江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)尚王小學(xué) 楊永久

深度學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生能夠在了解知識基本原理的基礎(chǔ)上，更為深入地完成對知識的探究，搞懂知識的形成原理、應(yīng)用方式以及知識之間的邏輯關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中，因為學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識儲備，再加上他們的邏輯思維也得到了發(fā)展，所以教師可以嘗試開展深度學(xué)習(xí)模式，讓他們能夠以更為主動的態(tài)度去進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，文章以此為切入點展開探討。

一、做好趣味引導(dǎo)，激發(fā)深度學(xué)習(xí)欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，想要開展深度學(xué)習(xí)，要先從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，教師必須要讓數(shù)學(xué)知識以符合學(xué)生認知能力和學(xué)習(xí)興趣的方式出現(xiàn)。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際情況來看，課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要抓住這一機會來完成對學(xué)生的啟發(fā)，為數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

例如，在“長方體和正方體”這節(jié)知識的學(xué)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者采用信息技術(shù)手段，讓學(xué)生通過觀察去判斷呈現(xiàn)出的是什么圖形。一開始，我只呈現(xiàn)長方體的一個面，因為學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形的相關(guān)知識，所以他們都能夠很快地回答出是“長方形”。隨后，我將長方體進行旋轉(zhuǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形變成了正方形，雖然他們也能回答出這是正方形，但他們已經(jīng)開始質(zhì)疑。之后，我又對長方體進行旋轉(zhuǎn)，圖形又變成了長方形，這讓學(xué)生一頭霧水。接著，我將長方體拆解成一個平面圖形，學(xué)生發(fā)現(xiàn)該圖形中既包含正方形，又有長方形，我告訴他們這是長方體。接著，我拿起身邊的粉筆盒，讓學(xué)生全方位觀察，學(xué)生似懂非懂，于是，我引出課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣與我一起進行這節(jié)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、組織互動探究活動，提高深度學(xué)習(xí)效果

組織互動探究活動開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，能夠有效提高課堂教學(xué)效率。在實踐教學(xué)活動中，教師要圍繞學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動，認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和態(tài)度會直接影響教學(xué)效果，所以，想要讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就必須要讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中來，互動探究學(xué)習(xí)模式由此得以開展。

例如，在學(xué)習(xí)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”這節(jié)內(nèi)容時，小學(xué)生的邏輯思維能力薄弱，所以他們很難完成對圖形運動方式的理解。在這種情況下，我決定設(shè)計互動探究活動，通過加強師生間、生生間的活動交流開展深度學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的了解。在互動探究過程中，為了讓學(xué)生更好地理解什么是平移，我專門設(shè)計了“華容道”游戲，讓他們在游戲的過程中去領(lǐng)悟。對于旋轉(zhuǎn)知識的探究，我采取讓學(xué)生制作風(fēng)車的方式，讓他們在操作過程中感受旋轉(zhuǎn)。而在軸對稱知識的探究時，我則組織學(xué)生進行剪紙游戲，讓他們剪出松樹、蝴蝶、葫蘆等作品，并通過折疊、剪紙和展開的方式明白什么是軸對稱圖形，讓他們對這部分知識有全面的了解和掌握。

三、布置實踐應(yīng)用，培養(yǎng)深度應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識與生活密切相關(guān)，想要讓學(xué)生真正認識數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，就必須要讓他們進入生活中去探究數(shù)學(xué)，因此，布置實踐應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用水平的關(guān)鍵措施。

例如，在學(xué)習(xí)“元、角、分”這節(jié)內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確認識人民幣，我就在班級中創(chuàng)設(shè)了“小小商店”的生活情境，讓學(xué)生通過情境體驗來提升自己應(yīng)用人民幣的能力。我還為學(xué)生布置了課后實踐作業(yè)，讓他們在家長的陪同下到超市中獨立完成物品的購買，物品價格、數(shù)量不限，家長只能陪同和監(jiān)督，不可幫助和指導(dǎo)，由此在真實的生活中完成對學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓他們在掌握數(shù)學(xué)技能的同時，能夠更為深入地完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探究。

總而言之，做好小學(xué)數(shù)學(xué)高年級深度學(xué)習(xí)模式的研究，是提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要措施，教師要結(jié)合學(xué)生的認知特點精心設(shè)計教學(xué)活動，有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)應(yīng)用模式來看，雖取得了些許成果，但距離素質(zhì)教育目標(biāo)的要求仍有差距，因此我們?nèi)孕桧频Z前行，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作發(fā)展貢獻自己的力量。