè)發(fā)展道路上行穩(wěn)致遠？一是要敢于擁抱變化，打破思維定式。教師要時刻準備擁抱變化、積極學(xué)習(xí)、自我更新，以應(yīng)對高度智能化的、不確定的未來。二是應(yīng)提升整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（TPACK）能力，善于利用技術(shù)為教學(xué)賦能、為學(xué)生賦能。三是學(xué)會適應(yīng)新的教師角色。未來社會，教師的社會化分工將越來越精細，教師也要適應(yīng)更多新的角色，尤其應(yīng)該學(xué)會如何與他人及人工智能分工協(xié)作，共同完成教書育人的工作。四是深度參與線上教研，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中快速成長?？梢灶A(yù)見，線上教研將成為未來教育的常態(tài)。教師通過線上教研結(jié)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，將有力推動互動學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展，促進優(yōu)質(zhì)資源的流動和共享，而廣大教師從線上教研和集體備課中所取得的經(jīng)驗，也會移植到他們的線上線下混合式教學(xué)中，改進和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

——摘編自《中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)》2020年第9期刊發(fā)的《后疫情時代的教師專業(yè)發(fā)展》一文，作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)部部長，教授、博士生導(dǎo)師朱旭東